加強語言藝術 提高教學效果

田會林

（高平四中，山西 高平 048000）

加強語言藝術 提高教學效果

田會林

（高平四中，山西 高平 048000）

語言表達是文學藝術、科學研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。學校的教育現(xiàn)象和教育效果主要是靠具有說服力的、邏輯性強的、生動形象的語言和文字來表達。

語言表達;激發(fā)興趣;教學效果;感染力

語言表達是一種重要的智力技能，被心理學家列為創(chuàng)造能力之一。它是從事富有創(chuàng)造性的文學藝術、科學研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。學校的工作是教育人的工作。學校的教育現(xiàn)象和教育效果主要是靠具有說服力的、邏輯性強的、生動形象的語言和文字來表達。

語言對一個教師來說，是一門十分重要的學問，也是一門高深的藝術。同樣的學生，同樣內容的課程，不同的教師上課，效果往往大不一樣。究其原因，其中教師的課堂語言的優(yōu)劣，是至關重要的因素。著名的意大利詩人但丁曾經(jīng)說過：“語言作為工具，對我們之重要，正如駿馬對于騎士的重要。”教師的知識淵博程度和課堂語言是相輔相成的兩個重要方面，知識淵博但語言表達力差，“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”，也是難以取得滿意效果的。

一、課堂教學的語言運用藝術

一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬之師，課堂教學的藝術包括語言運用的藝術。因此，教師應有一張“鐵嘴”。練就一張鐵嘴是教師應具備的教學基本功之一。所謂“一張鐵嘴”就是要具有較強的口頭表達能力。作為一名教師，即使是“學富五車、才高八斗”，如果在課堂上或別的場所不能夠準確而流暢地進行語言表達，去啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，其教學效果必然很差。教師練就“一張鐵嘴”，不外乎要做到四點：一是講課或說話要講究語言的藝術，語言既要生動形象、引人入勝、有強烈的感染力，又要表達扼要準確、恰如其分、講到點子上。如：一位政治老師上“我國的工業(yè)生產”時，在得出“工業(yè)是從農業(yè)中分離出來的”結論后說：“正因為如此，社會生活中有了‘農民伯伯”‘工人叔叔’的稱呼”。這一俏皮的說法讓“伯伯”“叔叔”負載了特殊的語義內容，既形象地說明了結論，又增添了語言的趣味性。二是指導學生閱讀時，語言不僅要簡潔明確、切中要害，而且要通過語言的表達給學生以啟發(fā)性的指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力。三是教師朗讀時，要講究聲音的藝術，要讀得有感情、有節(jié)奏、有韻味，使學生愛聽。同是一篇文章，表達能力好的教師讀起來，學生可能心馳神往、情動淚流、受到熏陶；而由另一位蹩腳的朗讀者讀起來，可能使人昏昏頌睡，效果甚微。四是教育教學中對學生的批評要講究藝術，同是一件事情，批評的方法不同，其效果就很不一樣。總之，教師的語言要力求做到“通、活、準、趣、美”的高度統(tǒng)一。可見，練就“一張鐵嘴”確實是教師的一種基本功，課堂教育教學的藝術從很大程度上講就是運用語言的藝術。

二、語言藝術的途徑

具體來說從以下幾個方面著手：一是根據(jù)教學過程的特點來鉆研語言藝術的特點，數(shù)學課的課堂語言要邏輯嚴密融入趣味性，思想品德課的課堂語言尤其要有教育性、針對性、啟發(fā)性、自控性（根據(jù)學生的反饋來確定講解方式）。二是從語言修飾的角度講，用一組排比句，打一個比喻或用聯(lián)珠……其效果就不一樣。三是從語言的本身的表達方式看，教師的課堂語言要做到三個結合：A、普通話和地方話相結合；B、現(xiàn)代漢語和古漢語相結合；C、還可以做到中國話和外國話相結合。

