大學生英語學習自我效能感、師生關系及其關系研究

郭慧敏

（華北水利水電學院外國語學院，河南 鄭州 410051）

大學生英語學習自我效能感、師生關系及其關系研究

郭慧敏

（華北水利水電學院外國語學院，河南 鄭州 410051）

本文采用《英語學習效能感量表》和《師生關系問卷》對486名大學生在英語學習效能感、英語學習中師生關系及其二者的關系三方面進行研究，結果表明，（1）大學生英語學習效能感中能力因子得分最高，挫折因子得分最低；（2）大學英語學習中師生關系主要表現為一定的沖突性；（3）大學英語學習中負向的師生關系與自我效能感呈顯著負相關，正向的師生關系與自我效能感呈顯著正相關或相關不顯著。

大學生英語學習；師生關系；英語學習效能感

一、問題的提出

美國心理學家班杜拉提出，自我效能感是人們對自己能否有效地進行某一行為的判斷，它能夠將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發生作用。因而，英語學習的自我效能感作為一種對于自身語言學習的主觀判斷與感受，在控制學生學習行為與學習成績方面發揮非常重要的作用。而在語言的教學與學習的雙邊互動的過程，教師和學生必然會發生間接和直接的交往和聯系。教師和學生在這種共同的教育教學過程中，因其各自的地位、任務及規范行為的不同，通過相互影響和作用而建立起來的一種特殊的人際關系就是師生關系。大量研究表明，師生關系在教學活動中發揮著重要作用。因此,對大學師生關系和學生學習效能感的關系進行探析,可以為提高學生學習效能感，促進建設型師生關系的形成提供一定的依據。本研究將著重分析當前大學英語教學中師生關系狀況、英語學習效能感狀況,并對二者的關系進行直接分析與探討。

二、研究對象與方法

1.研究對象

選取河南、浙江二省（市）2所重點大學、2所普通高校在校本科生共486人。其中，男生253人，女生233人；文史類學生187人，理工科學生299人；大一學生134人，大二學生148人,大三學生102人，大四學生92人。

2.研究工具

（1）英語學習自我效能感量表。根據需要參照并修訂《外語自我效能感量表》，將量表的20項劃分為四個分量表：能力效能感量表、努力效能感量表、面對挑戰和面對挫折的效能感量表。各分量表的Cronbach a系數分別為0.537～0.835，四個分量表合計解釋方差為55.392%，表明該量表有較好的信度。同時，各因子之間的相關度（0.399～0.684）明顯高于各因子與總量表之間的相關度（-0.066～0.495），這表明該量表有較好的內部結構效度。

（2）師生關系問卷。該問卷的23個項目被劃分為親密性、支持性、滿意度和沖突性四個維度（其中親密性、支持性和滿意度三個維度體現正向的師生關系，沖突性維度體現負向的師生關系），各緯度的Cronbach a系數為0.71～0.87。被試在親密性、支持性和滿意度三個維度上的得分越高，表明師生關系越趨向于正向，在沖突性維度上的得分越高，則表明師生關系越趨向于負向。

3.施測過程與數據分析

采用集體施測的方法，由本文作者主試，要求被試認真閱讀指導語和問卷中的每個句子，根據實際情況完成整個問卷，問卷不記名。所得數據采用SPSS13.0軟件進行分析。

三、研究結果

1.大學生英語學習效能感狀況

所有被試英語學習效能感各分量表的得分情況，如表1所示。

表1 英語學習效能感在各分量表的得分情況

由表1可見，被試在能力因子維度上得分最高，努力因子其次，挑戰因子再次，挫折因子最后。這說明，當代大學生普遍認為有能力學好英語，并且學習熱情很高，愿意付出努力；但面對困難和打擊，卻缺乏耐心和毅力。

2.大學英語學習中師生關系狀況

所有被試在師生關系各維度上的得分如表2所示。

表2 被試在師生關系各維度上的得分情況

由表2可知，被試在沖突性維度上的得分稍高于支持性維度，親密性維度得分次之，滿意度維度得分最低。這說明，大學生在英語學習中的師生關系雖表現出一定程度的支持性，但主要表現為沖突性，以沖突性為主。

3.大學生英語學習效能感與師生關系的關系

根據自我效能感與師生關系二量表的統計情況，研究者運用統計分析軟件將自我效能感與師生關系的相關性進行了分析，結果見表3。

表3 英語學習自我效能感與師生關系的相關系數（r）

由表3可知，英語學習效能感的能力因子與師生關系親密性維度呈顯著正相關，與沖突性維度呈顯著負相關，與支持性和滿意度維度相關不顯著；效能感的挑戰因子與支持性、親密性和滿意度維度呈顯著正相關，與沖突性維度呈顯著負相關；效能感的努力因子與支持性和親密性維度呈顯著正相關，與沖突性維度呈顯著負相關，與滿意度相關不顯著；最后，挫折因子與滿意度、支持性和親密性維度呈顯著正相關，與沖突性維度呈顯著負相關。總之，大學生英語學習效能感與師生關系的關系為：負向的師生關系與自我效能感呈顯著負相關；正向的師生關系與自我效能感呈顯著正相關，或個別因素間相關不顯著。

