江蘇省五年制高職校生管理淺議

周佳曦

（揚州商務(wù)高等職業(yè)學校，江蘇 揚州 225000）

江蘇省五年制高職校生管理淺議

周佳曦

（揚州商務(wù)高等職業(yè)學校，江蘇 揚州 225000）

五年制高職是我國職業(yè)教育的重要形式之一，在我省發(fā)展迅速、前景看好。當前我省五年制高職校主體由中專升格而來，在學生管理方面存在辦學形式多樣、管理形式單一等突出問題。對此，要充分認識教育對象的特殊性、挑戰(zhàn)性，進行分類管理、分段管理，強化制度管理。

五年制高職；中專管理模式；高等教育；學生管理

一、問題的提出

1.五年制高職的由來

五年制高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一，也是國際高等職業(yè)教育的一種重要形式。它招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育。

我國加入WTO后，經(jīng)濟和社會對適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，我國邁開了大力發(fā)展五年制高職教育的步伐。2000年5月教育部高教司在《關(guān)于加強五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》(教高司[2000]34號文件)中,對五年制高等職業(yè)教育正式作了界定，并為其培養(yǎng)目標作了明確的規(guī)定：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和職業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

五年制高職相對其他類型的高職教育，有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢。一是學制較長，便于在連續(xù)的修業(yè)年限內(nèi)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計培養(yǎng)目標所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學各環(huán)節(jié)，有利于職業(yè)意識的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是學生入學年齡小，可塑性強，是學習語言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固的專業(yè)思想和良好的職業(yè)道德。三是減少了課程的重復，增加了有效學時，提高了教育效率。

2.發(fā)展

由于五年制高等職業(yè)教育優(yōu)勢明顯，在經(jīng)濟發(fā)達的省市如雨后春筍，而江蘇是其中最有聲勢、最有特色、最有成效的。2003年，五年制高職的統(tǒng)一管理機構(gòu)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院成立后，發(fā)展更為迅速有序。截至2008年2月，由江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院統(tǒng)轄下的高等職業(yè)學校已有37個分院、23個辦學點。設(shè)置16大類、130多個五年制高職專業(yè)，在校五年制高職學生近15.7萬人。學院現(xiàn)有20多個教育部批準的和15個教育廳批準的國家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地。許多分院加強國際交流與合作，聘請國外教師來校任教，并組織學生到國外學習。積極開展職業(yè)技能鑒定工作，大力推行“雙證制”，努力使學生在畢業(yè)時既能取得畢業(yè)證書，又能獲得職業(yè)技能證書，增強就業(yè)競爭力。學院積極推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，建立了穩(wěn)定的就業(yè)基地，近年來就業(yè)率保持在95%以上，許多專業(yè)出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象。學院正在創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)新辦學理念、創(chuàng)新職教特色，打造職教品牌辦學目標下，不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，大膽探索，勇于實踐，向國內(nèi)一流的高等職業(yè)院校邁進。

目前，學院下轄的近40個分院是我省五年制高職教育的主體，多由三年制中專升格而來，本文所探討的主要面向這一類學校。

二、矛盾聚焦

五年制高職類別上為普通高校。但如前所述，我省獨立設(shè)置的五年制高職校多由三年制中專升格而來，辦學形式呈綜合性特征，五年制高職、三年制中專、對口單招升學班并行的不在少數(shù)（就筆者所在學校而言，后兩者人數(shù)比例達40%之多）。這些學校大多也按照普通高校設(shè)置了院系和工作體系，但人員素質(zhì)和數(shù)量均無法到位，學生工作管理體系仍停留在中專層次上，基本沿用中專的管理教育模式。由此我們看到，當前五年制高職學校學生管理方面兩個突出的問題：

