論高職高專適應社會的教學改革

王雪煥

論高職高專適應社會的教學改革

王雪煥

（太原城市職業技術學院，山西太原030027）

高職高專教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，必須以社會需要為目標，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位和崗位群所需能力與素質提煉、整合成專業課程，構建新型高職教學模式，培養社會急需的應用型人才。為此，必須加強教學建設和教學改革，建立產學研結合的長效機制。

就業；導向；高職高專教育

就業乃民生之本，它是關系到廣大高校畢業生切身利益，關系到高等教育的改革和發展，關系到科教興國戰略和人才強國戰略的實施，關系到社會穩定，涉及全面建設小康社會，關系全局的一件大事。尤其是對近幾年發展迅猛而就業形勢不容樂觀的高等職業教育而言，以就業為導向，將成為當前高職高專教育的主旋律。2004年的280萬畢業生中，有150萬是高職高專畢業生。因此，解決好這一問題是我們當前高等教育的一項重要課題。在今后的發展中，高職高專教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，不斷深化教學改革，提高學生的綜合素質，培養社會急需的應用型人才。

一、正確定位，大力推動技術應用型人才的培養

從整體上看，以就業為導向已成為高職戰線的共識，并正在推動高職高專改革與建設的深入。2003年高職高專院校畢業生就業率比前幾年已有明顯升高，以教育部所屬71所高校為例，高職畢業生就業率比2002年提升了16個百分點。但是，目前在高職高專教育的定位中還存在兩種不良傾向：一是一些學校在教育中強調學科型的傾向，或仍然沿用本科的教學模式。教學計劃和課程體系只是根據本科相關專業進行縮減和壓縮。二是盲目追求專升本的升學率傾向。許多地區的高職院校將學生畢業后升入本科院校的比例高低作為評判辦學成功的標準。

要克服上述不良傾向，就必須以就業為導向，就必須打破傳統學科教育的教學模式，以社會需要為目標，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位和崗位群所需能力與素質提煉、整合成專業課程體系，構建新型高職教學模式，培養下得去、留得住、用得上，實踐技能強，具有良好職業道德的技術應用型人才。要在全社會倡導不同層次、不同類型的學校都能辦出一流教育的思想。所謂一流的教育，至少應包括先進的辦學理念、先進的管理和服務、優質的辦學條件、高質量的人才，其中，最主要的標準是能培養出受社會歡迎的高質量人才。可見，一流的教育與學校層次和類型沒有直接的關系。每所高職學校都應結合地方和行業的需要，辦出水平、辦出特色，培養出高質量的人才，以較高的就業率贏得社會的認可和尊重。湖南永州職業技術學院、遼寧農業職業技術學院、貴州商業高等專科學校、上海電機技術高等專科學校等一大批學校由于定位正確，注重與產業的合作，辦學欣欣向榮，畢業生受到社會的高度認可，就是這方面的典型代表。浙江省、上海市在高等職業教育的發展上堅持高起點準入、高標準建設，堅持以就業為導向，大力推進產學研結合，加強規范管理，使高等職業教育呈現了良好的發展態勢，全省的高等職業院校就業率達到80%以上，為全國高等職業教育的健康發展提供了有益的經驗。

