任務型教學在高職英語閱讀教學中的應用

施麗君

（浙江師范大學,浙江 金華 321000;嘉興南洋職業技術學院,浙江 嘉興 314000）

任務型教學在高職英語閱讀教學中的應用

施麗君

（浙江師范大學,浙江 金華 321000;嘉興南洋職業技術學院,浙江 嘉興 314000）

任務型教學是一種強調“做中學”的教學方法。文章根據高職英語閱讀教學中存在的問題，結合任務型教學法的理論，探索了符合高職英語教學特點的閱讀教學模式。

任務型教學；高職英語；閱讀教學

在語言學習中，閱讀是獲取信息的重要手段之一，其在聽、說、讀、寫四項基本技能中占有十分重要的地位。閱讀教學在英語教學中始終處于重要地位。閱讀教學的目的是通過適當的教學活動，教授學生準確理解所閱讀的文字材料，幫助學生掌握基本的閱讀技能，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生獨立學習語言的能力。但是很多高職英語教師普遍反映學生對閱讀課不感興趣，課堂枯燥乏味，氣氛沉悶。為了找到適合高職英語閱讀教學的方法，首先應該了解存在哪些具體的問題。

一、高職英語閱讀教學存在的問題

雖然教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》對高職的閱讀教學提出了一些要求，但是目前高職英語閱讀教學普遍存在著不少的弊端，筆者將從學生和教師兩個方面分析高職英語閱讀教學存在的問題。

（一）高職學生自身的障礙因素

1.高職學生英語基礎普遍較弱

雖然高職學生至少已經有6年的英語學習經歷，但英語基礎依然不盡如人意。筆者曾經對所任教班級的116位大一新生的英語高考成績做過一個統計，高考英語及格，即90分及以上的同學有26位，僅占22.4%。他們的普遍問題是詞匯量匱乏、語法知識薄弱。這些語言知識的欠缺，影響他們獲得語言的表層意義。另外，高職學生由于知識面狹窄，缺乏必要的背景知識，這也會影響他們對作者深層寓意的正確理解。還有一些同學由于基礎薄弱，對英語學習產生了恐懼心理，甚至喪失了信心，繁多的單詞，枯燥的語法、句法、時態等使他們頭疼不已，更不要提閱讀和理解文章了。

2.很多高職學生的閱讀習慣不佳

目前，高職學生中普遍存在著閱讀速度慢、理解難的問題，其原因之一是沒有養成良好的閱讀習慣。在教學中，我們發現有一部分學生習慣于在不加限定的時間內逐詞逐句地讀；為了理解文章中每字每句的含義，遇到生詞就查字典，而不是根據上下文推測詞義；不會使用識別、預測、判斷、歸納等閱讀策略，因而大大影響了閱讀速度的提高和對全文主題的理解。

（二）教師的教學因素

1.過分重視對詞匯和語法知識的講解

長期以來，高職英語閱讀課的教學模式是老師滿堂罐、學生被動聽。教師總是把大部分時間與精力放在講解生詞、詞組搭配、句子結構上，忽略了指導學生對文章的整體理解。他們把閱讀課變成了語言分析課，一味重視講解語言知識、分析句子結構，忽視對文章結構、寫作風格、文章的上下文的邏輯關系、段落的銜接等知識的傳授，導致學生對閱讀的文章不能正確地理解、分析和歸納，閱讀水平也就無法提高。

2.忽視背景知識對閱讀的影響

背景知識是指學習者已經習得的知識。它主要包括學習者掌握的語言知識，對語言材料的體裁、寫作方法和修辭方法等的理解，以及與語言材料內容相關的社會文化背景方面的了解等。雖然教師都意識到背景知識對英語學習十分重要，然而在大部分的高職英語閱讀課上，很多教師一上課就把標題寫在黑板上，然后根據文章提幾個問題讓學生回答，之后就逐句地講解課文，他們根本不講解和閱讀材料相關的背景知識。這種教法往往會使學生在閱讀理解中遇到這樣一種狀況：認識整篇文章的單詞，對語法知識也理解，但是看完文章后卻不知道講的是什么內容。

