大學英語詞匯學習方法與策略

楊春慧，張 楠

（北京服裝學院，北京 100029）

大學英語詞匯學習方法與策略

楊春慧，張 楠

（北京服裝學院，北京 100029）

詞匯是語言的基石，因此詞匯習得在英語學習過程中占有重要的地位。學習詞匯不僅僅是理解和記憶單詞，還要能夠正確地使用單詞。文章針對英語詞匯的理解、記憶和使用提出了一些切實可行的學習方法與學習策略，以期幫助學生增強選詞能力，避免詞匯誤用，提高語言運用的準確性。

英語詞匯；學習方法；學習策略

英語學習總的來說分為兩個層次：語言的輸入與輸出。輸入是指知識的記憶、吸納與理解，輸出是指知識的提煉與運用，二者相輔相成、相互作用、缺一不可。在學習英語的過程中，我們既要注重記憶、背誦，也要加強口語、寫作的能力，而這些能力的提高都離不開對英語詞匯熟練的掌握。

語言學家 Wilkins 曾說：“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。）”詞匯是語言的三大要素，即語音、詞匯、語法之一，是語言表達最基本的部分。大學生在結束初級階段的英語學習之后邁入中級和高級階段的學習，擴大詞匯量成為當務之急，而詞匯的學習又該如何進行呢？本文針對英語詞匯的理解、記憶和使用提出了一些切實可行的學習方法與學習策略，以期幫助學生增強選詞能力，避免詞匯誤用，提高語言使用的準確性。

一、詞匯的理解

1.在語境中理解詞匯

通過語境學習詞匯，一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面可以讓學生了解目的語的文化知識內涵。在英語中，一詞多義的現象是非常普遍的，詞在不同的語境中有不同的意思和含義。例如，下列句子中的“tear”就分別表示不同的意思：“tearsomeone limb from limb”意為“痛打，猛烈攻擊”；“tearoneself off a strip”意為“對某事大加挑剔”。“tear”還可作名詞，意為“眼淚、裂縫、裂口”等。因此應根據不同的語境學習不同的含義。另外，通過語境所提供的信息對出現在語境中的生詞進行猜測，也可以習得這個單詞。

語言是文化的語言，詞匯也是文化的詞匯，脫離了文化的語言是不存在的，而沒有文化的詞匯是離散的，沒有社會意義的，當然也不能在交際中被使用。由于講英語的國家同我們在歷史、地理、經濟、文化、政治制度、習俗等方面存在很多差異，彼此觀察和反映客觀事物的方法、角度以及聯想就有所不同，在詞匯運用上也表現出一些差異。同一個詞在不同社會文化背景中有時會表達著完全不同的意義。例如:dog一詞在漢語和英語中有不同的文化意義。漢語中，它常常貶義性地形容和比喻令人厭惡的人，如:“狗腿子”、“狗仗人勢”、“哈巴狗”等，而英語以狗的形象喻人則帶有褒義，如：You lucky dog(你這家伙真幸運)，Every dog has his day(凡人皆有得意時)，worklike adog(拼命工作)等。這些句子不僅沒有侮辱的意思，相反卻含有一點親呢的意味。因此，學習英語詞匯不僅要理解其基本意思，還要理解其深層的文化意義。

2.關注詞語搭配

詞匯知識可歸納為幾個方面：形式（詞形和語音）、意義(概念和聯想)、詞法、句法及搭配知識。搭配是外語學習者最難把握和外語學習最重要的部分。詞語搭配可分為兩種:語法搭配，如 reasonfor，worriedabout；詞匯搭配，如tell stories是由兩個實詞組成。詞匯搭配又可分為三類:(1)名詞(主語)+動詞;(2)動詞+名詞(賓語);(3)形容詞+名詞。例如在學習單詞noise時，我們應該弄清楚有哪些形容詞可以與noise搭配。例如，形容詞loud可以與noise搭配，而big一般不與noise搭配。

