21世紀(jì)中國(guó)外語(yǔ)教育的改革策略研究

于晨凌（吉林建筑工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130118）

王 軍（吉林師范大學(xué)，吉林四平，136000）

21世紀(jì)中國(guó)外語(yǔ)教育的改革策略研究

于晨凌（吉林建筑工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130118）

王 軍（吉林師范大學(xué)，吉林四平，136000）

隨著21世紀(jì)全球化趨勢(shì)的不斷擴(kuò)大與深化，中國(guó)外語(yǔ)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)政策與體制的深入改革勢(shì)在必行。中國(guó)外語(yǔ)教育在改革開放所帶來(lái)的巨大契機(jī)中不斷地完善與創(chuàng)新，已逐漸形成了較為科學(xué)合理的體制與結(jié)構(gòu)，但問(wèn)題猶存，不容忽視。

中國(guó)外語(yǔ)教育政策；發(fā)展與進(jìn)程；新課程改革

在21世紀(jì)全球語(yǔ)境背景下，中國(guó)對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的需求愈來(lái)愈多，這些外語(yǔ)人才或掌握多種語(yǔ)言，或?qū)９ツ骋环N語(yǔ)言。然而，培養(yǎng)這些優(yōu)秀外語(yǔ)人才需要國(guó)家相關(guān)部門制定相應(yīng)政策來(lái)完成。中國(guó)外語(yǔ)教育政策之所以不斷改革正是國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門關(guān)注與支持外語(yǔ)教育、關(guān)心外語(yǔ)人才培養(yǎng)的體現(xiàn)。中國(guó)外語(yǔ)教育從久遠(yuǎn)的過(guò)去至如今都備受國(guó)家關(guān)注。在我國(guó)外語(yǔ)教育風(fēng)雨歷程的幾百年里，我們?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，但目前仍存在一些問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教育政策呈良好狀態(tài)，朝著欣欣向榮之勢(shì)發(fā)展。

一、中國(guó)外語(yǔ)教育政策的歷史與沿革

我國(guó)外語(yǔ)教育始于元朝，以1862年京師同文館的成立為分水嶺，以改革開放為里程碑，歷經(jīng)風(fēng)雨，至今已取得了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。外語(yǔ)教育工作是我國(guó)和世界各國(guó)溝通、交往的橋梁性工作，其歷史可上溯到元朝時(shí)期開設(shè)的波斯語(yǔ)學(xué)校。清朝時(shí)，我國(guó)開辦了歷史上第一所俄語(yǔ)學(xué)校——俄羅斯文館。俄羅斯文館從1860年起開始增設(shè)其他種類的外語(yǔ)，共歷時(shí)154年，最后并入京師同文館。在這之后，我國(guó)的外國(guó)教育進(jìn)入了全新的時(shí)代。

從1862年京師同文館成立至今的140多年里，中國(guó)外語(yǔ)教育共出現(xiàn)過(guò)六次高潮，每一次都與中國(guó)歷史的重要轉(zhuǎn)折相輔相成，對(duì)歷史發(fā)展起重要的推進(jìn)作用。第一次高潮從1862年至19世紀(jì)末，其間成立了許多地方外語(yǔ)學(xué)堂，造就了嚴(yán)復(fù)、顏惠慶、顧維鈞、鄧世昌等一批歷史人物。第二次高潮是在1919年前后，其重要標(biāo)志是1911年清華學(xué)堂的成立。在這期間，我國(guó)培養(yǎng)出了學(xué)術(shù)界的巨子，如竺可楨、茅以升、嚴(yán)濟(jì)時(shí)、胡適、趙元任、林語(yǔ)堂等。留學(xué)熱是這一時(shí)期的另一個(gè)重要特征，中國(guó)年輕學(xué)者通過(guò)留學(xué)到世界各國(guó)去尋求救國(guó)圖強(qiáng)、報(bào)效祖國(guó)的方法和途徑。我國(guó)老一輩的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家周恩來(lái)、鄧小平、劉少奇、朱德等都是通過(guò)這一高潮接觸外語(yǔ)、出國(guó)留學(xué)的。第三次高潮出現(xiàn)在1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后，國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)和解放區(qū)的俄語(yǔ)教學(xué)都很受重視。第四次高潮是新中國(guó)成立初期，由于政治和外交原因，“俄語(yǔ)熱”在全國(guó)范圍內(nèi)興起。第五次高潮出現(xiàn)在1964年，具體標(biāo)志是《外語(yǔ)教育七年計(jì)劃綱要》的制定。第六次高潮即黨的十一屆三中全會(huì)制定了路線、方針、政策，在開創(chuàng)了中國(guó)歷史的全新時(shí)代的同時(shí)，也給中國(guó)的外語(yǔ)教育帶來(lái)了全面的、持續(xù)的、新的高潮。與以往的更多地和外交直接相關(guān)的高潮不同，這次的高潮遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了外交領(lǐng)域，為中國(guó)走向世界，使世界了解中國(guó)，掃除了語(yǔ)言上的障礙，對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)其他專業(yè)學(xué)科的發(fā)展有著重要的意義和作用。