針對高職學生英語閱讀存在的問題，我們必須不斷更新教育理念、改進教學方法，課堂應從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。在這種情況下，任務型教學法越來越受到人們的關注。

二、任務型教學法的基本知識

（一）任務型教學法的概念

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的教學方法。它是指在英語課堂教學中以各種真實的生活、學習、工作等任務為中心，將課堂教學的目標真實化、任務化，讓學生用英語完成任務（即解決問題），從而培養學生運用英語的能力。具體來說，任務型教學就是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習的過程，以成果的呈現、匯報來展示任務的完成情況。大多數任務型教學倡導者認為：任務是人們在日常工作、生活、學習、娛樂中所從事的各種各樣的有目的的活動。任務型教學的核心是要模擬學習者在社會生活和學校生活中運用語言所從事的各類活動，把學習者在今后日常生活中的語言運用和語言教學有機地結合起來，培養和提高學生在真實生活中運用語言的能力。

（二）任務型教學法的課堂教學模式

Jane Willis在《任務型學習框架》一書中提出了任務型教學的課堂模式。他將任務的實施分為三個過程，即前期任務(Pre-task)、任務環(Task Cycle)和語言要點(Language focus)，也將任務型教學分為三個階段：前任務階段、任務環階段、任務后階段。在前任務階段，教師首先要幫助學生確定話題的范圍。教師通過引入話題，使學生回憶并激活已有的與話題相關的知識。此外，前期任務階段還要求教師和學生一起討論相關的話題，處理一些單詞和詞組，幫助學生理解任務指令，為任務的實施做好準備。任務環階段包括任務、計劃、匯報三個過程。在任務階段，學生可以以配對或小組的方式，運用已有的語言資源完成任務目標。計劃階段是指學生計劃匯報任務完成情況。在這個階段，教師要為學生提供咨詢，幫助學生形成和表達想法。最后是匯報，在這個階段要求每組派一名代表以口頭或書面的形式匯報他們小組的任務完成情況。此時，教師應對學生的匯報給予及時的反饋。任務后階段主要包括兩個部分：分析和練習。教師和學生可以分析單詞、句子結構、語法成分、語言功能等。分析活動結束后，教師可以指導學生進行口頭和書面的練習，幫助他們記住有用的知識。

三、采用任務型教學法進行高職英語閱讀教學的步驟

根據Jane Willis的任務型教學模式，筆者將結合高職英語教學的特色，把任務型的教學活動融合到閱讀教學的三個階段中去，即閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段。

（一）閱讀前階段

閱讀前階段是英語閱讀教學過程中的引入階段，目的是為了激發學生的學習興趣，為閱讀文章做好心理和知識的準備。教師可以作如下的一些設計：

1.介紹文章的背景知識

高職學生因為課外閱讀少，知識面狹窄，對西方文化缺乏了解，理解文章會有一些困難，因此教師在閱讀教學中要注意補充社會文化背景知識。筆者把背景知識作為中心來展開閱讀前的準備活動。在上課前要求學生收集與閱讀材料相關的信息，在閱讀前階段，把學生分成幾個小組，每個學生在小組中展示自己收集到的資料。小組中每個成員分工合作，分別負責對信息的整理、匯總和匯報。尤其要鼓勵那些平時成績不好，對英語學習不感興趣的學生參與到活動中來。每個小組完成匯報后，筆者會進行簡短的評論，并在此基礎上對文章的背景知識進行適當的補充。

2.掃除閱讀中的語言障礙

因為高職學生的詞匯量不足，為了使他們能順利地完成閱讀任務，在閱讀開始前，筆者會對文章中重要的單詞進行講解。但是在任務型教學的課堂上要盡量把時間留給學生，讓學生主動地參與學習活動。所以單詞講解的時間一般控制在10分鐘左右，而且也不是對全部的生詞都事先講解，可以通過教給學生一些閱讀技巧，讓他們利用上下文提供的線索猜測單詞的含義。

