交際語言教學法對英語教學的影響

吳 揚

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

交際語言教學法對英語教學的影響

吳 揚

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

交際語言觀認為,語言學習者擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力,于是交際能力的培養就成為各級外語教學的共同目標。論文探討了交際語言觀的內涵和交際語言教學法，交際語言能力作為英語教學的最大目標已被越來越多的教育界人士接受,交際語言教學也逐漸成為一種公認的教學方法體系。

交際語言教學；英語教學；交際語言觀

美國社會語言學家海姆斯1972年第一次提出“交際能力”的概念。它包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是可接受性，即文化上的可行性。海姆斯的觀點解釋了結構主義語言學的根本弱點——脫離語言的社會文化環境，為交際語言觀以及交際語言學的建立奠定了基礎。

以重視語言功能為特征的交際法或功能法一度比較激進，強調語言的功能而忽視語言結構。但是到了20世紀80年代即所謂的后交際時期，相對比較全面而又溫和的交際語言教學理論開始形成。交際語言觀同樣認為，語言是結構成分組成的系統，但是學習者學習這些成分或其構成的系統是為了用語言去做事情或達到某個目的。交際語言觀的最大特征在于它突破了語言結構系統的框架，使人們注意到了語言的社會性。語言能力僅僅是交際能力的一部分，語言最本質的特征——語言在社會交往中的媒體作用得到了體現。語言不再被作為一個知識系統來學習，而是被作為一種工具來訓練學生使用。對學習效果的檢測，不再是考查系統的語言知識或單純考查語言形式，主要看學生們是否具備初步的言語交際能力。教師應在輸入或讓學生操練語言形式時呈現使用該語言形式的情景。這樣，學生能同時感受到語言的結構和功能。

交際語言觀的另一特征是，它使人們在話語的層面上重新認識語言的使用單位。話語單位是人們根據語言使用的目的對語言的分割，是一個超句子的單位。交際語言觀對話語單位的分析使英語教師們認識到，無論是教材中的對話還是短文，一般都存在一個背后隱含語言使用者目的的語義中心。這個很少帶有結構特征的語義中心決定了所管轄范圍內的所有的語言形式，從而形成網絡。理解或抓住這個中心和網絡是成功的言語交際的關鍵。

交際語言觀從另一個角度重提語言的自動性問題，明確提出在外語教學中要注意語言的準確性和流利性的統一。準確性著眼于語言知識和規則，表現于語言形式中，它是交際的重要因素，因為語言形式的錯誤會影響意義的理解和表達。流利性是指迅速、自然地接受和產生語境化的、有意義的語言。許多英語老師已經注意到流利性的重要性，尤其在口語化的課堂上，注意培養學生口頭語言的流利性對學生自信心的建立和培養有重要的影響。不應等學生具有語言的準確性后才培養其流利性，而是在運用中實現準確和流利的完善，通過準確對流利的服務，逐步達到兩者協調的有機結合，并最終體現為流利的交際，這就是準確性和流利性的統一。

綜上所述，交際語言觀和由此產生的交際語言教學理論在英語教學的幾個方面實現了突破，它在我國外語教學中的地位和作用已經得到了確認。

交際語言教學一向認為：語法知識，包括詞語的用法，是交際能力的組成部分。雖然交際語言教學主張把培養學習者的交際能力作為語言教學的最終目標，但所有交際語言教學的理論家在為交際能力下定義時，無一不把語言能力，即掌握語言的知識，作為交際能力要具備的首要條件，并且認為，交際需要以適當的方式使用適當的語言形式，而不適當的表達方法或不準確的語言形式都會影響交際。所以掌握語言的形式是語言教學的核心部分，交際教學法通常以功能和交際活動為內容，強調在教材中使用真實的語言材料。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實際運用和有交際價值的語言，如報刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時針對不同的學生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學生的特點，考慮他們目前和將來的實際需要。例如，對于已經有工作經歷的成教的學生就可多運用在實際工作中事例和場景，而對于剛入大學校門的新生來說，最好就由詢問和交流學習和個人或家庭情況開始，逐步進行話題深入。總之，教材的選用應以真實性和可操作性為基礎，以有利于培養學生使用外語的能力為根本目的。

交際語言教學的主要課型之一是聽力課，在聽力教學中就如何使用交際教學法而選擇合適教材也是一個值得探討的問題。筆者認為，在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實的而不是簡化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度、地方口音方面也不應作趨向標準語言的改變，而是要調動學生語言知識和非語言知識去參與理解，并作出語言和非語言的反映。同時針對我國外語學生多強于“教學語言”（即聽從句型和課文教學需要的語言）而弱于交際語言的實際情況，我們要把真實交際場合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運用英語國家的地道口語，從而切實地培養學生運用英語進行交際的能力。

語言是交際的工具。在人類社會中，它主要被用來建立和維持人與人之間的關系。語言這一本質的特征決定了語言具有交互和動態的性質。被稱為言語交際核心的交互行為是指人們在日常生活中表達思想、情感、觀念、信息等的言語交流產生于雙方或多方之間，這些交流是交互的和動態的，與人們動態的思維和行為發生直接的聯系。

交際語言教學法是為了使學生獲得實際語言交際能力的一種教學方法。其交際教學活動不僅包括“功能性交際活動”（僅為了進行實踐語言功能而進行的交際活動，是為了運用語言而運用語言），還包括“社會交往性活動”（為了切實的社會交往而進行的交際活動，是為了社會交往而運用語言）。社會交往性的教學活動就要求更加有效地創造出真實多樣的語言環境，這樣多種教學手段的運用就成為必然。其中，當代最有效的交際語言教學媒體——電化教學就成為進行交際語言教學不可缺少的、極為有效的手段。它包括外語廣播、電影、電視、錄音、激光視盤、計算機等現代化教學媒體，能夠比較有效地創造出真實的視覺和聽覺上的交往實景，基本上能滿意交際語言教學的需要。

有人認為,只有教口語、教聽說,才是教交際,而教閱讀和寫作,則不是交際語言教學。實際上,忽視讀寫是對交際語言教學的曲解,交際語言教學從來強調的都是聽、說、讀、寫之間是相輔相成的關系。語言交際的過程就是語言輸入和輸出的過程,聽和讀是輸入,講和寫是輸出,沒有足夠量的輸入,就不可能有足夠量的輸出。閱讀是積累詞匯量、提高詞匯運用能力的有效途徑,是語言交際材料的源泉。交際語言教學對閱讀和書面表達都是十分重視的。基于這方面的認識,筆者對教材中的擴展閱讀部分或配套閱讀材料都很重視,盡管里面的生詞和未學過的語言現象比較多,但是一定要指導學生閱讀,并盡可能按故事情節組織學生表演或復述。

在交際語言教學的理念下,有各種各樣的交際語言教學法有待于英語教師去繼承、發揚、探索、創新。作為教師,我們也應注意到,交際語言教學法并不排斥在其他教學思想指導下的教學法,在進行交際語言教學時,各種教學法可以交叉使用,從而達到更好的教學效果。

［1］徐強.交際法英語教學和考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社,2002.

［2］劉潤清.外語教學發展的新趨勢［J］.外語教學與研究，1999，（1）.

［3］張伊娜.交際教學法問題之思考［J］.外語與外語教學，2006，（11）.

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1673-0046（2010）10-0139-02