二、外語(yǔ)教育改革成效與仍存在的問(wèn)題

自外語(yǔ)教育政策在我國(guó)確立伊始，它就隨時(shí)代的發(fā)展不斷地改革與完善。改革開放30年以來(lái)，我國(guó)無(wú)論是在外語(yǔ)教育的內(nèi)容上，還是在語(yǔ)言種類上都進(jìn)行了卓有成效的改革與創(chuàng)新。外語(yǔ)教育作為促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)研究與交流的重要平臺(tái)，為我國(guó)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

以往的外語(yǔ)教育存在的問(wèn)題主要有師資水平有限，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段枯燥，以及考核方式單一等。但改革開放以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)外語(yǔ)教育給予了巨大的關(guān)注以及人力、物力、智力和財(cái)力的支持。首先，對(duì)師資的繼續(xù)教育問(wèn)題得到了國(guó)家相關(guān)部門的高度重視。教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年舉辦涉及各個(gè)語(yǔ)種的外語(yǔ)師資培訓(xùn)，極大地提高了教師的教學(xué)水平。其次，由教育部制定并頒布的教學(xué)大綱為外語(yǔ)教育提供了課堂教學(xué)規(guī)范等理論指導(dǎo)。教育部在了解各校實(shí)施大綱情況的基礎(chǔ)上，對(duì)大綱進(jìn)行了反復(fù)的修訂與調(diào)整，為各個(gè)學(xué)校的外語(yǔ)教育提供了具有輔助意義的參考。再次，教材版本的日漸多樣化和內(nèi)容的不斷豐富化更為有不同需求的學(xué)習(xí)者提供了時(shí)效性和實(shí)用性兼具的學(xué)習(xí)資料。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段越來(lái)越多樣化和現(xiàn)代化。這使得外語(yǔ)教學(xué)朝著更加直接、立體、生動(dòng)的方向發(fā)展。與此同時(shí)，考核方式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)，GRE，TOEFL，BEC等考試在很大程度上促進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)性與普遍性的發(fā)展。除此之外，近幾年，我國(guó)學(xué)界同英、美、澳、俄、日、韓等國(guó)的同行學(xué)術(shù)交往逐漸頻繁，經(jīng)常派教師和教研人員出國(guó)考察學(xué)習(xí)、參加國(guó)際會(huì)議，同時(shí)邀請(qǐng)外國(guó)專家、學(xué)者來(lái)華講學(xué)，中外合作編寫的教材得到了廣泛的認(rèn)可和普遍歡迎。中外語(yǔ)言教學(xué)交流由此大大加強(qiáng)。30多年以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，基本形成了多角度、多層次的發(fā)展格局。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)各行各業(yè)工作人員外語(yǔ)要求的不斷提高，我國(guó)的外語(yǔ)教育改革在不斷深入的同時(shí)，不少外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題也漸漸浮出水面。如果不能及時(shí)、有效地解決這些問(wèn)題，外語(yǔ)教學(xué)改革則屢步為艱。

