地方院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革探索

馬彥飛

（安陽師范學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 安陽 455002）

地方院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革探索

馬彥飛

（安陽師范學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 安陽 455002）

文章剖析了現(xiàn)階段地方院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，分析了其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在的缺陷，總結(jié)了現(xiàn)階段土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革探索經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)就改革思路進(jìn)行了深入探討，并提出了切實(shí)可行的建議。

地方院校；土木工程；實(shí)習(xí)教學(xué)；改革

地方院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向一線的施工、勘察、監(jiān)理等建筑企業(yè)，其實(shí)踐動(dòng)手能力要求相當(dāng)高。而專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中重要的一環(huán)，通過專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,從而起到培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)具體包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的總學(xué)時(shí)約為12周，占整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的40%左右。由此可見專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和比重在土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中是相當(dāng)重要的。

一、地方院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)

1.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)具有明顯的區(qū)域性

地方院校是地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，具有明顯的地方屬性。專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)同樣帶有明顯的區(qū)域性，例如土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等都要結(jié)合本地建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，制定與之相配套的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。但由于地方院校多處于國(guó)內(nèi)二、三線城市，各地的建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，建筑企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平與一線大城市還有不小的差距。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)明顯的區(qū)域性也導(dǎo)致教學(xué)效果往往差異較大。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)要同當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，一般要考慮當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)、施工技術(shù)、管理水平等，選取既符合教學(xué)大綱要求的建筑實(shí)踐環(huán)節(jié)，又能使實(shí)習(xí)教學(xué)得以順利開展，并收到預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)要同院校所屬地域的建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)要具有較強(qiáng)的應(yīng)用性

由于地方院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位往往和一線的施工、勘察、監(jiān)理等技術(shù)崗位相關(guān)，因此，在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中就要注重對(duì)其理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)。這也符合地方院校土木工程專業(yè)目前培養(yǎng)目標(biāo)、師資結(jié)構(gòu)等方面的要求。

二、傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式的缺陷

現(xiàn)階段實(shí)習(xí)教學(xué)的效果并不十分理想，主要表現(xiàn)在土木工程專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐創(chuàng)新能力較弱，整體工程素質(zhì)偏低等。分析其形成的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、師資保障力度不足

目前，高校用于實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)并未隨著學(xué)生的擴(kuò)招而顯著地增長(zhǎng)，而學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況相差懸殊，這就導(dǎo)致在實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容上的選擇受到了較大的制約。先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、先進(jìn)的施工工藝和先進(jìn)的管理方法等實(shí)習(xí)大綱里要求的實(shí)習(xí)內(nèi)容，往往由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果與教學(xué)計(jì)劃的要求相距甚遠(yuǎn)。

由于實(shí)踐基地較少，而實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)又較多，相比之下，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)的教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。比如，有的院校的測(cè)量實(shí)習(xí)只有理論課教師負(fù)責(zé)，一名教師可以輕松地負(fù)責(zé)三個(gè)教學(xué)班的理論教學(xué)任務(wù)，但是要這一名教師同時(shí)負(fù)責(zé)這三個(gè)班的測(cè)量實(shí)習(xí)，恐怕這名教師即使有三頭六臂也很難保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

2.實(shí)踐教學(xué)的形式單一，并且多流于形式

長(zhǎng)期以來，土木工程專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式均為統(tǒng)一指導(dǎo)下的集中實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不能主動(dòng)思考，只能是走馬觀花地走過場(chǎng)。比如說認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由于一個(gè)實(shí)習(xí)基地同時(shí)要接納上百人的參觀，恐怕絕大數(shù)同學(xué)只能是在現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看個(gè)大概了。這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中的部分教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)

目前專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)往往集中安排，這就會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的不協(xié)調(diào)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃要求學(xué)生對(duì)在建工程的全過程、全工序進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，但生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般會(huì)集中在第三學(xué)年末暑假中進(jìn)行。這樣的集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間就導(dǎo)致學(xué)生只能了解到一個(gè)或幾個(gè)分項(xiàng)工程的施工工序，而無法對(duì)整個(gè)工程的施工過程進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃安排與要求存在矛盾，教學(xué)計(jì)劃存在不科學(xué)性。

4.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定不能充分反映教學(xué)的過程

專業(yè)實(shí)習(xí)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)學(xué)生的出勤情況、實(shí)習(xí)日記、報(bào)告及實(shí)習(xí)鑒定材料等。這種成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)往往顯得呆板單一，成績(jī)的評(píng)定也帶有較大的主觀性、模糊性及不科學(xué)性。現(xiàn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式只注重最終結(jié)果，而忽略了教學(xué)過程，這種不科學(xué)的評(píng)判方式必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、地方院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革思路

1.土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的科學(xué)性原則

地方院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)也要符合教育、教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，也要考慮學(xué)生的全面發(fā)展。比如在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)中，可結(jié)合大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)新時(shí)期建筑農(nóng)民工的心理特點(diǎn)，搞一次心理健康調(diào)查等。

