淺談在《施工技術》課程教學中如何實現“行動導向”的教學過程的設計理念與思路

張建雋

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

淺談在《施工技術》課程教學中如何實現“行動導向”的教學過程的設計理念與思路

張建雋

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業的核心課程，該課程實踐性非常強，為提高課程教學的效果，我們以引進先進的教學理念為指導，在課程教學中嘗試進行“行動導向”的課程開發與探索實踐，取得較好教學效果。

建筑施工技術；課程教學設計；設計理念；設計思路

建筑施工技術課程是建筑工程技術專業核心課程，對學生職業能力的養成具有重要的作用。這門課主要培養的是施工員、監理員崗位中施工方案選擇與制定、施工過程質量和安全控制、施工質量檢驗與評定等能力，同時要求學生在學習中養成誠實、守信、認真負責的工作態度，直接促進學生職業核心能力的培養和職業素養養成。為提高課程的教學效果，全方面培養學生的職業能力，我們嘗試吸收先進的課程教學理念對課程教學進行相關的改革，以下簡單介紹課程教學設計的理念與思路。

一、課程設計的依據

在經過反復論證的前提下，我們確定了課程建設的理論

1.、政策與實踐依據，即：

2.姜大原關于基于工作過程開發課程的理念依據。教育部關于《全面提高高等職業教育教學質量的

若干意見》提出的能力本位、工學結合、校企合作、可持續發展

3.的政策依據。區域經濟發展規劃的依據，即以區域經濟對人才需求的

4.出發點開發課程。施工員職業崗位標準的現實依據，即以職業分類標準及對人才的規劃要求為出發點開發課程。

二、課程教學目標的確定

在進行仔細研討，廣泛征求意見的基礎上，我們根據職業領域的能力要求，確定了課程培養目標，即培養學生具備高素質勞動者和相關專業專門人才所必須的建筑施工技術基本知識，并能運用所學知識處理一定的施工問題，組織建筑施工、進行施工管理的能力，還要培養學生分析、解決問題的能力。對學生要加強法制教育，強化學生的職業道德觀念,不斷提升學生的職業素質。具體來說，分為知識目標、職業能力目標和職業素質目標。

課程教學設計是圍繞培養目標進行的。在進行教學設計時，突出體現對學生能力的培養，我們確定能力培養的載體為項目。將能力作為項目的導航系統，項目又成為能力實現的切實載體。課程設計的關鍵是弄清楚課程的能力要求。能力要求來源于崗位專業能力、行業通用能力和核心能力的要求，根據這些能力要求進行項目的設計與確定。

三、課程教學設計的理念

在積極與行業、企業的專家論證探討，以教育部十六號文件的精神為指導，借鑒德國先進的職業教育理念的基礎上，筆者確定了基于工作過程系統化課程開發的理念，即以市場需求為邏輯起點，以職業崗位群“崗位——任務——工作流程”分析為依據，以企校專家合作開發為關鍵，以學生職業能力培養為重點，進行課程開發與教學設計的創新，實現為建筑企業培養合格的高技能、高素質“零距離”上崗人才的目標。重點工作為以下幾點：

1.堅持以學生職業能力培養為重點進行課程設計

圍繞實現“零距離”上崗的高技能人才培養目標要求，在廣泛征求企業、行業專家意見的情況下，以學生的職業能力形成規律為導向，形成了三階段的教學體系，即職業知識學習+實踐操作課程階段、崗位操作階段、頂崗實訓階段，設計了以工作為導向的行動式教學模式，將基本技能和專業知識應用能力訓練貫穿于教學全過程，突出培養學生的職業技能，使學生的職業能力和職業素質得到逐步提升。

2.堅持與行業企業共同開發課程教學

充分發揮建筑工程技術專業專家指導委員會的作用，加強與行業企業的聯系，組建了行業企業專家參與的建筑施工技術課程設計開發小組，召開“建筑施工技術課程設計專家研討會”，精心對課程內容進行設計，及時將新技術、新工藝、新材料、新規范等內容引進課堂與實踐教學，解決了教材與生產實踐之間的“時差”，使課程教學與實際工作過程相銜接，實現了人才“零”距離上崗的培養。