（一）恰當?shù)剡\用幽默

幽默詼諧型是教師口語風格類型之一。幽默給生活帶來情趣，它能使緊張的氣氛增添歡樂；幽默妙趣橫生、引人入勝、啟發(fā)思考。因此，在教學中，恰當?shù)剡\用幽默，是啟發(fā)學生思維，增強課堂吸引力的重要手段。在教育教學中幽默的運用，方式可以多樣，不拘一格，主要是語言的幽默和內容的幽默。教學中總會遇上一些這樣或那樣的問題，如：一位數(shù)學老師面對一位老是忘這忘那的學生：“嘿，怎么老是你忘帶課本啊，下次再忘了就別怪我不客氣。”這是一種批評，懾于你的威嚴，下回他可能長點記性。一位語文教師：“噢，你沒帶書，我猜你是想嘗試一下，看看不帶書只聽講能不能把上課的內容記得更牢，好！下課請到辦公室去一下，看能不能把上課所講內容復述一下。”這是一種綠色的批評，也叫幽默的批評。幽默的批評絕對是一種藝術，它能避免嚴厲的批評帶來的逆反心理，使學生獲得一種情感和滋潤，營造一種輕松的教育氣氛。一次活動課上兩名學生就在老師的眼皮底下做別的作業(yè)，老師說：“你們真聰明，深知‘最危險的地方就是最安全的地方’啊。”這既不失師長的風度，又有教師個人的魅力，還容易被接受。正如老舍先生說的：“用幽默的方式指出他人的過失、過錯，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋！庇哪欢ㄒ幸粋€度，這就是學生的自尊心。如果說嚴厲的批評效果不好，是因為它沒有考慮到學生的自尊心，那么幽默的批評也可能會傷害學生的自尊。現(xiàn)在有人提出“心靈環(huán)境保護”的概念，呼喚關注和保護學生幼小稚嫩的心理，那么我們就不妨稱那種顧及到學生心靈的幽默批評為“綠色批評”。

（二）適當?shù)剡\用態(tài)勢語

也稱“體態(tài)語”、“身勢語”、“人體語言”它是用表情、手勢和體態(tài)語動作來交流思想感情的的語言的輔助工具，是一種無聲的語言。在非語言要素中，態(tài)勢語的作用更為突出。

1.態(tài)勢語在教師口語表達中的作用

（1）強化語義表達。在教學過程中，態(tài)勢語可以有效地輔佐有聲語言，強化或補充語義信息，使語言表達更加直觀形象、明白易懂，更加準確適切，生動傳神

（2）傳遞情感信息。人的喜怒哀樂無不可以通過人的體態(tài)、表情、眼神表現(xiàn)出來。有時，態(tài)勢語甚至能夠傳遞有聲語言無法表達的微妙情感。在教育教學過程中，態(tài)勢語是教師傳遞各種信息、溝通師生之間感情的有效手段。

（3）激發(fā)學習興趣。在課堂教學中，訴諸聽覺器官的有聲語言是表意的主要手段，但長時間使用單一的信息傳輸方式，容易產生單一的感覺，減低學習興趣。適當?shù)嘏浜线\用富有形象特點的訴諸視覺器官的態(tài)勢語，能起到調節(jié)作用，使學生產生新鮮感受，從而活潑課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。

（4）組織課堂教學。態(tài)勢語在組織課堂教學方面也有它的特殊作用。在課堂上許多組織指令無須勞駕有聲語言。比如上課了，教室里還是鬧哄哄的，這時大聲制止，不一定奏效。老師不妨默站在講臺前，略帶嚴肅的表情，目光掃視全班同學，雙手前伸下壓做一個表示安靜的手勢。學生自然就安靜下來了。不過要使態(tài)勢語在教育教學中產生積極的表達效果，要努力注意做到以下幾點：一是準確自然；二是繁簡適度；三是美觀大方。師乃人之模范，為人師表也體現(xiàn)在儀表舉止上。老師的一舉手一投足，都會給學生潛移默化的影響。因此，教師在運用態(tài)勢語時必須要有審美意識，要注意自己的體態(tài)形象的美感，處處不失為人師表者穩(wěn)重優(yōu)雅、瀟灑大方的儀表和風度，從形象上給學生以美的體驗。任何低俗粗野、輕浮隨便的儀態(tài)和舉止都會有損教師的形象，給學生以不良影響。