3.寓學于樂，自然習得

詞匯的學習，歸根結底是掌握一門語言的實在用途，而“自然習得”不僅可以使學生在不知不覺中學習英語詞匯，還可以加深學生們對西方文化的認識與理解。詞匯附帶習得是學生進行其他學習任務，如閱讀文章、聽英語歌曲、看英語電影等，附帶習得了單詞。Nagy、Herman和Anderson(1985)認為，母語詞匯的學習，不可能完全是通過刻意學習習得，而很可能大多數母語詞匯都是附帶習得的。在各種語言技能訓練，如聽說、讀、寫的同時，都會發生一定程度的詞附帶習得。一些西方學者如Krashen(1989)主張通過廣泛閱讀自然習得單詞，因此，他們不鼓勵背單詞。閱讀時，將詞匯置于語言環境中，比孤立地學習單詞更有利于記憶，同時學到詞匯的用法。精讀、泛讀、快速閱讀課本中的課文都是大學生練習閱讀、擴大詞匯量的好材料。課后大量閱讀中英文對照的文學作品或簡化英文讀本，閱讀英語報刊，或者閱讀英語的文學原著，都能使學生在這種趣味性很強的閱讀過程中學習詞匯，不但不枯燥，而且印象深刻。

二、詞匯記憶策略

（一）聯想記憶策略

1.語音聯想策略

語音聯想策略主要是指學習者在詞匯學習的時候通過把新單詞與以前習得的舊單詞之間的發音形成聯系，找出新舊單詞的整體發音或其中一部分發音之間的相同或者相似之處，從而獲得有效記憶效果的一種聯想方法。

2.形態聯想策略

形態聯想策略是指學習者根據英語詞匯的構詞規律進行聯想，加深對單詞的記憶。這里所說的構詞規律主要體現在構詞法上，包括派生法和復合法。通過記憶詞根、詞綴的意義，有助于有效記憶單詞，從而擴大詞匯量。例如，前綴 anti- 表示“反”、“抗”、“阻”、“非”等意思，可以通過掌握這個前綴的意思來幫助理解一些已經學過的單詞，如antianxiety（抗焦慮的），antiauthoritarian（反獨裁主義的）。再如，inspect（檢查），prospect（展望），respect(尊敬)，仔細觀察，可發現這三個單詞中都有詞根 -spect，意思是“look”（看）。Inspect是朝“里”看，故是“檢查”；prospect是朝“前”看，故表示“展望”；而respect指“再”看一下，因為“尊敬”才再次看，由此可牢牢記住每個單詞及其派生詞的意思。

從上述例子可以看出，一個詞根不僅是一個單詞的核心，而且也是一簇單詞的共同核心，表示它們共同的原創釋義即邏輯起點，能產性極強。一個詞根能派生出許多單詞，也決定著一群詞匯的基本意義。因此，認識一個詞根，就易于認識一群單詞，并且因其內在邏輯聯系牢固地記住這一群單詞。詞根作為一種特殊詞匯，在英語中具有特別重要的作用，不可等閑視之。

3.語義聯想策略

語義聯想策略運用在詞匯學習當中就是指學習者在學習或者復習單詞的時候根據單詞語義之間的各種聯系，包括同義聯系、反義聯系、鄰近聯系、搭配聯系等，與以前學過的舊單詞聯系起來，形成語義對或者語義網，從而促進記憶。總體來說，語義聯系策略包括同義/反義聯想、語義場聯想等。同義/反義聯想就是指在學習某一個新單詞的時候能夠通過聯想與其詞義相近或相反的已學過的單詞來加強記憶的方法。語義場聯想是指以某一單詞為中心聯想到盡可能多的與其相關的所有已學過的單詞，形成一個大的語義場。

（二）背誦記憶策略

應用語言學家Krashen(1987)認為語言習得是通過語言輸入完成的，而朗誦和背誦能夠強化語言輸入，如加深學生對知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使其語言輸出規范化。但是，由于交際法的盛行、考試指揮棒的效應以及新的教學模式的出現，背誦式被認為是一種傳統的、過時的學習辦法。其實，把單詞放在句子、段落或者語篇中去背，不僅可以記住單詞的發音，還可以記住它如何在句中、段落中乃至語篇中得以運用的，這也是學習詞匯的最終目的——把它運用于交際。在缺少英語環境的情況下，一定不要輕視背誦，只有熟記熟背以后，才能在需要說的時候脫口而出。它不僅可以提高記憶能力，還可以培養語感提高流利程度。

