高中生語文自學能力培養途徑淺析

閆孟蓮

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

高中生語文自學能力培養途徑淺析

閆孟蓮

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

語文自學能力的培養首先要正確定位師生關系，為學生創造寬松的自學環境；其次要指導學生掌握正確的自學方法，形成一定的自學能力；再次要樹立學生的自學信心，激發自學興趣，養成良好的自學習慣；最后要立足實踐，培養學生的自學能力。

中學生；語文；自學能力

自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題主要靠自己去解決。語文自學能力就是學生自己熟練地應用已有的語文能力去有效地獲取語文新知識的能力，主要包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和綜合應用的表達能力。由于受傳統應試教育的影響，我國在校學生的學習能力仍普遍偏低，相當多的學生沒有掌握科學的學習方法及養成良好的學習習慣，學習效率低，有的甚至喪失學習興趣，由“不會學”導致“不愛學”和“不愿學”。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的是達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”因而可以說是否注重培養學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度之一。

一、指導學生掌握正確方法，培養學生的自學能力

古人云：“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮。”就是說，要指導并訓練學生把從教師那里學來的規律性知識，轉化成為自己探索知識、求取真理的自學方式。這個轉化過程，也是教師指導和訓練學生自學能力的過程。教師的輔導，即是給學生“導之以法”，這個“法”，指的是教給學生正確的思維方法和掌握知識的基本方法。

（一）導之以思維的方法

心理學指出：“思維是人腦對客觀事物的一般性和規律性的一種概括的、間接的反映過程。”學習語文的思維方法，當然也有其“一般性和規律性”，即比較、分類、歸納、概括、聯想、假設、申引、拓展等。例如在學習《白楊禮贊》時，為了使學生掌握白楊樹與北方農民的本質聯系，可以啟發學生聯想電影中烈士犧牲時出現參天古松和巍巍山峰的鏡頭，讓學生在比較中拓展自己的思維。

（二）導之以掌握知識之法

語文教材盡管篇目繁多，但只要理清文體，還是萬變不離其宗的。小說教學，總不離開端、發展、高潮、結局；議論文教學，緊扣論點、論據、論證、結論進行；記敘文則不忘人、時、地、起因、結果；基礎知識集中字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。教師借助這些手段，使學生在不斷的反復中把知識“串珠成線，環套成鏈”，最后轉化為自己的知識和技能。

（三）導之以知識轉化的方法

知識結構的掌握是與正確的思維方法密切聯系著的，因為教學的基本規律是由已知導向新知，最后使學生融會貫通，化解創新。例如“道”在《新華字典》上有十一種用法，如果把它們一個個孤立起來記憶就極不容易，教師可以引導學生從結構這個角度去掌握，經過分析、綜合，歸納成三種用法：其一作名詞用，表方向、途徑、方法等；其二作動詞用，表示道賀、道喜等；其三作量詞用，表示一道題、一道河、一道門等。這就使學生的既得知識得到了轉化，同時在時間比較少的情況下，掌握了較多的知識。

二、轉換角色，為學生創設寬松的自學環境

新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要達到這一目標，就必須在教學過程中打破教師只當“演員”、學生只當“觀眾”的常規，將師生關系由上下級轉變為平等、合作關系。“教育成功的秘密在于尊重學生”，只有充分發揮學生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。課堂上師生之間平等、合作，學生可以提出不同看法，補充自己的意思，詢問不理解的問題，教師可引導學生討論、闡述自己的看法和意見。這樣既確保學生在課堂教學中的主體地位，同時發揮教師在課堂上的主導地位，培養了學生自學能力，提高了課堂教學效果。

三、樹立學生自學信心，激發自學興趣

長期以來，由于應試教育的影響，很多學生養成了學習的依賴心理，學生的學習完全處于一種被動狀態。要想扭轉這種局面，教師要做的第一項工作就是對學生的這種畸形心理進行校正和調適，樹立起學生自學的信心。首先要調適那些學習困難學生對學習的畏懼心理，教師可以同學習困難學生共同分析造成學習困難的原因。有研究表明，后進生形成的原因，不在于智力因素，而在于情感因素。兒童在上學前幾乎沒有什么差別，在學習中，求知的欲望使他們產生了認知沖突，通過認知活動，有的成功了，產生了喜悅的情感，這種情感使得他們保持了濃厚的學習興趣，使他們的學習得以進行下去；另一些學生則受到了挫折，在這些學生中，有的經過努力，克服了挫折，取得了成功，不僅保持了濃厚的興趣，而且形成了克服困難的意志，學習的勁頭更大了，這些學生往往成為學習的佼佼者；有的失敗了，這些學生特別需要鼓勵和啟發，而實際上他們得到的卻是譏諷和批評，最終失去了學習的興趣和信心，學習困難生就這樣形成了。當學生在學習中遇到困難時，教師要及時地給予鼓勵，使他們保持濃厚的學習興趣，重新樹立起學習的信心。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”培養學生學習語文的興趣，對中學生，十分必要，因此語文教師應采用多種方法，借助多種手段，通過多種途徑來激發學生學習語文的興趣。只有對語文產生濃厚興趣以后，才能自覺地投放精力到語文學習中，逐漸形成自學語文的良好習慣。關于培養學生的興趣，我們可以運用以下幾種方法：（一）“以美激趣”，語文學科具有濃郁的人文特色，它所包含的思想美、情感美，是其他學科不能比的，因而用發掘和運用語文中的美來激發學生的自學興趣，是最重要的激趣方法之一；（二）“設疑激趣”，設置具有疑難性、趣味性的問題，激發學生急于找答案的興趣，能滿足學生自發地進行探求以圖深化知識的渴求；（三）“以練激趣”，從聽、說、讀、寫各個方面，指導學生有序地練習，可以鍛煉持之以恒的毅力。