2.主要態(tài)勢語的運用

（1）眼神。眼睛是心靈的窗戶，它是人們交流思想感情的十分重要的渠道。一個成功的的教師，他的教學靈氣，往往從眼神的運用中體現(xiàn)出來。當他一跨進教室，還未開口說話，眼睛已與學生交流。在教學中，他的眼神總是無聲地駕馭著課堂，或者發(fā)出指令，或顯示褒貶，或暗示提醒，等等；同時把自己的情感、意志、學識、智慧毫不掩飾地展示給學生。通過眼神，有效地溝通師生心靈，激活課堂氣氛，開啟學生的心智。有一些教師不善于用目光表示肯定、鼓勵、贊許、信任、期待、諒解、關切的情感，面對學生總是怒目而視、兇光畢露，造成一些學生因受不了老師的“目擊”而產生抵觸情緒。這些都有是教師運用眼神的誤區(qū)。

（2）手勢。在教育教學中，手勢的表達功能是多種多樣的。從總體上看，可大致分為以下幾類：一是情意性手勢。用以表達特定的情意。二是象征性手勢。一是用來表示抽象意念。二是用不同的指形表示不同的數(shù)目、屈指計數(shù)等。三是指示性手勢。用手指示具體對象，引起聽話人的直接感知和注意，如講課時手指掛圖或實物以及指這里那里；你、我、他；前、后、左、右、上、下等。四是強調性手勢。如拳頭緊握表示決心下定，單手一劈表示“就是這樣”。五是描述性手勢。如用手比劃物體，表示形狀、大小、厚薄、方圓、長短、深淺、高度、速度等。六是評價性手勢。如豎起大拇指表示稱贊，伸小指頭為輕蔑；搖手表示不對。鼓掌為“太好了”。七是會意性手勢。如食指刮臉表示羞人，五指一撮是不妙，手指放在嘴邊意為“不要出聲”，手搔頭發(fā)表示“可怎么辦？”單手托下巴表示“思索回憶”，雙手顫動表示心情激動，手心向上抬，示意站起來；手心向下按，示意坐下等。 教師在課堂上運用手勢必須準確得體，一定要有助于表情達意，增強表達效果。切忌手勢過多過雜，更不要用過分夸張或含義模糊的手勢去分散學生的注意力或使學生摸不著頭腦。要注意克服不良手勢。

（3）身姿。教師要善于發(fā)揮身姿的形象的情意功能，配合有聲語言更好地傳授知識、表達情感。如點頭示意，搖頭不滿；仰頭傲慢，低頭沉思；肩頭一聳表示非常遺憾，大腿一拍是嘆為觀止；悲痛欲絕時捶胸頓足，得意忘形時挺胸凸肚；謅媚者點頭哈腰，得勢者指手畫腳；精神飽滿者昂首挺胸，萎靡不振者僂胸塌肩。美的身姿還要注意恰當?shù)膬x表和服飾，要端莊得體，符合個人身形情況。女教師若化裝宜輕描淡寫，經(jīng)濟條件允許的情況下也不可以穿得太好，不宜穿得太怪，無論是男教師還是女教師的裝素、儀表都要符合個人職業(yè)特征，千萬不能盲目模仿。

（4）表情。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思通過許多實驗,總結出這樣一個公式：信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。在教育教學過程中，教師的面部表情是向學生傳遞思想情感、施加心理影響的重要手段之一。教師必須善于通過豐富生動的表情來傳達自己的喜怒哀樂、褒貶愛憎。在請學生回答問題時，教師投以信任的一笑，能有效地消除學生的緊張心理，從容地思考回答；在學生正確地回答問題或作出創(chuàng)造性的舉動時，教師報以贊許地一笑，是對學生最好的鼓勵；在學生答不出或答錯問題時，教師給以寬容地一笑，能顯示教師的大度，并解除學生的負疚感。教師表情過于嚴肅，不茍言笑，往往會給學生造成心理壓力。學生喜歡教師面帶微笑，學生的請求，給我們的啟示是深刻的。

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