2.土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的整體性原則

地方院校土木工程專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)具有相對(duì)完整性，專業(yè)實(shí)習(xí)課程的設(shè)置應(yīng)考慮避免內(nèi)容上的交叉與重復(fù)，對(duì)課程體系進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)安排。比如，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只是讓學(xué)生對(duì)建筑形式有一個(gè)感官的了解，生產(chǎn)實(shí)習(xí)則必須對(duì)其中某一環(huán)節(jié)有更深一步的認(rèn)識(shí)，而到了畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，則要求把其中的關(guān)鍵技術(shù)路線熟練掌握。這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，其中的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容既不能重復(fù)，也不能遺漏，這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)要系統(tǒng)考慮實(shí)習(xí)教學(xué)的整體性。

3.土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的拓寬性原則

為了使學(xué)生日后走上工作崗位具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)背景，在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中就要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)、淡化其專業(yè)方向。土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)不單要使學(xué)生接觸到房建類企業(yè)，還要有意安排道橋類、水利類、地下巖土類等各種企業(yè)，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)具有較寬的拓展型，為學(xué)生日后能勝任各種技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、地方院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革措施與建議

針對(duì)以上存在的諸多問題，改革傳統(tǒng)土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)勢(shì)在必行。根據(jù)我國(guó)高等教育現(xiàn)狀，論文對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了深度的剖析，制定了切實(shí)可行的教改方案，并進(jìn)行了實(shí)踐。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐教學(xué)地位

要從師生頭腦中清除“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)造源于實(shí)踐的理念，要使現(xiàn)有的基本實(shí)驗(yàn)逐步向創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)過渡。對(duì)實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新和添置工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，拓寬實(shí)習(xí)渠道，為實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。應(yīng)加大專職實(shí)驗(yàn)師資的建設(shè)步伐，使實(shí)習(xí)教學(xué)正規(guī)化專業(yè)化。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系校外企事業(yè)單位，聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，切實(shí)做好學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。

2.集中實(shí)習(xí)應(yīng)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

集中實(shí)習(xí)在土木工程專業(yè)中必不可少，并且對(duì)一些要求不高的實(shí)習(xí)，有較好的效果。比如，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的要求就是使本專業(yè)的學(xué)生對(duì)土木工程有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)提供一定的工程基礎(chǔ)。但對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，若仍采用全部集中實(shí)習(xí)的方式，實(shí)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。因?yàn)樯a(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求是對(duì)整個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的過程有一個(gè)全面的了解，如果把實(shí)習(xí)集中在一個(gè)月內(nèi)完成，學(xué)生很難了解到項(xiàng)目的全過程。因此可以將為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)劃分為兩次或三次分散進(jìn)行，將實(shí)習(xí)安排在某個(gè)合適的教學(xué)時(shí)段進(jìn)行，同時(shí)也將實(shí)習(xí)內(nèi)容分解，盡可能使其和專業(yè)課內(nèi)容相一致。

3.推廣跟蹤式的實(shí)習(xí)模式

在土木工程實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課后，進(jìn)一步了解在建工程項(xiàng)目的全過程工序。把集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，就可以采用跟蹤式實(shí)習(xí)了。采用跟蹤式的實(shí)習(xí)模式，可以讓每個(gè)學(xué)生參與到工程建設(shè)的全過程，從施工招標(biāo)到施工現(xiàn)場(chǎng)放線，從基坑開挖到主體結(jié)構(gòu)封頂，從室內(nèi)外裝潢裝修到工程的竣工驗(yàn)收，對(duì)工程的施工技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)管理以及造價(jià)控制等各道工序都有一個(gè)全面的學(xué)習(xí)了解。由于施工的每個(gè)環(huán)節(jié)均需要一段時(shí)間，學(xué)生沒必要從頭跟到尾，對(duì)施工環(huán)節(jié)了解就行了，這樣學(xué)生可以選擇合適的實(shí)習(xí)工地，分期、分批地跟蹤實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)內(nèi)容更具有針對(duì)性。另外，由于實(shí)習(xí)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在此期間還要學(xué)習(xí)理論課程，如果帶著理論問題去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中解決理論問題，就真正做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

4.改革實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定方式

要激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就必須改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由現(xiàn)場(chǎng)考核、口試考核、筆試考核、實(shí)習(xí)報(bào)告（日記）考核、實(shí)習(xí)紀(jì)律考核等幾部分組成，全面檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，增加成績(jī)?cè)u(píng)定的真實(shí)性、科學(xué)性。

［1］陳明政.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007：16-18.

［2］何明勝.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］.黑龍江教育，2008，(1)：134-135.

G718.5

A

1673-0046（2010）7-0144-02

安陽師范學(xué)院2009年度教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：ASJY-2009-32）］