計算機應用基礎課程教學方法探析

武瑛

（太原市衛生學校，山西 太原 030012）

計算機應用基礎課程教學方法探析

武瑛

（太原市衛生學校，山西 太原 030012）

本文根據計算機應用基礎課程的教學現狀，并結合該學科特點對課程的教學方法進行了探

究，分析了符合課程和學生實際的教學方法，以期在教學活動中達到良好的效果。

計算機應用基礎；教學方法；中專生；項目教學

隨著社會信息化水平的不斷提高，計算機應用能力已經成為信息時代衡量人才的一項指標。作為中等職業學校，我們培養的是勞動技能型人才，因此，計算機應用基礎的教學目標就是提升學生的信息素養，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。那么，如何讓學生在輕松掌握技能的同時真正達到學以致用的目的，是我們教師要解決的一個迫切問題。

此外，我們的中專生來自全省各地，因地區差異、客觀條件等因素造成中學信息技術知識的缺失，任教五年來，筆者一直基于中專生基礎薄弱的問題上思考如何在教學過程中為學生搭建一個應用平臺，讓學生能夠輕松掌握理論知識，并且將所學運用到實際生活和學習中，從根本上提高學生的計算機應用能力。因此筆者根據從事計算機應用基礎的教學實踐，并結合該學科特點對課程的教學方法進行了探究，分析了符合計算機應用基礎課程和學生實際的教學方法，以期在教學活動中達到良好的效果。

1.教師應正視教學藝術，培養學生的需要心理，提高學習的積極性

人的需要，既是整個非智力因素中的一個因素，又是其他非智力因素的基礎。因此，不斷強化學生的需要心理，提高學生需要的層次，是在教學中培養學生非智力因素的一個根本點。我們可以通過以下幾個方面培養學生的需要心理，第一，結合信息技術對現代社會和人類生活的重要作用及對人才素質的要求等方面的教育，增強學生努力掌握信息技術的需要心理。第二，播放一些應用信息技術典型事例，啟發學生，增強其學習信息技術的需要感。第三，引導學生逐步用信息技術解決學習和生活中的實際問題，如利用上網瀏覽、使用搜索引擎查閱急需的參考資料等，都會增強他們對計算機應用知識的渴望。第四，從提高信息素養、倡導終身學習等方面出發引導學生以積極的態度對待“是否考試”、“是否設為必修課”等問題。

2.強化引導式任務驅動教學法的應用實施，提高學生的實踐能力

法國著名教育學家第斯多惠指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者認為，教師應把著眼點放在學生身上，多關注學生學習的收獲，多給予學生表揚，在學生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。例如：Word作為常用的一款文字處理軟件，從問卷調查了解到，只有5%左右的學生會使用，10%左右的學生接觸過Word軟件，但從文字處理的角度分析，該軟件操作易于接受。基于這種情況，我們決定調整課堂教學模式，以靈活的主題引起興趣，強調創意與創新；以輔導代替教，以實踐實現學；以點帶面，通過一個軟件的學習使用，引出一般的軟件的學習使用方法。

（1）任務驅動：了解所教的學生在要教的知識體系內已知了多少、分布狀態及其需求。任務的設計要貫穿知識點，除了掌握知識內容外，強調創意、創新、表現自我的意識。

（2）強調個體化指導：指導的過程不是手把手的教學，而是鼓勵學生提問題，幫助學生將問題深化，回答問題的過程；不給學生現成的答案，只給學生指引思路，教給學生思維方法。例如：如何在文章中插入圖片？引導思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現象？如何選擇設置圖片的屬性？讓學生在分步思考分析、操作中解決問題。

（3）任務講評：任務講評的過程穿插在學生完成任務的過程，以創意新穎、主題突出、處理技巧等為題，以學生的作品為主線進行講評。講評一般安排在學生完成作品大約一半的時候進行，課堂上由學生自行演示自己的作品，談設想、布局、處理技巧等，教師在此過程中起著引導、總結作用。由于課堂活動以學生為主，大家學習積極性較高，當主講同學說到精彩之處時，大家都報以熱烈的掌聲，效果非常好，不教勝過教。

（4）提高完善：鼓勵學生相互學習，取長補短，提高與完善自己的作品，同時培養學生間相互切磋、合作學習的能力。

（5）評測：評測過程要以激勵為主，讓學生感受到教師重視他們的創作，既給予壓力也給予動力，教師要看到每個學生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚中的批評更能使學生接受與提高。評測要以立意、創新、技術技巧等為主要標準綜合評測。

在這個過程中，學生通過任務驅動下的協作，相互討論與啟發去分析、發現、解決問題，可獲得清晰的思路、方法和知識脈絡。這種方法使學生通過主動學習激發了學習興趣，加深了對所學知識的掌握與鞏固，同時提供了充分的創新思考空間，鍛煉了學生邏輯思維能力和應用能力。

3.引導學生樹立正確的學習動機，消除學生普遍存在惰性心理，充分激發其主動意識

根據奧蘇貝爾的“動機理論”，教師要隨時注意從學生的主、客觀因素和自身三個方面努力，不斷進行學習的目的性教育，將教學的各個模塊內容與學生將來工作對計算機應用能力的要求有機結合起來，盡量選擇與學習、生活及將來工作有關的素材，體現以就業為導向的思想，讓學生明白學習的意義和價值，提高其學習的主動性和自覺性。

4.理論上做到“精講、少講”，操作上做到“仿練、精練”

該課程的實踐性很強，“精講多練”是教學的一大特點。所謂“精講”，就是不必面面俱到，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，多動手、多動腦，在上機過程中熟練運用計算機知識。如將理論課和操作課合并來上，直接在配有投影儀的機房進行授課，這樣在老師講解和演示的同時，學生可以馬上進行操作，兩者同步進行，學習效率會更高。

教師在教學實施中要遵循“學以致用”的原則，充分體現“做中學、做中教”的職業教育教學特色。托爾斯泰曾說過“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。因此操作中要求重點設計好選題，使得選題既貼近實際需要，又能夠讓學生感興趣。

例如：Excel應用的教學實踐中可通過“醫院電子病歷的設計及應用”、“醫院藥品管理系統的使用”、“學生成績的統計分析”等題目強化學生運用所學知識解決問題的能力，從而進一步培養學生分析問題、解決問題、探究問題的能力，滿足學生的求知欲。

5.普及項目教學法的應用，培養學生的動手能力和創新能力

中專生動手能力，和知識銜接能力較差導致計算機學習效率低下是目前尚待解決的問題，因此，采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法就十分必要。

項目教學法的思想是以學生為主體，教師起協助作用，以學生在項目實踐中發現知識、解決問題、提高職業技能為根本。應用項目教學法就是要打破傳統教學法的不足，充分調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，以實踐教學活動帶動理論課教學。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

項目教學法應用的關鍵是對教學內容的設計和項目的選取。設計和選取項目要結合教學內容和學生的專業需求，同時設計和選取幾個難度不同的項目滿足不同學習層次的需要。這就要求教師根據教學內容與教學任務，認真挖掘教材，從而設計出具有吸引力的項目任務，這些任務一定要能夠激發學生的學習興趣和積極性，并且要具有實際應用性，從而使學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，體現項目的實用價值。

［1］劉成章.信息技術教育學［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］黃國興，周南岳.計算機應用基礎［M］.北京：高等教育出版社，2009.

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1673-0046（2010）5-0144-02