首先，與其他課程的教學(xué)一樣，我國(guó)的外語(yǔ)教育教學(xué)仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響。考試不是教育的目的，而是手段，我們必須認(rèn)清考試的本質(zhì)，在教育中注重專業(yè)知識(shí)與聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)。目前，在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育的弊端顯得尤為突出，死記單詞、硬套語(yǔ)法、研究考試技巧來(lái)應(yīng)付考試的現(xiàn)象還廣泛地存在，只重分?jǐn)?shù)不重效果的教育方式嚴(yán)重地制約了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，現(xiàn)代、科學(xué)的外語(yǔ)教育政策和規(guī)劃就顯得尤為重要。

其次，我國(guó)外語(yǔ)師資在學(xué)歷、數(shù)量、質(zhì)量等方面依然存在很大的局限性。教師在外語(yǔ)教學(xué)中的地位十分重要，其既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。因此，教師隊(duì)伍的水平在很大程度上決定著外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，我國(guó)存在著嚴(yán)重的師資地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。在這方面，中等發(fā)達(dá)地區(qū)與落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的問(wèn)題尤為突出。《中國(guó)西部開發(fā)與高校英語(yǔ)專業(yè)教育策略研究o西南篇》中指出：“由于大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增……造成師資不足，師生比例嚴(yán)重失調(diào)……教師長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，教師隊(duì)伍建設(shè)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。”另外，師資水平有限，“中年骨干教師嚴(yán)重短缺”，“青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)”等問(wèn)題也急需解決。目前，師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教育改革亟待解決的問(wèn)題。

再次，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的變化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式提出了新的要求。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，以往的外語(yǔ)教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師主導(dǎo)性的講解幾乎占據(jù)了課堂的全部時(shí)間，實(shí)踐與互動(dòng)難以得到開展。這樣的教學(xué)安排不符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重語(yǔ)法規(guī)則和書面寫作知識(shí)的傳授。這與外語(yǔ)作為語(yǔ)言體現(xiàn)出的整體性和人文性要求格格不入，使外語(yǔ)教育無(wú)法適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。因此，難以收到理想的教學(xué)效果。外語(yǔ)教育作為一門語(yǔ)言教育，應(yīng)注重人文知識(shí)教學(xué)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的結(jié)合，要求聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能平衡發(fā)展。

最后，文化知識(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中常常被忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育受語(yǔ)言功能論的影響，將語(yǔ)言的工具性視為其主要屬性，將外語(yǔ)教育的目標(biāo)定位為對(duì)語(yǔ)言技能與實(shí)用知識(shí)的掌握。但在全球化的今天，這種教育理念從根本上削弱了外語(yǔ)教育的文化本質(zhì)與人文主義內(nèi)涵，使學(xué)生在思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文視野的拓展與人文精神的培養(yǎng)等方面受到嚴(yán)重的限制。當(dāng)代外語(yǔ)教育應(yīng)在重視其實(shí)用性、工具性的同時(shí)使學(xué)生獲得相應(yīng)的文化積淀，提升文化修養(yǎng)與內(nèi)涵，避免中外語(yǔ)言交流中的“文化休克”和“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、外語(yǔ)教育改革策略與設(shè)想

改革開放以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育取得了顯著的成就，但其現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)外語(yǔ)教育改革的任務(wù)除采取有效的方法應(yīng)對(duì)目前外語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題外，還應(yīng)以新課程改革為契機(jī)，高效快速地對(duì)外語(yǔ)教育進(jìn)行完善與革新以應(yīng)對(duì)不斷變化的時(shí)代發(fā)展要求。始于2001年的外語(yǔ)新課程大綱強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性的開發(fā)；培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；發(fā)揮教學(xué)考核在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐上的功能。新課程改革對(duì)當(dāng)今外語(yǔ)教育改革的啟示主要有以下幾點(diǎn)：