二、以培養技術應用型人才為目標，加強教學建設和教學改革

高職院校教學建設和改革最首要的一條就是教師隊伍建設。這包括兩個方面：一方面是要加強教師隊伍的實踐能力。應采取有效措施，推動學校相關教師定期到企業學習和培訓，同時積極聘請企業中有實踐經驗的兼職教師到高校來任教，造就一批德才兼備的“雙師型”教師隊伍。另外一個方面就是教師的學位提升。高職高專的培養目標決定了我們不僅要傳授給學生知識和實踐技能，還要強調他們的人文素質，培養學生學會做人、學會做事、學會學習。要做到這個轉變，就必須靠教師的視野、素質，這與教師學位層次的高低是有直接關系的。應該看到，國外的大學，包括高職高專院校，教師所具有的學位比我們高得多。各地教育行政部門，要根據高職高專教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。其次，高職院校在教學改革建設中還要注意改進理論教學方法，應重視現場教學和案例教學，教材建設要緊密結合生產實際，及時地跟蹤現代科學技術的發展。另外，高職高專實習、實訓基地建設也是非常重要的一個環節。要根據技術應用型人才培養的需要，通過與企業的合作不斷更新教學設施和儀器設備，形成教學科研相結合的多功能實驗室和實驗基地。政府要鼓勵在中心城市和高職高專院校比較集中的地區，分類創建一批示范性的高職高專教育的綜合實訓基地，實現地區教學資源的共享，擔負起地區學生的實訓、教師培養以及職業技能鑒定等任務。第三，專業設置是社會需求和高職高專教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作靈活適應社會需要的關鍵環節。當前，一些高職高專學校存在按照現有教師而不是按市場需要設置專業的傾向，從而使經濟、財會、國際貿易、工商管理等專業布點重復，畢業生規模擴張，嚴重超出地區需求，最終導致畢業生就業率降低。高職高專教育應該緊密結合地區、行業經濟和社會發展的需要，調整專業結構。市場需求瞬息萬變，高職的專業設置應當非常靈活，應大力推進“訂單式”培養，密切與企業的結合。武漢職業技術學院在這方面取得了顯著的成績，他們的經驗值得大家學習。在高職高專專業設置上，國家要進行宏觀調控。國家的宏觀調控主要通過制定高職高專指導性專業目錄和評估來進行。比如，在專業設置中，學校可以自行選擇專業方向，只要辦出特色就行；地方和國家根據該專業的就業率和其他一些指標來進行評估，就業率低，就應限制招生數量。

三、建立產學研結合的長效機制，增強辦學活力

產學結合是高等職業教育的必由之路。今后幾年應力爭在以下兩個方面有所突破：

第一，大力吸收社會的物質資源和智力資源，增強辦學活力。目前，國家對高職高專教育的投入有限，要辦好教育，學校就必須積極探索校企全程合作進行人才培養的途徑和方式。在專業的設置與調整、教學計劃的制定和修改、教學的實施、實訓直至學生就業等方面充分發揮企業和用人單位的作用，把社會積淀的人力資源和物質資源充分吸收到高職高專教育中。要做到這一點的關鍵就是探索和建立產學結合的長效機制，倡導開展“訂單式”培養。所謂的“訂單式”培養就是高等學校提供場地、教師、生源，企業提供一部分師資、實訓基地、用人需求，雙方結合起來培養人才。這種方法供需對口，效率最高。當前許多高職高專院校都在這一方面進行了積極的探索，有很多好的做法值得推廣和學習。如青島職院設立的海爾家電培訓中心，學校為集團培訓維修人員，公司為學校不斷提供最新的家電設備供培訓使用；上海第二工業大學以零租金的方式引進企業的研發部門；寧波職院的聯通通訊系，由浙江聯通總經理任系主任，聯通公司為學校提供最新的通信設備；新疆農業職業技術學院設立了金牛班，與金牛集團聯合搞“訂單式”培養等，均收到較好效果。

第二，大力推行雙證書制，促進培養模式的創新。以就業為導向，首要的就是推行雙證書制，從而從根本上推動高職高專院校的人才培養模式創新。這對于增強高職高專院校畢業生的實踐能力、創新能力和就業、創業能力具有重要意義。今后，教育部要通過評估等手段，引導和促進學校主動與勞動、人事以及行業、企業的職業技能鑒定相結合。不僅包括勞動部門的技術工人系列職業資格證書，也包括人事部專業技術系列的職業資格證書，還應該包括其他行業部委的職業資格證書。其次，高職院校應該與勞動部門、人事部門以及其他行業部門積極開發新領域的職業資格證書，參與到標準的制定中去，把教學計劃和證書標準有機結合，用證書推動培養模式的改革，推動教學內容的改革。另外，學校還應該具有服務意識、市場意識，為學生提供培訓機會，樹立學校的品牌和社會影響。對畢業時沒有簽約的學生在學生自愿的前提下，學校應該在半年內定期組織職業技能培訓，使其能獲得相應的職業資格證書，促進就業。

四、開展學制改革，積極推進靈活的教學管理制度

造成當前一些高職高專院校中存在定位不清、盲目升格以及教學模式本科壓縮型現象的原因很多，但其中一個共同的客觀因素就是：當前高職高專教育學制以三年制為主。由于高職高專的三年學制與本科的四年學制，在學時上比較接近，客觀上使許多高職高專院校忽略了改革培養計劃和課程體系，出現本科壓縮型現象。另外，由于一些利益因素，再加上學制的接近，一些學校開始盲目升本科。根據我國當前的國情以及高職高專的培養目標，應吸收國外經驗，積極探索高職教育兩年制試點，徹底打破傳統的學科教育模式，建立具有高職特色的培養模式。教育部計劃首先在示范性軟件職業技術學院和先進制造技術人才培養基地這兩個國家技能緊缺人才領域開展二年制試點工作，取得經驗后逐步推開。以就業為導向，培養技術應用型人才就必須探索彈性學制和靈活的教學管理制度。即各個學校根據自身的實際情況可以推行學分制，也可以在學年制基礎上，引進學分制的一些靈活機制，如選修課、輔修課、雙專業等，從而整合教學資源、激發學生學習積極性。如青島遠洋船員學院和金陵科技學院試行的4年學習兩個專業的復合型人才培養模式等。

