馮彩英

（柳林，山西 柳林 033300）

當前中學生英語口語學習中存在的問題探究

馮彩英

（柳林，山西 柳林 033300）

當前，我國高中生英語口語學習中存在著諸多問題，包括語音語調不準確、詞匯語法運用不當、話題有限以及缺乏語用意識等，作者將從英語語言本身的特點和英語文化的角度對這些問題進行分析并提出對策。

高中;英語;口語

隨著國際交流的日漸頻繁，越來越多的高中生意識到了英語口頭表達能力的重要性。準確而流利的英語口語不僅是高中生個人綜合實力的有力體現，同時也可為他們日后的發展提供便利的條件。但是，反觀當前高中英語口語教學，仍存在著各種各樣的問題。本文將對這些問題進行歸納總結，分析原因并提出對策。

一、存在的問題

結合個人教學實踐，筆者發現當前高中生在使用英語口語的過程中存在的問題主要體現在下面幾個方面：

1.發音欠佳，語音語調不夠準確

在多次課堂練習和口語測試中，筆者發現很多學生不能正確讀出英語的元音和輔音，雙音節詞的重音和多音節詞的重音和次重音掌握都不盡如人意。在句子的朗讀上主要有以下幾個問題:（1）句子重音掌握不好。（2）幾乎沒有連讀。（3）不完全爆破體現的不明顯。（4）意群和停頓不明顯。（5）語調不正確。

2.詞匯語法運用不當

學生在詞匯語法上主要存在的問題包括：1）詞匯運用不當。一方面，學生對詞匯用法掌握不夠全面、不夠準確，錯誤地使用了一些詞匯；另一方面，學生在表達特定含義時，由于受到漢語的影響，無法選擇特定的詞匯來確切地表達所要傳達的意思。2）語法運用不當，句子當中常常出現明顯的語法錯誤。最為常見的是時態混亂和忘記進行第三人稱變化。此外，定語從句、比較級等較為復雜的語法結構在學生的口語實踐中使用次數明顯偏少，即使偶爾有學生能夠運用上述結構進行口語表達，也往往伴有明顯的停頓和思考的跡象，致使口語交際在很大程度上受到影響。

3.口語表達內容局限性強，交際缺乏深度

通過與學生進行英語口語交際，筆者發現大部分高中生的交際內容大多局限在有限的幾個話題上。很多情況下是老生常談，交際缺乏新意，不能就生活中鮮活的事件或話題進行探討。另外，即使是偶有涉及，也常常因為不知道該如何運用英語表達個人意圖而使得交際無法深入進行。

4.交際能力薄弱，缺乏語用意識

在具體的口語交際中，筆者發現很多學生已具備進行一般性英語口頭交際的能力，但是他們的交際能力卻仍亟待提高。這里涉及到語用的問題。我們知道，在具體的交際實踐當中，語言使用的錯誤可歸結為兩種，一種是具體的詞句的錯誤，包括發音、詞義、語法等方面的錯誤，另外一種則涉及到是言外之意，即交際一方在語音語調、詞匯語法層面上完全正確，但是話語的潛在涵義卻不準確，有時甚至可以引起誤解。這種誤解往往要比詞匯語法的錯誤更為嚴重。

二、對問題的分析

在上文中，筆者對當前高中生英語口語運用當中存在的問題進行了概括和總結。其實，上述問題可以歸結到三個方面，即語言本身的問題、學生的知識積累和認知能力的問題，跨文化交際的問題。這三個方面相互聯系，相互影響。孤立地看待和解決某一方面的問題，只會事倍功半。

英語是一種“形合”的語言，必須依靠特定的語法結構、特定的有連接作用的詞才能完整準確地表達某一含義，體現某種結構，于是有了繁多的詞形變化，而且在各個連結位置上也形成了停頓，而相鄰停頓之間的部分恰恰又是一個相對完整的意群。

在某一意群內部，各個英文單詞所表達的含義有主次之分，為了體現這一區別，交際者需要在表達時重讀那些表達主要含義的詞，而若干個意群連到一起，就組成了一個完整的句子。這樣的話，句子里的單詞就會有重讀和弱讀之分。另外，由于很多的英文單詞由兩個或兩個以上的音節組成，因此，在讀某一個多音節單詞時，勢必會有重音。這樣就形成了詞的重音。

在具體的交際實踐中，我們要完整地表達某個意思，其實就是對語言進行編碼的過程。一般而言，這種編碼在英文當中是依據語法規則進行的。意群當中的各個單詞遵循語法規則，而通過適當的語法變換、語法連接，各個意群又組合到一起構成完整的句子，進而表達交際者的意圖。

意群和語法分別從意義和形式兩方面構建了英文表達。正是在這樣的背景下，英文單詞、詞組和英語所承載的西方文化得以表達。前者既有特定含義，又需進行形式變化。在某些場合下，特定含義的表達必須依賴特定的形式變化，這些形式上的變化恰恰是高中生口語學習當中最大的障礙，比如說，英文當中的定語從句其實是一種倒序結構，而比較級則涉及到相似對象的比較。類似這樣的結構都相對而言比較長，學生在具體使用英語進行交際時很難在頭腦中形成清晰的概念，常常需要較長時間的思考，將漢語中的意思表達轉換成英語表達。

語言是文化的載體，英語體現的是英美文化，而英美文化反過來又對英語產生影響。更多地了解西方國家的文化有助于高中生更自然地把握和運用英語這門語言。這些文化不僅僅包括風俗習慣，還包括具體的英文單詞和詞組。如果學生能從文化的角度理解和運用單詞和詞組，并相應地組織句子，那么他們的交際內容的廣度和深度一定會有大的拓展。因為從實際交際中，筆者了解到很多高中生其實已經掌握了相當數量的單詞和詞組，足可以充分表達他們的思想，探討很多的問題。學生之所以無法像理論上那樣實現自如表達，很大程度上是因為他們不理解單詞和詞組的深層含義，或者說他們不理解英美人是按怎樣的思維方式理解和組織語句的。因此，我們可以這樣認為，學生在掌握英文語法規則和意群之后，亟需掌握的是英語背后的思維方式。只有了解這種語言是如何反映其背后的文化和思維后，學生才可能真正地自由地使用這門語言，也只有這樣學生才能在具體的交際中不會因不了解西方文化而引起語用錯誤。

三、對策

鑒于上文的分析，我們可以知道要想真正提高高中生英語口頭表達能力，必須從語言本身和文化兩個方面入手，二者相互依存，缺一不可。對于英語語言技能的培養，模仿是必不可少的。長期的模仿有助于學生形成正確的發音，并且能使學生更深刻地體會到英語當中意群和語法的關系。另外，大量的閱讀和口語活動以及教師的糾錯等對于學生口語能力的提高有著很大的作用，本文不再贅述。

［1］張彩芹.高中英語口語教學中的問題及對策［J］.科教文匯，2006，（6）下半月.

［2］金檀.高中英語口語教學的問題與對策［J］.基礎英語教育2007，（4）.

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