1.多層次的辦學形式和單一統(tǒng)一的管理模式的矛盾

上面說過，當前我省五年制高職校大多五年制高職、三年制中專、對口單招升學班并存。三者培養(yǎng)目標、課程設(shè)置都不盡相同。高職教育是按崗位或崗位群設(shè)置專業(yè)，按生產(chǎn)實際需要進行課程設(shè)計，培養(yǎng)的是“具有必要的理論知識和較強的實踐能力、生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”，它是培養(yǎng)高層次實用型人才的職業(yè)教育。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，理論上要達到專科水平，同時又具有高級技藝；能力結(jié)構(gòu)方面，要求較強的實踐能力，畢業(yè)就能直接上崗。普通中等專業(yè)培養(yǎng)目標是中等專業(yè)人才，要求具備一定的文化知識和基本技能。而對口單招升學班的目標首先是應(yīng)試，為升學深造作準備，課程的開設(shè)與考試直接相關(guān)。各不相同的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式，也決定了不盡相同的管理要求。

現(xiàn)狀是，辦學形式多樣，管理很不便，許多學校采用“一刀切”的做法——沿襲中專管理模式，課時數(shù)統(tǒng)一、課間操統(tǒng)一，校內(nèi)外各級競賽活動都整齊劃一，“大一統(tǒng)”。比如，對口單招升學班，同沒有升學任務(wù)的高職中職班一樣周課時27節(jié)；再如，大大小小的競賽或活動，所有的班級一樣的要求、一樣的任務(wù)。由于文化層次和主攻目標的差異，中專班功底淺、底子薄，而升學班忙于月考和文化理論的學習，他們對于文明風采大賽的2000字的征文要求顯然過于被動，對于紛至沓來的各種文體活動也顯然力不從心，于是多數(shù)學生在“胡差”（也只能“胡差”）也就不奇怪了。多層次的辦學，應(yīng)該多層次地管理，“一刀切”的做法從管理表面上看是方便了、簡單了，實際上造成了內(nèi)在管理的混亂和許多事務(wù)的低效甚至是無效。

2.五年制高職生不同的成長階段與單一統(tǒng)一的管理模式的矛盾

五年制高職教育招收的大多數(shù)是14－16周歲的初中畢業(yè)生，在校學習時間長達五年，從年齡上來說，跨越了未成年人與成年人兩個階段。在入校之初，他們是以高中生的身心特點而在校園里學習、生活的。由于年齡小，來到陌生的環(huán)境，多數(shù)同學剛開始在外求學獨立生活，此階段的學生對班主任的依賴性還比較強。對這個階段的學生，使用中專的管理模式是可行的，甚至也是必要的。而隨著環(huán)境的熟悉、閱歷的豐富、專業(yè)的成長，跨入了成年的行列的他們，獨立性也越來越強，他們需要更多的自主學習；而即將走上工作崗位的現(xiàn)實也迫使他們貼近生活，或打工賺錢，或找單位實習，賺取實踐經(jīng)驗，剛性化太強的中專教育管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)他們的實際情況。

而我們的學生管理對這些考慮得都還不夠，沒有充分體現(xiàn)管理上的差異。

三、對策思考

1.應(yīng)盡快讓五年制高職校“名副其實”，或分類管理

五年制高職屬于高等教育的范疇，其體系機構(gòu)設(shè)置近似于普通高校或完全按照高校院系兩級設(shè)置，但又是高校系統(tǒng)里特殊的群體。由于其學生的年齡特點，客觀上要求高職院校學生管理工作有別于普通高校，工作體系不能照搬高校。又因其培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等均不同于中職教育，也不能完全按照中職的管理體系與模式來管理，這就要求五年制高職學生管理的模式與體系必須兼顧高等教育與中職教育的要求，體現(xiàn)五年制高職的特色。

目前的多數(shù)升格成功的五年制高職校，數(shù)種辦學形式并存，確實給教學管理工作帶來了難度，分散了精力，勢必事倍功半，效果不佳。在可能的情況下，五年制高職校應(yīng)加快規(guī)范、調(diào)整的步伐，盡快讓自己“名副其實”，不辦或少辦中專班、對口單招班，集中精力進一步提高高職教育的辦學水平，擴大辦學規(guī)模，營造高等教育的校園氛圍，進而對學生的心理、性格、思維方式產(chǎn)生有益的、潛移默化的影響。

