論地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

趙冬生

(洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南洛陽(yáng)471022)

論地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

趙冬生

(洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南洛陽(yáng)471022)

地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要以師范技能培養(yǎng)、師范教育為中心,體現(xiàn)所培養(yǎng)人才的厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力,重視人的發(fā)展,從而培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育人才,服務(wù)于地方基礎(chǔ)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

地方師范院校;英語(yǔ)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;思考

改革開放30年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教育取得了引人矚目的成就。教育部網(wǎng)站《2007年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告》數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中生有5936.19萬(wàn),高中生(包括普通高中、成人高中、中等職業(yè)學(xué)校)有4527.49萬(wàn),小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生有7103萬(wàn)。在高等教育人才培養(yǎng)面臨是英語(yǔ)專業(yè)下的“英語(yǔ)+專業(yè)”還是相關(guān)專業(yè)下的“專業(yè)+英語(yǔ)”培養(yǎng)模式的困惑與爭(zhēng)執(zhí)下,作為基礎(chǔ)英語(yǔ)師資搖籃的地方高等師范院校有著廣闊的發(fā)展空間,同時(shí)也承載著巨大的責(zé)任與義務(wù)。地方師范院校的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該抓住機(jī)遇,準(zhǔn)確定位,明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,進(jìn)而構(gòu)建得體的人才培養(yǎng)模式及課程體系,服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于地方教育事業(yè)的發(fā)展。

彰顯師范專業(yè)的特色,體現(xiàn)以人為本的知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素的統(tǒng)一,是人才市場(chǎng)對(duì)地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求,其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循“一個(gè)中心,三個(gè)體現(xiàn)”的原則,最終的落腳點(diǎn)為“人的發(fā)展”。一個(gè)中心,即以師范技能培養(yǎng)、師范教育為中心;三個(gè)體現(xiàn),即要體現(xiàn)培養(yǎng)人才的厚基礎(chǔ),體現(xiàn)培養(yǎng)人才的高素質(zhì),體現(xiàn)培養(yǎng)人才的強(qiáng)能力;人的發(fā)展,指重視教育過(guò)程中學(xué)生的主體發(fā)展,為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以師范技能培養(yǎng)、師范教育為中心

(一)科學(xué)的課程設(shè)置:師范性的基礎(chǔ)點(diǎn)

語(yǔ)言基本技能課程以“必須”、“夠用”、“符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要”為原則。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性訓(xùn)練,綜合培養(yǎng)與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合,在學(xué)生基本技能達(dá)到專業(yè)發(fā)展需要的前提下,不過(guò)分追求學(xué)生語(yǔ)言技能的拔高,而注重學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、日常表達(dá)的語(yǔ)法性和流暢性,把教學(xué)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的規(guī)范性上來(lái)。

專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)課程則要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的模塊化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面的專業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)的構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。教師教育類課程要自成體系,實(shí)現(xiàn)教育理論課程與教學(xué)實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。注重教學(xué)技能的培養(yǎng),更注重教育能力的發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才具備教書育人能力的雙重目標(biāo)。

(二)師范技能達(dá)標(biāo)制度:師范性的強(qiáng)化點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中,許多學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)行了語(yǔ)音達(dá)標(biāo)制度并取得了良好的效果。師范院校可在學(xué)生語(yǔ)音達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及需要,進(jìn)一步增加講英語(yǔ)故事、唱英語(yǔ)歌曲以及英語(yǔ)朗誦(演講)等內(nèi)容,并由此拓展到三筆字、簡(jiǎn)筆畫、板書、教具運(yùn)用等教學(xué)微技能,直至最后的課堂教學(xué),實(shí)行貫穿整個(gè)教育過(guò)程的師范技能達(dá)標(biāo)制度。從一年級(jí)的語(yǔ)音達(dá)標(biāo),二三年級(jí)的教學(xué)微技能達(dá)標(biāo),到四年級(jí)教育實(shí)習(xí)前的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo),在分項(xiàng)分段達(dá)標(biāo)的過(guò)程中,使學(xué)生明確本專業(yè)每一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)要求,使師范性根植于每個(gè)學(xué)生心中。

(三)開放式培養(yǎng)模式:師范性的促進(jìn)點(diǎn)

地方師范院校應(yīng)該利用其得天獨(dú)厚的資源,師范教育課程構(gòu)建應(yīng)在注重理論性課程,如傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程的同時(shí),實(shí)行開放式的培養(yǎng)模式:請(qǐng)進(jìn)來(lái),請(qǐng)中學(xué)名師走上大學(xué)講臺(tái),開設(shè)中學(xué)英語(yǔ)教材分析、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程;走出去,采取支教或頂崗實(shí)習(xí)等形式,使高年級(jí)師范生走入中學(xué)課堂,為學(xué)生架起一座理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