（二）閱讀中階段

完成閱讀前階段后，學生對所閱讀文章的背景知識有了一定的了解，也掃除了閱讀中可能遇到的語言障礙，就進入了整個閱讀教學的中心環節——閱讀中階段。這一階段教學的重點是幫助學生分析文章的結構，掌握文章的主要內容以及講授閱讀的基本方法和策略。閱讀中階段設計的任務要使學生積極、主動地投入到閱讀中去。筆者根據不同的閱讀目的，將閱讀分為三個步驟：略讀、查讀和研讀。

1.略讀

略讀就是要求學生盡可能快地進行閱讀，在短時間內獲取文章或段落的主旨大意。可以將找出每一段的中心句設計為略讀過程中的任務，通過完成任務使學生清楚地了解文章的基本內容。

2.查讀

查讀也是一種快速閱讀的方法，閱讀的目的不是了解文章的大意，而是從中查找所需的具體內容和信息。為了幫助學生了解文章中的細節，筆者會設計一些問題作為查讀的任務，要求學生帶著問題瀏覽文章，從而迅速、準確地找出所需的特定信息。

3.研讀

研讀要求學生能深刻理解文章的內容、寫作意圖，并能作出正確的評價。筆者會根據文章主題設計幾個問題，將學生分成幾個小組，引導他們再次閱讀課文，相互交流自己的觀點和態度，各小組對每個成員的觀點進行匯總后向班級匯報。

對于高職學生而言，長句或結構復雜的句子是在閱讀過程中遇到的最大障礙。遇到這些句子時，筆者會把句子分析作為一項任務，引導學生合作學習，從從句、分詞等角度討論分析句子結構。

（三）閱讀后階段

閱讀后階段主要是幫助學生復習和鞏固所學的知識。閱讀后階段的任務可分為兩種：

1.語言點任務

任務型教學法雖然提倡以學生為中心，通過學生完成任務來進行課堂活動，但是也不排斥教師對語言知識的講解，而且高職學生語言知識的缺乏是他們閱讀中遇到的障礙之一。因此教師需要對閱讀材料中的語言知識點、詞匯、語法等進行講解。在設計任務時，筆者會根據需要，選取一些練習，幫助學生在應用語言的過程中掌握語言知識。

2.交際任務

高職英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的技能。因此在此階段，筆者會要求學生利用已有的知識、興趣，以討論的形式發表個人的觀點，完成一些交際任務。每個小組展示完任務完成情況后，筆者會對他們的完成情況進行激勵性的評價。

最后要求學生根據所學的內容，完成相關的作業，如課文的改寫、續寫、寫作等。

四、高職任務型英語閱讀教學要注意的問題

高職任務型英語閱讀教學模式是基于高職英語閱讀教學的目的和現狀，培養高職學生運用英語的綜合能力進行交際的一種教學模式。在實踐教學中，教師還應注意以下一些問題：

1.加強對學生主體性的研究。任務的設計要依據學生的實際情況，因此作為教師，要了解學生的生活經驗、認知水平和已有的知識水平等。

2.避免單一使用任務型教學法。任務型教學法是一種新型的教學方法，強調以學生為中心，但并不意味著否定其他教學法。在閱讀教學實踐中，應根據教學的需要，兼容翻譯法、語法教學法、交際法等教學法的優點，靈活地開展英語閱讀教學，以實現最佳的教學效果。

3.教師和學生要明確自己的角色。教師要當好協調者和指導者的角色，轉變思想觀念，把提高學生的閱讀能力和英語的綜合運用能力作為高職英語閱讀教學的首要任務，指導學生學習和使用適當的閱讀策略。學生則要改變對教師的依賴，積極參與活動，養成良好的學習習慣。

［1］中華人民共和國教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社,2000.

G718.5

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1673-0046（2010）7-0024-02