高職院校“雙師型”日語師資隊伍建設初探

齊芳

（雞西大學，黑龍江 雞西 158100）

〔高職教育與探索〕

高職院校“雙師型”日語師資隊伍建設初探

齊芳

（雞西大學，黑龍江 雞西 158100）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，日語教育越來越受到重視。良好的師資隊伍是高職日語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如何提高高職院校“雙師型”日語教師素質(zhì),是高等職業(yè)日語教育必須面對和解決的問題。

高職院校；“雙師型”日語教師；師資隊伍建設

一、“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

“雙師型”概念最早由工科類專科學校在實踐中提出。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標幾乎已達成共識，但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題還沒有一個統(tǒng)一明確的答案。目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規(guī)定的是有關(guān)學歷的標準，即作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學能力等方面的要求。

“雙師型”教師指同時持有講師(或講師以上)教師資格證書以及國家頒發(fā)的“技師”(或技師以上)職業(yè)技能等級證書，既具有較豐富的本專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識，具備較強專業(yè)理論教學能力，又具有一定實際工作經(jīng)驗和較強實踐教學能力；既能進行教育教學研究，又能將理論付諸實踐。具有較強綜合職業(yè)能力的專業(yè)素養(yǎng)較高的專業(yè)教師,換句話來理解,其基本內(nèi)涵有兩個層面，一是教師既能從事理論教學，又能從事實踐教學；二是教師既能擔任教學工作，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員工作。

二、建設“雙師型”教師隊伍的必要性

當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高。新技術(shù)、新技藝、新成果不斷涌現(xiàn)，因此，對生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)力的知識、素質(zhì)和能力方面的要求也越來越高。作為從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師必須適應現(xiàn)代科技發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展的要求，在掌握現(xiàn)代科技、管理知識的同時，還應具有從事技術(shù)工作和管理工作的實踐能力。既能講授專業(yè)理論，又能指導實踐和技能訓練，使自己具備“雙師型”教師的素質(zhì)。但是，根據(jù)不完全統(tǒng)計，高職院校80%以上教師是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺的，大都缺乏實踐經(jīng)驗，自身的技術(shù)應用能力和實踐操作能力不強，不能給學生良好的技術(shù)示范和指導；高職院校學生畢業(yè)時要持“雙證”(畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書)走向社會。這就要求高職院校的教師必須具有較強的動手能力和在生產(chǎn)一線解決有關(guān)技術(shù)方面疑難問題的能力。能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導學生掌握生產(chǎn)技能，并具開發(fā)新項目、技術(shù)攻關(guān)及從事科研、技術(shù)服務的能力。高職院校的教師既應是專業(yè)理論方面的名師，又應是生產(chǎn)實踐的行家里手。只有這樣，才能擔負起培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才的重任。師資水平?jīng)Q定學校人才培養(yǎng)水平和學校的競爭力。建立“雙師型”教師隊伍是高職院校生存發(fā)展的關(guān)鍵。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在師資培養(yǎng)上存在重理論輕實踐、重學歷提高輕能力培養(yǎng)的傾向，在教學質(zhì)量考評中偏重課堂講授水平，忽視實踐和實訓能力，以致教師教學脫離實際，知識陳舊，實踐能力差，教學效果欠佳，如此狀況嚴重地影響了高職的教育質(zhì)量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，對高職院校的改革和發(fā)展而言，已經(jīng)刻不容緩。

三、高職院校“雙師型”日語師資隊伍建設現(xiàn)狀及問題

有論者指出，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2004年底，我國有高職高專1047所，另外還有成人高校505所，獨立學院240多所，以及其他一些高等職業(yè)教育屬性的辦學機構(gòu)。按照15000人以下為中小型高校的圈際界定標準，目前我國絕大多數(shù)高校均為中小型高校。近年來，無論何種類型高職院校為了實現(xiàn)理想模式“雙師型”教師隊伍的建設目標，都建章立制，規(guī)范管理，專兼結(jié)合，優(yōu)勢互補。把建設“雙師型”教師隊伍的工作納入規(guī)范化、制度化軌道，并采取了系列激勵措施，配合學校學科專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的梯隊建設，從政策導向上、制度化管理上向“雙師型”教師傾斜，促進了“雙師型”教師隊伍的建設。通過“技能型”教師的群體結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，彌補學校“理論型”教師短期內(nèi)無法實現(xiàn)個人能力結(jié)構(gòu)“雙師型”的缺陷，奠定了“雙師型”教師隊伍建設的基礎。