首先，外語(yǔ)教育種類需要向多元化方向發(fā)展。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員魯子問(wèn)教授曾在《美國(guó)外語(yǔ)政策的國(guó)家安全目標(biāo)對(duì)我國(guó)的啟示》一文中指出，“我國(guó)目前的外語(yǔ)人才所能使用的外語(yǔ)語(yǔ)種，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)外交和國(guó)際交往的需要”。我國(guó)目前的外語(yǔ)教育在語(yǔ)種上限于英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)等少數(shù)幾種，這極大地阻礙了其他語(yǔ)種學(xué)習(xí)的開展，使外語(yǔ)教育無(wú)法適應(yīng)全球化背景下市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的多元化需求。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育中的外語(yǔ)種類十分有限，主要限于英語(yǔ)，極少數(shù)地區(qū)開設(shè)有俄語(yǔ)和日語(yǔ)。然而實(shí)際上，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)外語(yǔ)種類的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它幾乎涵蓋了世界各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。為促進(jìn)國(guó)際之間更加密切的交流與合作，鄰國(guó)外語(yǔ)教育在我國(guó)一些邊疆地區(qū)就顯得尤為重要。目前，東北邊疆地區(qū)的朝鮮語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)種的開設(shè)以及黑龍江、內(nèi)蒙古等北方邊疆地區(qū)俄語(yǔ)、蒙古語(yǔ)等語(yǔ)種的開設(shè)效果明顯。

其次，應(yīng)在充分把握時(shí)代脈搏的前提下不斷更新外語(yǔ)教育觀念，加大對(duì)文化教育的重視。語(yǔ)言折射文化，它既是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體。一個(gè)民族的語(yǔ)言往往能夠反映出這個(gè)民族的文化形態(tài)。因此，文化知識(shí)的導(dǎo)入在外語(yǔ)教育中的地位舉足輕重。語(yǔ)言教育的根本是文化知識(shí)和人文知識(shí)教育。單純的工具性學(xué)習(xí)只能完成平面的言語(yǔ)交流，要真正地理解一種語(yǔ)言，做到母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的互通，就必須了解母語(yǔ)國(guó)家與目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的歷史淵源、民風(fēng)地質(zhì)、價(jià)值取向等文化內(nèi)涵，由此做到文化層面上的交流，做到真正有效的溝通。只有這樣，我們才能在與異國(guó)文化的對(duì)峙和碰撞中逐漸走向整合；在與異國(guó)文化的對(duì)話中，顯示出自身深層的文化底蘊(yùn)，從而使雙方的文化張力都得到豐富和充實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)人類文明的共融和諧。

再次，外語(yǔ)教育應(yīng)注重高端外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。目前的中國(guó)人才市場(chǎng)上并不缺乏普及型外語(yǔ)人才，但同聲傳譯人才和文字翻譯人才等高端外語(yǔ)人才卻處在嚴(yán)重的匱乏狀態(tài)。當(dāng)今，我國(guó)雖然已經(jīng)成為翻譯大國(guó)，但還不能稱為是翻譯強(qiáng)國(guó)，其翻譯的總體水平參差不齊，不乏粗制濫造之作。翻譯能力薄弱的問(wèn)題如果不能得到有效解決，將對(duì)我國(guó)涉外活動(dòng)的開展產(chǎn)生消極影響，并最終妨礙我國(guó)全球化的推進(jìn)速度。因此，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少外語(yǔ)普及方面的投資，將更多的資源投放在對(duì)外語(yǔ)高端人才的培養(yǎng)上。只有這樣，才能使我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)向翻譯強(qiáng)國(guó)的過(guò)渡。

此外，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。許多國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，教師幫助學(xué)生不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，在了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上形成切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。2003年頒布的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“學(xué)習(xí)策略”提出了具體要求，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)在提高學(xué)生整體能力上的重要作用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中自覺地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及其他客觀條件，幫助學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使其學(xué)習(xí)更加高效，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。國(guó)家教育部《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家組組長(zhǎng)陳琳教授曾明確指出，外語(yǔ)人才不僅要學(xué)會(huì)外語(yǔ)這門工具，還要具有文學(xué)修養(yǎng)，要深知中國(guó)文化精髓。外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分即是對(duì)以該語(yǔ)言為本族語(yǔ)的國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)的講授。教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待文化差異，使其加強(qiáng)對(duì)不同文化的理解的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生只有在充分地了解本族文化的基礎(chǔ)上，才能對(duì)中外兩種文化達(dá)到融匯貫通，進(jìn)而避免語(yǔ)言交流中的“文化休克”現(xiàn)象的發(fā)生，做到兩種語(yǔ)言的有效溝通。在對(duì)待母語(yǔ)和目的語(yǔ)的關(guān)系和地位的問(wèn)題上，中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳章太教授在2006年5月8日的《中國(guó)教育報(bào)》上也闡述了自己的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“對(duì)英語(yǔ)的作用不宜強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)某潭龋荒転E用或亂用，不能沖擊、損害母語(yǔ)，也不能影響其他外語(yǔ)的教學(xué)與使用。”我們應(yīng)始終明確語(yǔ)言的實(shí)用性知識(shí)的掌握只是語(yǔ)言工具化的運(yùn)用，只有具備一定的人文知識(shí)積累，才能做到對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言之間的溝通與交流。