五、適應國家產業結構調整的需要，加快信息和制造業高職人才的培養

隨著我國入世和產業結構調整的需要，加快培養信息和制造業高職人才已經成為我們教育戰線的迫切任務。為此，教育部正在啟動兩個工程：一是試辦35所示范性軟件職業技術學院，以此帶動高職院校計算機專業教育的改革，帶動高等職業教育辦學體制和培養模式的改革，5年內為國家培養20萬左右軟件藍領人才，滿足國家大力發展軟件產業的需要；二是實施制造業緊缺人才培養工程，重點解決數控技術高職人才短缺問題。重點采取以下措施：第一，教育部與有關部門聯合選擇一批試點學校與企業緊密合作，開展數控技術高職人才培養，目前各地方教育行政部門已經推薦了近百所學校參加試點工作。第二，教育部在財政部的支持下，在制造業比較發達的地區和高職院校比較集中的中心城市，遴選建設40個左右數控技術人才培養實訓中心，重點解決高職數控人才實訓問題，同時面向本科和中職學校開放，實現資源共享。實訓中心的建設主要以地方投入為主，國家采用貼息和部分補貼的方式扶持其發展，重點支持條件優越、利用率高、實訓質量高的基地建設，以促使其發揮更大的作用。第三，可以借鑒舉辦全國大學生電子設計競賽和數學建模競賽的成功經驗，開展大學生數控技術競賽，以此推動大學生實踐能力和創新精神的提高，推動教學改革的深入開展。通過以上措施，調動各方面的積極性，形成合力，力爭5年內培養30萬制造業高職人才，滿足社會的需要。

六、以就業為導向，進一步完善高職高專教育人才培養工作水平評估制度

當前，整個高等教育的走向是由規模的迅速擴張，逐漸走向以提高教育質量和結構調整為內涵的發展階段。高職高專教育的發展也要從注重數量發展、審批學校為主轉為注重質量、加強評估和質量監控為主。今后，所有高等學校每5年都要接受一次評估。因此，以就業為導向，進一步完善高職高專教育人才培養工作水平評估制度將是高職高專教育的一項重要任務。在完善高職高專人才培養工作水平評估制度中，我們首先應該注意到：以就業為導向，就應該在評估指標體系里，將就業率作為核心指標。今后，國家調控學校專業設置也要將就業率或高質量的就業作為一個重要指標，同時它也將成為調控一個地區院校設置的重要指標，以解決一些地方的學校舉辦者在高等職業教育辦學上權利與責任不統一問題，促進投人，規范管理，提高質量。

七、加大宣傳力度，在全社會樹立高職高專教育主動服務于社會經濟發展的良好形象

近幾年，由于高職教育發展速度過快，辦學中出現很多問題，如生源質量較差、辦學條件不好、辦學質量不高、就業形勢不好等等。加上社會上對高職教育缺乏了解，從而社會認同度不高。事實上，辦得很成功的高職學校也不少，就業率并不比本科院校差。如貴州商專，年年就業率在90%以上；湖南永州高職護理專業學生就業率100%，農業專業就業率97%等。但是由于缺少正面宣傳，社會對此并不了解。因此，我們必須加強對高職高專教育的宣傳力度，在全社會樹立高職高專教育主動服務于社會經濟發展的良好形象。

要做到這一點，國家和省級政府將要陸續建立一批示范性高職高專院校和精品專業，樹立在就業工作中的先進典型，引導高職高專以就業為導向，進一步完善高職高專教育人才培養工作水平評估制度。與此同時，我們還要組織一批新聞戰線上的朋友，宣傳一批就業率高的學校，建一批示范性院校，樹立一些典型，加強正面宣傳，增加社會對高職高專教育的了解，提高社會認可度。

G718.5

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1673-0046（2010）9-0038-03