任務型英語語法教學模式淺探

朱 玲，吳 芳

（贛南師范學院，江西 贛州 341000）

任務型英語語法教學模式淺探

朱 玲，吳 芳

（贛南師范學院，江西 贛州 341000）

以任務為中心的語言教學思想,是近年來交際教學思想的一種發展態勢，它以學生為主體，通過完成特定的任務來學習語言。語法學習是英語教學的重要組成部分，但傳統教學法缺乏吸引力。因此，改變以往陳舊的語法教學模式，構建任務型教學法是語法教學改革的重要方向。

任務型教學；英語；語法教學

語法是英語教學的重點，亦是貫穿于基礎英語教學的一條主線。學習語法不是目的，而我們在教學中往往將掌握語法規則當作最終目的，從而忽略了掌握和運用語言本身。我國英語語法教學曾一度面臨兩大困境，一是傳統教學法缺乏吸引力；二是語法教學的重要性受到忽視。將任務型模式引用到語法教學中有助于擺脫語法教學的困境。

一、英語語法教學面臨的困境

我國傳統的英語語法教學是以輸入為主的外語學習模式。其主要特征是知識的構建，注重語言的形式，教師、教材、教法及教學過程都自覺或不自覺地突出知識。教學過程主要是告之學生語法規則和進行句型的操練，學生只是學習語法規則和機械、重復進行練習，很難表現個人的觀點和看法；教師為主導，重教輕學。教師在教學過程中始終處在居高臨下的地位，而學生處于被動地位，完全被老師牽著鼻子走，不能體現學生在學習中的主體性。隨著時代的發展和新的教學思想和模式的探索和引入，培養學生的語言交際水平和能力日益受到重視，因而交際教學法受到推崇，而語法教學不再被人重視。但事實證明，交際法教學與語法教學并非如水火不相容，交際教學法雖然回避或淡化語法教學，但又離不開語法教學。完全脫離了語法而進行的交際教學是不現實的，也是不可能的。因為它需要語法知識的支撐。語言的學習通常需要更多正規的教學和其他措施以彌補環境支持的不足，尤其是對那些學習環境僅限于課堂的外語學習者來說，語法知識的學習能使他們更有效地實現掌握語言的目標。我國著名語言學家胡壯麟教授認為，從發展方向上看，一個語言正確但不流利的學習者，如果與更多的講英語者接觸，會逐漸趨向流利；但一個語言貌似流利而錯誤很多的學習者，靠他自己的習得，很難往正確方向發展，因為他已養成有錯誤而自己仍認為是正確的陋習，對一些錯誤的表達方式固定化了。

二、任務型教學的內涵

以任務為中心的語言教學模式,是近年來交際教學思想的一種發展態勢。任務型教學是以學材料為線索、以學生為主體、以活動為形式,組織學生通過思考、通過合作來完成某一任務的學習活動。在這一過程中,任務的參與者始終保持積極、主動的學習心理狀態,他們之間運用英語進行理解、交際,體現的是一種互動過程。學生在這一過程中體驗語言、頓悟語言知識規律,表達自我觀點、討論有關話題。其最大的特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容,引導學生貼近個人生活、學習經歷和社會實際。通過用英語解決某一具體問題,完成某一具體任務,從而激發興趣和共鳴,激發積極參與語言思維活動的欲望。其目的是為了打破常規，改變課堂節奏，強調技能的使用而不是技能的獲得，培養學生的交際能力。與傳統的教學法相比，任務型教學法體現了學生主體性原則，便于引導學生形成獨立思考的習慣，從而能更好地鍛煉他們的自主學習能力和語言的運用能力。

三、任務型語法教學實施的基本原則

1.語言、情景的真實性。任務型語法教學需要創設真實的語言環境或情景，所以，在任務設計時要告之學生準確、真實的語言信息。語言情景和語言形式要符合語言規律和客觀實際，合乎現實生活，特別是要貼近學生的生活實際或經歷，因為那樣更能引發學生的興趣和求知欲，吸引學生積極參與，提高教學效果。