雖然各高職院校大都初步形成一支專兼結(jié)合的教師隊伍，在“雙師型”師資隊伍建設方面也都取得了一定的成績，但是我國職業(yè)教育日語“雙師型”師資建設仍然處于數(shù)量不足、質(zhì)量較差、比例偏低的狀況。同時，由于擴招、辦學規(guī)模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高等問題也都存在。我們想進一步提高日語教師的“雙師型”素質(zhì)，但是，沒有為教師在國內(nèi)外進修、快速更新知識等方面的條件；也沒有為教師出國學習、學術(shù)交流提供時間和物質(zhì)保障的制度。

要使日語“雙師型”教師隊伍越來越精良，那么，日語教師不僅要有高超的日語水平和科研能力，還必須掌握一套行之有效的科學講授方法，這樣才能避免理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。但是，在這方面我們沒有行之有效的辦法將教師隊伍建設成在政治可靠、業(yè)務過硬、身體健康的“雙師型”日語專業(yè)教師隊伍。

四、“雙師型”日語師資隊伍建設的對策建議

1.“雙師型”日語教師隊伍的建設，應該多多借鑒一些先進國家在職業(yè)技術(shù)教育方面成功的經(jīng)驗。以培訓本校教師為主，引進專業(yè)技術(shù)人才和聘請兼職教師為輔，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。加大從企事業(yè)單位和社會上聘請兼職教師的工作力度。積極聘任科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)能手等作為學校的兼職教師，對高職院校的師資隊伍也是很好的補充。吸收最優(yōu)秀的人材充實教師隊伍，回收出國師資，努力提高日語專業(yè)教師的實際水平和學歷檔次；吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才成為兼職教師，努力創(chuàng)造條件，讓這些人才成為高職院校的專職教師。

2.高職院校應在實習實訓基地上加大投入建設力度，加大經(jīng)費投入。加大投入是深化職教改革、改善辦學條件、營造“雙師型”日語教師人才高地的必要保障，使大量具有較強實踐指導能力的實訓課程教師、能工巧匠型兼職教師不再依賴在傳統(tǒng)的辦公室備課，而能利用先進的科學技術(shù)從事科研和教學活動，實現(xiàn)高職院校教學質(zhì)量的全面提高。隨著社會的發(fā)展，新生事物層出不窮，我們應該不斷學習和掌握新的研究成果，同時也應該用好其他電化教學設備。

3.依托產(chǎn)學研結(jié)合，促進校企合作辦學；通過校企合作的產(chǎn)學研項目，提高專業(yè)技術(shù)水平。高職教育是一個開放的、不斷更新并與社會緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，就高職教育自身的發(fā)展而言，建立與企業(yè)的合作關(guān)系非常重要，因此，產(chǎn)學研結(jié)合成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要命題。要教學與科研相結(jié)合，“雙師型”日語教師不僅需要具有較豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學水平，同時還必須具有較強的科研實踐能力。教師必須在搞好教學，不斷提高教學質(zhì)量的同時，堅持科研工作。要結(jié)合教學確定科研內(nèi)容，保證教學質(zhì)量不斷提高。

4.實行激勵計劃，營造良好氛圍，進一步加強國際和校際之間的交流。鼓勵教師多參加技能大賽，打造教師有特技有權(quán)威的專業(yè)文化氛圍。學術(shù)交流應是多方面的，既包括學術(shù)、人材，也包括資料、信息等。以技能工資、獎勵、津貼、進修、榮譽等各種激勵形式，最大限度地鼓勵教師成為高職院校“雙師型”教師隊伍中的一員，從而更好地完善“雙師型”教師隊伍的建設。

［1］易玉辨，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述［J］.職業(yè)教育研究，2005，(10)．

［2］陸谷孫.英語教師的各種素養(yǎng)［J］.外語界，2003，（2）: 2-6.

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1673-0046（2010）2-0008-02