另外，應(yīng)積極構(gòu)建新的測(cè)試體系。外語(yǔ)測(cè)試作為外語(yǔ)教育的重要組成部分以及了解學(xué)生外語(yǔ)水平、檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況與促進(jìn)教學(xué)改革的手段，需要不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。以往的以筆試為主的測(cè)試方式存在著種種弊端，聽、說(shuō)、讀、譯等方面的比重相對(duì)較弱。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、全面發(fā)展的復(fù)合型外語(yǔ)人才，在測(cè)試中就必須加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用方面知識(shí)的比例。同時(shí)，外語(yǔ)作為交際的工具，其測(cè)試方式應(yīng)向多元化轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì)。內(nèi)容上應(yīng)兼顧語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用技能和文化修養(yǎng)三方面。

綜上所述，我國(guó)的外語(yǔ)教育歷史漫長(zhǎng)，共經(jīng)歷了六次大的改革浪潮，改革開放后更取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。進(jìn)入新時(shí)期，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的迅猛發(fā)展，外語(yǔ)教育面臨著新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。在深化改革的同時(shí)，教育政策和體制中的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。盡管如此，我國(guó)的外語(yǔ)教育在政府與社會(huì)各界的支持與輔助下，以新課程改革為突破點(diǎn)，依然呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)立足新課程改革對(duì)外語(yǔ)教育提出的要求，改革舊的教育觀念，確立與新課程改革相適應(yīng)的，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。外語(yǔ)教育不是簡(jiǎn)單的工具性訓(xùn)練，它是對(duì)人的文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在外語(yǔ)教育中應(yīng)注重語(yǔ)言與文化知識(shí)的兼容，對(duì)學(xué)生智慧與創(chuàng)造力的開發(fā)，以及學(xué)習(xí)方式、方法的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)母語(yǔ)綜合能力的提高給予足夠的重視。新時(shí)期的全球化發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了改革創(chuàng)新的歷史契機(jī)，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)我國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把握時(shí)代的新趨勢(shì)，不斷對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式進(jìn)行調(diào)整，將中國(guó)外語(yǔ)教育政策改革進(jìn)行下去。

［1］ 劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］ 陳章太.我國(guó)當(dāng)今語(yǔ)言生活的變化與問(wèn)題［J］.中國(guó)教育報(bào)，2006（5）.

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［5］ 李廣鳳.促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)策略研究［J］.教育科學(xué)，2007（4）.

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［7］ 金志茹.試論我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及相關(guān)語(yǔ)言政策［J］.國(guó)外理論動(dòng)態(tài)，2008（12）.

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［9］ 金志茹，丁麗蓉.試論我國(guó)目前的外語(yǔ)教育政策［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.

On the Reform Strategies of Foreign Language Education in China in the 21st Century

YU Chen-ling，WANG Jun

With the expansion and deepening of globalization trend in the 21st century，foreign language education in China is facing new challenges，the in-depth reform of foreign language policy and system must be done without any hesitations.The reform and opening-up policy brings enormous opportunity for Chinese foreign language education and so does the constant improvement and innovation.Foreign language education in China has gradually formed a more scientific and reasonable system and structure；however，there are still some problems that can not be ignored.

policies of Chinese foreign language education；development and progress；the new curriculum reform

H319

A

全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JJWYZD2009013）

于晨凌（1982-），女，研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。