（三）多詞連句記憶法

將相關生詞串成一句有意義的句子，也就是將無聲的詞變成有意義的甚至是有形的“個體”，使其具體化、形象化。如，Inthe cosyclass，the clumsybutrosystudents feel very dozy and dizzy.用此方法記憶單詞，既有創意，又能加深記憶力。

（四）多義詞記憶法

多義詞即具有多個意思的詞，這樣的詞在大學英語中出現率很高，其主要辦法是歸納記憶,如:abstract（a.抽象的；n.摘要；v.提煉）。再如suspect（n.嫌疑犯；v.懷疑），這類單詞作名詞時，一般第一音節重讀，作動詞時，一般第二音節重讀，有很強的規律性。

（五）形似詞區別記憶

這種詞記憶很難，也是學習的難點。因其詞形相似，故發音也比較近似，在聽力中尤其易于混淆，在閱讀時稍有疏忽也會造成理解錯誤，這樣的詞在學習中只能通過不斷地歸納、反復聯想，才能做到記憶深刻。例如，principle（n.原則），principal（a.主要的）其拼寫很相似，但是意思差別很大，對這樣的詞需多加注意。

（六）語音記憶法

語音在英語詞匯記憶中的重要作用表現為兩個方面，一是使單詞的拼讀融為一體，二是充分發揮讀音在記憶中的作用。英語屬于印歐語系，用26個字母拼寫字詞。作為拼音字母，英語單詞的音和形之間的聯系比較緊密。通過正確的發音去記英語單詞，把英語單詞的拼讀融為一體，是記憶英語單詞的最基本的方法，而且是一條捷徑，可以收到“事半功倍”的效果，基本上做到“會念就會寫”。

（七）繪制單詞卡片法

單詞卡片或單詞本是學生記憶單詞的另一個辦法。英語學習者可隨手在卡片或筆記本中記下單詞、詞性，含有該生詞的句子發音、定義，以及容易與該生詞混淆的其他單詞或發音等，然后把卡片按字母、按主題進行分類。記卡片時，將單詞與詞組記在卡片的一面，將翻譯或英文定義寫在卡片的另一面。30張卡片可以分為一組，這樣可以便于攜帶，且隨時隨地地翻看記憶。單詞卡片優于單詞筆記本的地方是，卡片可以打亂次序，并且可將比較難的單詞放在這摞卡片的上面，以便先入為主、加深印象。

三、詞匯的使用

1.堅持記英語日記

大學生處于初級向中高級跨躍的階段，每天一篇作文難免有些為難，所以不妨使用記日記的方法，以英文記錄自己每天的心情、感悟、心得體會等，盡量使用自己新習得的詞匯。在使用中注重用語搭配問題，注意不同詞匯在表達同一意思的輕微差異，把握不同詞匯的正式程度、感情色彩以及所表達的范圍大小。用英語記日記既有利于培養語感，又有利于鞏固業已習得的詞匯。

2.鍛煉寫作能力

英語是一門科學準確的語言，其優勢與競爭力就體現于此。寫作文不同于記日記，對思維的廣度與深度有更高的要求。因此無論在CET四、六級考試，還是TEM四、八級考試，寫作都是必考的項目。就某一話題寫作文，可以提高自己對英語詞匯使用的準確度與敏感度，同時增強自己的表達能力與邏輯思維能力，還可鍛煉學生按照西方思維、思考模式去學習掌握英語，逐漸擺脫漢語思維的影響與牽絆。此外，就某一話題進行論述，學生也可加深對東西方文化差異和不同國情的認識。學習語言決不僅僅是學習幾個單詞，而是要學習和理解其背后的文化。

3.大量練習口語

語言是用來說的，只會讀、會看、會寫是不夠的，只有能說出來，才算是真正地掌握了一門語言。一些大學生抱怨沒有合適的“對話者”配合自己練習口語。其實，口語的練習自己一個人就可以進行，對一篇文章進行總結概括，就某一事物、話題進行口頭闡述、表達、自問自答，大致復述一段新聞廣播等均是練習口語的好方式。此時大腦思維高度集中，注重提取關鍵核心詞匯，不僅鞏固了對詞匯的記憶與運用，也提高了思辨能力與應變能力。這就不僅僅是在背單詞了，而是集聽、說、想、思于一身，提高了駕馭語言的綜合能力。

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