3.走工學結合之路，堅持以工作過程為導向的課程教學設計

建筑工程技術專業主要是培養具備建筑工程生產一線技術與管理能力的高技能人才，從事的崗位主要是施工員、質量員、資料員、材料員、安全員、測量員、試驗員、造價員、監理員等。針對這些工作崗位的典型工作任務，通過對企業的走訪、行業社會問卷調查及與行業專家座談等形式調研，對施工技術課程的教學內容進行整合，形成了四個分部工程共十一個教學領域的課程內容體系，將季節性施工分解到各個教學領域中進行。每個教學領域根據能力目標和內容特點進行情境重構，設計相應的教學情境；使每個教學情境都可設計為以項目為載體，以工作任務為導向的教學組織模式，實現理實一體教學，使學生實現在做中學、學中做、教學做合一；在教學實施過程中，靈活使用不同的教學方法與考核方式，引導學生方案構建、方案實施、工作實戰、質量控制、質量檢驗與檢測的不同能力，并設計相應的考核方式，形成教、學、做、訓、考合一的教學活動模式，實現對學生職業能力培養為重點的教學目標。

四、教學思路的設計

在施工技術課程內容組織教學時，考慮教學內容的特點，遵循學生職業能力培養的基本規律和項目的實施規律，將項目實施設計為四個分部工程。項目的總體工作過程為：承接施工任務，簽訂施工合同；做好施工規劃、設計施工方案；落實施工準備工作，提出開工報告；地基與基礎工程施工；主體結構施工；屋面與防水工程施工；裝飾、裝修工程施工；進行工程竣工驗收、交付生產使用。其中，地基與基礎工程施工、主體結構施工、屋面與防水工程施工、裝飾、裝修工程施工四個分部工程為施工階段的主要工作。

我們將四個分部工程依據工作特點劃分為十一個教學情景領域，在教學情景領域內按工藝特點設計教學情境，并以真實的項目為驅動，將工作任務科學地進行設計，成為模擬實際施工學習性工作任務。思路如下：

第一階段：以老師工作為主，為教學準備階段。

將現實的工作任務進行流程分解：技術安全交底；崗前教育；進行必要的技術與現場準備；現場各分部分項工程施工；完工部位的質量檢驗與驗收；質量等級評定。

第二階段：以學生為主，為教學的實施階段。

將項目的實施規律與教學的規律與學生認知的規律結合起來，將之分解為學習性工作任務實施教學：任務導入，并進行任務解析；學生進行必要的理論知識準備，對學生進行專業知識教育；引導學生進行學習性工作方案的制定；實施工作方案，加強各項管理；方案實施成果的驗收與評定；對學生學習效果進行開放性評價。

具體操作思路：

1.進行職業崗位群“職責——任務——工作流程”分析，確定專業所面對的崗位群及崗位群對職業能力的要求，分析崗位典型的工作任務，歸納行動領域，將行動領域轉化為學習領域，重構課程內容，制定課程標準。

2.編寫教學文件，包括教材編寫、實訓指導書的編寫等，形成自己特色的教學資源。

3.以“真實的環境＋真實的施工項目＋真實的工作任務”，構建職業化的學習情境。在真實的施工環境下，按施工現場管理的方式，參與其中的施工員、監理員、質檢員、安全員和資料員崗位工作，以真實的項目為載體，通過項目引導，完成各分部工程施工方案設計及施工工序質量驗收等真實的工作任務，實施理論與實踐一體化教學。

4.設計行動導向教學方法，通過真實工作任務驅動，采取項目教學法、案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導、協作式學習等教學方法，引導學生積極思考，調動學生的學習潛能，培養學生的學習能力。

5.加強各項管理，如在不同的教學階段、不同的教學環節采用靈活有效的管理方式，如工作過程控制與管理、單項實訓階段與企業管理標準相結合的彈性管理、頂崗實習階段的全企業模式管理，形成相對穩定的教學管理制度。

6.制定評價標準，考核要多元化，從基本知識技能水平評價、方案設計能力評價、任務完成情況評價、團隊合作能力評價、工作態度評價、項目完成情況績效評價等六個方面進行考核評價，評價方式可采用學生自評、小組互評、教師評定、企業評定等方式，以此激發學生學習的主動性和積極性，使考核更能體現學生真實的能力和水平及職業素養。

G718.5

A

1673-0046（2010）5-0158-02