四、培養學生養成良好的自學習慣

一個好的習慣可以使人受益終生。養成好習慣并不是一件容易事，需要一定時間有意識地反復訓練，一種自學習慣的形成，往往要經過適應期、強化期和保持期三個階段，分期培養，循序漸近，逐步穩定下來，成為一種不易改變的行為方式，所以要讓學生養成好的學習習慣，教師除了做細致的思想工作外，還必須采取一些強制措施。

首先，要求學生備齊工具書，養成勤查字典、詞典的習慣。語文是一門語言學科，字典詞典是無聲的老師，字音字意及相應用法字典都說得非常清楚。因此，備齊工具書是養成良好學習習慣的首要任務。另外，有了字詞典，學生在學習當中遇到生字詞還要勤查字詞典，教師要督促學生勤查字詞典，讓學生自己在字詞典中去尋找答案。

其次，要動腦、動手、動口，注重練習。在語文學習的過程中，不管是對文章的閱讀還是漢語知識的練習，都滲透了各種思維能力的訓練，要求學生多開動腦筋，讓學生不只是單純地閱讀思考，而是把閱讀思考的結果寫出來，比如讓學生堅持寫周記、日記，用手把自己的思路整理清楚，形成條理性的文字等。

五、立足實踐，培養學生自學能力

（一）在課前預習訓練中培養自學能力

培養學生的課前預習能力是培養學生自學能力的關鍵一環，老師應對之做好指導管理工作。首先應指導好預習方法，教會學生預習的一般步驟：先把課文通讀一遍，在讀的過程中要學會圈圈點點、勾勾劃劃、批批注注，學會運用工具書，掃清文字障礙，初步了解課文的內容，然后再細讀課文，進一步理解文意，在這基礎上考慮課文的思路及語言表達上的特點，于感受最深處批注，于課文疑難處質疑。學生通過課前預習明白了什么已懂，什么不懂，從而增強了聽課的有效性，同時學生有了收獲，便會產生成功的快感，增強學習的自信心。

（二）在課上閱讀訓練中培養自學能力

傳統課堂教學采取“滿堂灌”的方式，不管學生的具體情況，一切問題都在教師滔滔不絕的講解中迎刃而解，整個課堂死氣沉沉，缺少生氣和活力，學生的主體作用發揮不出來，很大程度上抑制了學生學習語文的興趣，而教師也因上課缺乏針對性，學習重點不突出，教學質量上不去。針對這種情況，教師要積極鼓勵學生提出問題，如果學生提不出問題，教師要設法引導，在必要的情況下，由教師提問來激發學生探索問題的興趣。共同性的問題，在課堂上留足時間讓學生共同討論解決；個別性的問題，教師作個別指點，讓學生自我領悟。問題提出后，盡量讓學生討論回答，答不完整或解答不了的，由教師補充或解答，教師在討論的關鍵處要點撥、引導，使學生的思維呈主體化，學生一旦沖破思維的障礙，茅塞頓開，豁然開朗，就會更加激發起學習的興趣，這樣既節約教學時間，提高教學效果，又培養了學生的自學能力。

（三）在課后練習訓練中培養自學能力

要把學到的語文知識轉化為語文能力，就需要學生自己“歷練”和自我檢測。只有練習，才能鞏固和掌握知識，才能發現學習的不足之處，才能形成能力和促進知識的遷移，這是培養學生自學能力不可缺少的一環。當然，練習的題目要有思考性、啟發性，形式要多樣，每做一題都要深切體會，明白個中原因。

（四）在課外延伸訓練中培養自學能力

葉圣陶先生說過：“教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”因此我們要十分重視課外閱讀訓練，以課內閱讀為重點，以課外閱讀為補充，達到觸類旁通、熟能生巧的效果。在進行課外閱讀時，不能憑自己的興趣只看一種書，應廣泛閱讀各類書籍，最好讀一些與課文相關的文章，以一篇帶動多篇。課外閱讀時，還要備好讀書筆記，隨時記下自己的閱讀心得體會。只有這樣課內外結合，才能更好地消化、鞏固、豐富和延伸教學內容，進一步提高自學語文的能力。

德國教育家第多斯惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師教學生發現真理。”隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛，課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代需求，終生受益。

［1］葉圣陶.葉圣陶論語文教育［M］.鄭州：河南教育出版社，1986.

［2］李劍新.語文學習方法指導［M］.桂林:江西教育出版社，1996.

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