如果多層次的辦學形式仍需存在一段時間，那必須實行分類分層管理。適合的才會是有效的，所謂的“精”字化管理也正應(yīng)體現(xiàn)在這些方面。

2.分段管理

對五年制高職校的主體——五年一貫制的學生，還應(yīng)該根據(jù)其年齡、身心發(fā)展特點進行分段管理。前三年為基礎(chǔ)教育階段，后兩年為高等教育階段。在不同階段有不同的工作重心，前者重心在于打好文化和專業(yè)技能基礎(chǔ)，力求成人；后者重心在于提升文化和專業(yè)技能，與社會市場接軌，力求成才。

近幾年受高等教育大眾化和就業(yè)門檻高學歷化的雙重影響，五年制高職的生源質(zhì)量呈下滑趨勢。其普遍特征就是綜合素質(zhì)相對較差。他們當中的絕大多數(shù)是進入普高學習困難、難以通過高考升入高校的文化知識水平偏低、學習的積極性不高、主動性不夠的那一類學生。學習成績差、行為習慣差、缺乏學習興趣等外在的顯著特征是普遍存在于五年制高職學生身上的群體特征。但從心理學的角度講，這個年齡段的學生正處于生理和心理加速發(fā)育的青春期，心理尚不成熟，情緒不夠穩(wěn)定，世界觀、人生觀、價值觀還沒有定型，有著很大的可塑性。他們既容易受到社會不良因素的誤導，也容易接受健康思想的引導。

針對此，在基礎(chǔ)教育階段，我們要堅持思想教育與嚴格管理相結(jié)合的方針，因勢利導。既要嚴格管理，強化教育，又要保護學生的個性，確立以人為本、科學管理、“三全育人”的工作思路。通過有效的管理，促進他們文化、專業(yè)知識和基本技能的學習，加強他們的品德修養(yǎng)，提高他們的自我管理、自我教育的能力。實踐證明，在五年制高職的基礎(chǔ)教育階段采取比較嚴格的規(guī)范化的管理模式，更有利于學生的成長，特別是有利于養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在高等教育階段，則可按照高校管理模式操作。給學生更多可供自由學習、支配的時間，可供選擇的課程，教學形式有更多樣，教學管理上有較大的彈性。氛圍寬松，校園生活洋溢著民主、自由的氣息。讓學生的個性、創(chuàng)造性得以自然舒展，同時也便于學生有更多的時間進行實踐，與社會、企業(yè)接軌。

3.強化制度管理——寬嚴有度、獎懲有據(jù)

教育不是萬能的，紀律是秩序的保證。首先，必須健全五年制高職管理制度。對于缺乏良好的學習習慣和行為習慣的高職生來說，這是必要的。其次，要保證制度的執(zhí)行力度與落實。一個學校的管理制度，對學生生活習慣、學習習慣的形成有著重要意義。無論是學校、系、班級管理制度，一旦建立就必須維護其剛性和嚴肅性，這樣才能在教育中真正發(fā)揮作用，對學生起到深刻的教育作用。對于同樣違反紀律的學生一律按規(guī)章制度給予相應(yīng)的處分，決不可出現(xiàn)違紀處理松散、因人而異的情況。也不能因為擔心嚴格處理導致一些生源流失，就對某些品行不端、負面作用大、破壞性強、影響惡劣的學生一味忍讓，這樣只會讓這些人更加肆無忌憚，邪氣更盛，使紀律制度成了一紙空文，失去了約束力。可以說，一個學校的制度與一個學校的存亡和發(fā)展密切相關(guān)。

黨的十七大報告提出：科學發(fā)展觀的核心是以人為本。“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊、以人為重、以人為先。以人為本的管理理念要求我們對當前高職學校學生教育的特殊性和挑戰(zhàn)性有正確的認識，并為之作出不懈的努力。

［1］郭雙華.淺談五年制高職高等教育階段的學生管理［J］.職業(yè)教育研究，2009，（1）：23－26.

［2］滕勇.論五年制高職學生管理工作體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004，（8）：9－10.

［3］曾宗福.關(guān)于發(fā)展五年制高職教育［J］.九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，（2）：9－12.

G718.5

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1673-0046（2010）5-0059-02