2.任務設計要有創新性。任務型教學除了語言環境的真實之外，還要在任務設計上體現創新性。因為只有不斷在形式上創新，才能啟發學生，激發其學習的樂趣和使活動能不斷進行下去，否則，單一、機械的重復就會使學生失去興趣，使活動難以持續下去。

3.任務的設計要循序漸進，有階梯性。課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，彼此緊密相連，形成初級任務——中級任務——高級任務不斷循環和提高的“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先低到高的順序，先給學生輸入總任務，再讓學生分解出子任務，形成金字塔型、階梯式的任務呈現。

4.活動的組織、操作應把握學生的心理因素。要使任務型語法教學順利開展并獲得最大成效，應使學生在心理上有安全感，這種安全感包括活動的形式和內容方面。如應考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動和避免觸及到學生個人、家庭的隱私（家庭問題、生理缺陷）。

5.任務的設計形式要體現多樣化，同時要有助于培養合作意識和能力。要引導學生彼此團結和合作，通過共同努力來完成系列任務，提倡以小組活動為主要的形式。要根據任務的不同去選擇相應的形式來完成，那樣既可使學生保持新鮮感，同時也讓他們得以和不同的學生合作，獲取不同的合作經驗，這不但提供了更多的發言和鍛煉機會，而且有助于他們樹立團隊意識，提高合作能力。

四、任務型語法教學的方法

在任務型語法教學中，教師根據不同的語法內容設計不同的任務。讓學生通過實踐、思考、交流合作等方式完成任務,同時掌握語言形式和語法規則，從而提高語言的實踐能力。下面簡單地介紹幾種任務型英語語法教學方法。

1.發表觀點型

這種形式就是讓學生發表個人不同的觀點。如在學習Getting to know Steven Spielberg之后，教師可以提出下面問題讓學生發表自己的觀點，要求學生使用定語從句。

問題：What kind of person do you think Steven Spielberg is?

學生可能的回答：

S1:He is a modest person,who owes much of his success to his wife and children.

S2:He is a born film-maker,who began to make films when he was 12 years old.

S3:He is an ambitious person,whose dream was to go to the Film Academy when young.

這樣的課堂活動，始終將語法與課堂教學聯系起來，既可以使學生進一步鞏固定語從句語法點的作用，又可以讓學生在用中學，并將所學的語法用于實踐。

2.信息差型

這類任務是指活動的一方根據另一方提供的新信息進行交際。在活動中，學生運用所學的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務。如在學習直接引語和間接引語時，上周剛好有外籍老師Steaph的口語課,教師可以設計這樣的信息差任務。教師對學生說：“Last week,our foreign teacher,Steaph gave us an English Lesson for the first time.You were very curious and asked lots of questions about her.What questions did you ask her?”讓學生回憶并轉述課堂上問過Steaph的問題，這樣學生在回答時很自然地使用了間接引語。如：

S1:I asked her where she was from.

S2:.I asked her why she came to China.

S3:I asked her how she had come to China.

然后，教師順勢問學生：What did she say?

學生可能會說:“She told us that she was from New York,the USA.S2.She told us… /She said…”

教師在課堂上盡可能設計有一定信息差的會話練習，以通過會話操練語法結構，促使學生處理和使用信息用英語同別人交流，努力做到形為意用，培養學生的語言交際能力。

3.解決問題型

這種類型就是分配給學生一些相關信息或某一任務，學生需要經過討論才能找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。如在學習祈使句的間接引語時，教師可布置任務，要求學生采訪班主任或任課老師了解學校的規章制度，并組織討論，要求學生使用采訪的結果，對如何遵守校規作出匯報，要求使用間接引語。

The teacher told us to finish our homework on time every day.

The teacher told us to keep our classroom clean and tidy.

The teacher told us not to be late for school.

任務型語法教學就是在完成任務中學習英語和運用語法。實踐證明，改革傳統的語法教學，積極探索、努力實踐語法教學與任務教學法相結合的模式不失為一個好的思路和途徑。

［1］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海.華東師范大學出版社，2004.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［3］龔亞夫.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

G718.5

A

1673-0046（2010）3-0137-02

本文為江西省高等學校教學研究省級立項課題“任務型語法教學的實證研究”階段性研究成果（編號：JXJG-07-72-1）］