四、結果分析與討論

1.大學生英語學習效能感現狀分析

本研究表明，大學生英語學習效能感的能力因子得分最高，努力因子其次，挑戰因子再次，挫折因子最后。這說明，當代大學生在英語學習中雖有足夠的自信與干勁，但普遍缺乏戰勝困難與挫折的勇氣和毅力，容易一蹶不振，半途而廢。

這一方面和英語學習本身的特點有關。英語學習具有實踐性強、記憶量大、遺忘快和學習持續性的特點。這不僅要求學習者學習相關的英語和文化知識，掌握運用這些知識的能力和技巧，同時在學習中還需要堅持不懈，刻苦拼搏，因為英語學習在達到一定的深度和熟練程度之前不能中斷，否則將前功盡棄。另一方面，隨著高校擴招規模的擴大，畢業生大量涌現，就業形勢異常嚴峻。這樣一來，大學生一方面能夠認識到英語學習的重要性，但同時英語學習的心態過于功利，一曝十寒，走捷徑、速成的想法使他們失去英語學習的耐心和毅力，尤其在面對挑戰和挫折時，輕言放棄，最終收效甚微。

2.大學英語學習中師生關系的現狀分析

本研究顯示，大學英語學習中師生關系狀況為：沖突性維度得分最高，支持性維度僅次之，親密性維度得分再次，滿意度維度分數最低。這說明，大學英語學習中的師生關系主要表現為一定的沖突性，即關系趨于緊張和疏遠，這與前人很多相關研究的結果一致。大學英語學習中師生關系主要受以下幾方面因素的影響：

首先，高校擴招、教育資源的緊缺，使本應小班授課的大學英語教學也加入大班上課的行列。眾所周知，一門語言的掌握需要大量口頭表達與交流的練習，而六十到七十個學生的班級狀況則會顯著減少師生接觸的機會，減少學生通過課堂言語互動提升英語能力的機會，從而可能導致學生失去與教師交流的興趣，使師生關系趨于淡漠。其次，大學英語作為一門全校公選課，未能受到充分的重視。部分學生以六十分為目標，無疑會影響教師的授課情緒以及師生間的交流與互動。個別學生為達到成績合格的目的，甚至將師生交往變為交易，給師生關系染上了濃厚的功利色彩，導致師生間相互信任與尊重的缺失。再次，當前我國高校對教師的業績評定制度存在明顯的重科研輕教學的現象。教師更愿意將大量時間用在自己的科研工作中，而不愿主動與學生交流，于是教師上課來、下課走，導致師生間的溝通缺少基本的平臺，因此，師生間僅維持著一種平淡的人際關系。最后，社會轉型帶來的多元文化，使對大學的發展具有導向作用的大學核心理念變得模糊。我國目前的大學理念出現了一些不和諧的所謂“新理念”，如“學生顧客”“招生經濟”“教育產業”等，嚴重干擾了大學的核心理念，這在一定程度上給高校師生，尤其是大學生造成了思想混亂和價值迷茫。

3.大學英語學習中師生關系與英語學習效能感的關系分析

本研究顯示，大學英語學習師生關系中，負向的師生關系與學習效能感呈顯著負相關；正向的師生關系與效能感呈顯著正相關或相關不顯著。這說明，大學英語學習中師生關系與效能感之間相互影響和作用。正向的師生關系對學習效能感可能存在一定的促進作用，而負向的師生關系則對學習效能感產生消極影響；同時，學習效能感對師生關系也有一定影響，如學生的學習效能感越強，則師生關系越好。

通過以上結論不難理解，一方面，在英語教與學的雙邊關系中，正面的師生關系必然對學生的學習產生積極的情感鼓勵，使學生愿意投入時間和精力，并相信自己有能力應對學習中的困難和挫折，進而使學生的學習效能感趨于增強；而學生在學習中飽滿的熱情和毅力，又可以感染教師更加勤懇敬業，使師生關系進一步朝著健康的方向發展。另一方面，消極的師生關系必然影響教師的工作積極性，進而影響學生學好英語的信心，使教師在工作中得不到滿足感，學生在學習中得不到自信心，以致影響師生關系健康、積極發展。

從以上研究結果和討論可以看出，大學英語學習中師生關系與學生學習效能感相互影響。因此，在實際大學英語教學情境下，要保持積極的師生關系，就要讓學生保持較強的英語學習效能感，因為學生學習中積極的心態是調動教師情緒，促進師生關系健康發展的重要因素；另一方面，學生較強英語學習效能感的建立，離不開積極師生關系的影響與鼓勵，因為師生關系是大學生最重要的人際關系之一，對此關系的恰當處理能夠增強學生的交際自信心，進而調動學生學習積極性，提高學生學習效能感。只有這樣，教師與學生才能在課堂內外實現教學相長的良性循環，建立相互支持、彼此滿意的親密關系。

［1］胡衛萍.正視高校師生關系重塑高校師生和諧［J］.華東交通大學學報，2007，（3）：199-201.

［2］唐清云，余國瑞.對大學師生關系的調查分析［J］.統計與決策，2003，（7）：49-50.

G642

A

1673-0046（2010）5-0150-03

2009年度河南省教育科學“十一五”規劃課題“現代大學師生關系重構研究”（2009-JKGHAG-0829）