(四)全程教育實(shí)踐教學(xué)模式:師范性的保障點(diǎn)

地方師范院校以培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師為己任。教師專業(yè)素質(zhì)的形成僅僅依靠課堂講授是無(wú)法完成的,需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)獲取。彰顯專業(yè)的師范性,要從低年級(jí)的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與教育見習(xí),到高年級(jí)的微格教學(xué)、課堂教學(xué)技能達(dá)標(biāo)與教育實(shí)習(xí),輔之以暑假期間的陽(yáng)光支教活動(dòng),構(gòu)建與完善全程化的教育實(shí)踐教學(xué)模式。整個(gè)專業(yè)的師范性教育教學(xué)要體現(xiàn)本學(xué)科的現(xiàn)代教育理念,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。

二、體現(xiàn)所培養(yǎng)人才的厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力

(一)學(xué)科教育與通識(shí)教育相結(jié)合:體現(xiàn)厚基礎(chǔ)

通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)、文化、軍事、數(shù)理等方面的基本素質(zhì),為做一名合格的大學(xué)生打好基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)教育在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而嚴(yán)格的讀、聽、說(shuō)、寫等基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法。兩者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)厚基礎(chǔ)的保障。

按照教育部2000年出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求,英語(yǔ)專業(yè)課程體系包含專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)三個(gè)課程平臺(tái),其中,英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是英語(yǔ)人才的立足之本。在舊時(shí)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中,英語(yǔ)技能的培養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著非常重要的地位。近二十年來(lái),國(guó)內(nèi)普通英語(yǔ)教育取得了迅速發(fā)展。目前大多數(shù)地區(qū)在小學(xué)三年級(jí)的課程表中就有了英語(yǔ)課,各種形式的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校或雙語(yǔ)學(xué)校近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭十分強(qiáng)勁。中學(xué)生英語(yǔ)能力大幅度提升(中學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)表達(dá)等方面已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)),英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段與高中英語(yǔ)的界限已逐漸模糊,這一切為本科英語(yǔ)專業(yè)的課程改革打下了基礎(chǔ)。從專業(yè)教育角度出發(fā),英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該在繼續(xù)重視英語(yǔ)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)減少英語(yǔ)技能課,為專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)及教育類課程留下更大空間;同時(shí),注重專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)引、英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、寫作、英語(yǔ)測(cè)試訓(xùn)練等實(shí)效性課程的開設(shè)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育專業(yè)的基石性課程,為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法基礎(chǔ)。

(二)知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展:體現(xiàn)高素質(zhì)

高素質(zhì)的基礎(chǔ)在于所培養(yǎng)人才扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與廣博的人文知識(shí),在于所培養(yǎng)人才較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要精心設(shè)置專業(yè)教育平臺(tái)課程,通過(guò)英語(yǔ)高級(jí)視聽、英語(yǔ)演講藝術(shù)等課程的開設(shè),進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能,通過(guò)英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)報(bào)刊選讀、跨文化交際、文學(xué)批評(píng)等課程構(gòu)建拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)文化知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)與文化修養(yǎng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅要構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言、文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家文化方面的知識(shí),同時(shí)也包括其它人文學(xué)科的知識(shí),如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等,當(dāng)然還包括歷史、音樂(lè)、美術(shù)等方面的基本知識(shí)和修養(yǎng);增加選修課的比重及類型,在任意選修課的設(shè)置上,為學(xué)生提供多方位、多種類的課程超市,以滿足學(xué)生的自選要求;方向限選課采取主輔選修制,如限選方向可設(shè)語(yǔ)言學(xué)(語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等課程)、文學(xué)(英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英美文學(xué)史、經(jīng)典作品賞析等課程)、翻譯(翻譯理論與實(shí)踐、經(jīng)典翻譯作品賞析、實(shí)用文體翻譯等課程)三個(gè)方向,學(xué)生在修完主修方向所有課程的同時(shí),其它兩個(gè)方向也要選修夠各自要求的最低學(xué)分,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展自由度與專業(yè)理論體系完整性的有機(jī)統(tǒng)一;積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式等教學(xué)方法,重視綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑,處理好課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系,加強(qiáng)課外指導(dǎo),使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教育活動(dòng)形成有機(jī)整體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把人文教育、科學(xué)教育以及創(chuàng)新教育落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

(三)理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合:體現(xiàn)強(qiáng)能力

不可否認(rèn),學(xué)生在校學(xué)習(xí)主要通過(guò)課程學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,教師的指導(dǎo)是不可缺少的,但如果學(xué)生只是在師傅帶徒弟式的模式下被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺乏課外學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,就難以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,以學(xué)生為主體,無(wú)論在語(yǔ)言技能課還是專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)課上,都應(yīng)避免停留在知識(shí)傳授層面上,要對(duì)課內(nèi)外學(xué)時(shí)比例、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例進(jìn)行調(diào)整,立足課內(nèi),拓展課外,以問(wèn)題或課題為中心開展教學(xué)。

立足課內(nèi),變部分理論講授課時(shí)為課內(nèi)實(shí)踐課時(shí),讓學(xué)生成為課堂的主人。從一年級(jí)起,教師就應(yīng)努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)到善于思考提出獨(dú)立見解能力的重要性,引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變傳統(tǒng)的習(xí)慣,就一些問(wèn)題形成自己的看法,并將其有效地表達(dá)出來(lái)。針對(duì)部分課程學(xué)時(shí),教師可在第一堂課時(shí)給學(xué)生說(shuō)明課程要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與進(jìn)度、評(píng)估方法等,其余時(shí)間均為學(xué)生自學(xué),教師只起指導(dǎo)作用。學(xué)生可開展小組合作式研究性學(xué)習(xí),遇到問(wèn)題可小組之內(nèi)或小組之間展開探討,也可邀請(qǐng)教師參與共同探究。這種基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的交互式、討論式課程教學(xué),以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造了較為理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)習(xí)者為中心,有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)新信息不斷同化和順應(yīng),以主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

拓展課外,增設(shè)課外實(shí)踐課時(shí)。如教師可布置一些課題讓學(xué)生課外搜集資料,最終撰寫研究報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生收集資料、采集歸納信息的能力。除此之外,教師還可以指定課外閱讀書目,布置課題研究式作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)。多媒體展示、研討會(huì)、訪談、專題報(bào)道、辯論賽、英語(yǔ)公益廣告設(shè)計(jì)比賽等都是良好的實(shí)踐形式,它們能超越簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn),以專業(yè)思考為先導(dǎo),以文化積累為基礎(chǔ),真正激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作意識(shí)。

三、最終落腳點(diǎn)為人的發(fā)展

在論述我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),許國(guó)璋先生曾經(jīng)指出,以“教會(huì)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)”是英語(yǔ)教學(xué),“要教怎樣做人”、“用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化,認(rèn)識(shí)世界,培養(yǎng)心智是英語(yǔ)教育”。從教育學(xué)的角度出發(fā),英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)象是人,這符合教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)的要義。而師范院校的英語(yǔ)專業(yè),其培養(yǎng)的人才最終要參與到又一代的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái),他們?cè)诨A(chǔ)教育階段,占據(jù)舉足輕重的地位。從這個(gè)角度說(shuō),英語(yǔ)教育不但是語(yǔ)言技能及教學(xué)技能的掌握和提高,更是思維的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑。實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展應(yīng)該是地方性師范院校英語(yǔ)專業(yè)教育的終極目標(biāo),為此,英語(yǔ)專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)要在語(yǔ)言技能培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上,通過(guò)跨專業(yè)的公共任意選修課程的設(shè)置,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、數(shù)理、邏輯等多學(xué)科知識(shí),豐富精神內(nèi)涵;應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力,重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

地方師范院校肩負(fù)著我國(guó)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重任。作為最為重要的國(guó)際性語(yǔ)言,英語(yǔ)在我國(guó)與世界的融合中發(fā)揮著重大的作用。研究英語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律,積極探索基礎(chǔ)英語(yǔ)教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展模式,是新時(shí)期賦予地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)的一項(xiàng)重要使命。以師范教育為中心,重視人的發(fā)展,是完成這項(xiàng)重要使命的根本保證,是地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要方向,但在實(shí)施過(guò)程中一定要注重差異,彰顯特色,只有這樣,才能培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育人才。

[1]許國(guó)璋.英語(yǔ)教育非英語(yǔ)教學(xué)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),1999(2).

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2001.

[3]張沖.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)定位的思考[J].外語(yǔ)界,2003(4).

責(zé)任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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G658.3

A

1673-1395(2010)04-0343-03

20100418

趙冬生(1969—),男,河南焦作人,副教授,主要從事二語(yǔ)習(xí)得理論研究。