試論新建地方本科院校大學英語分級教學模式

王志明（安陽師范學院外國語學院，河南安陽，455000）

試論新建地方本科院校大學英語分級教學模式

王志明（安陽師范學院外國語學院，河南安陽，455000）

分級教學是目前普通高校英語教學改革的一種新的大學英語教學組織形式，在很多高校得到了廣泛而有效的推廣。但是，對于新建地方本科院校而言，要真正推行大學英語分級教學模式，還必須深刻認識到目前所進行的大學英語分級教學的理論依據、實行分級教學的意義、存在問題以及如何有效地解決這些問題從而真正提高大學英語教學的質量。

新建地方本科院校；分級教學；大學英語

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語分級教學模式在越來越多的普通高校得到了有效地推廣，并且取得了很好的效果。作為新建地方本科院校，很多高校也為推行這一模式做了充分的準備，計劃試行大學英語分級教學模式。因此，我們要充分認識到大學英語分級教學模式的理論依據、實施意義、存在問題，要吸取目前大學英語分級教學的經驗，結合各校的實際，合理分級，加強教學管理，采取有效措施推動大學英語教學改革。

一、分級教學的理論依據

作為新建地方本科院校，大學英語課是涉及學生人數最多、教學周期最長、教學層次最為復雜的一門課程，其教學質量的高低直接關系到每個學生的基本組織和應用能力，是衡量學校教育質量和辦學水平的一項重要指標。因此，在高校推行大學英語分級教學模式是迫在眉睫和極其必要的，而且采用這種被普通高校普遍接受的模式有著充足的理論依據。

（一）Krashen的i+1理論

“語言輸入假說”（the InputHypothesis）理論中Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時才能習得語言。所謂的可理解性語言輸入用公式表示就是：i+1，其中i表示語言學習者當前的語言知識狀態，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平（即i+2），他就無法了解；語言輸入如果低于學習者的現有水平（即i+0），他就沒有進步的余地，語言輸入只有稍微高于i才能收到理想的效果。這就要求我們在教學上要保持略高于學習者目前的語言水平，幫助學生過渡到i+1的水平上。

（二）新《大學英語課程教學要求》和因材施教原則

教育部在2007年頒行的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等院校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。各高等院校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創造條件，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標。大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性教學的實際需要。”這實際上是要求對我國現行的大學英語教學思想、教學模式和教學方法進行最根本的改革，也為大學英語分級教學提供了可靠的依據。

二、實行大學英語分級教學的意義和所進行的分級教學必要性調查

《大學英語教學大綱（文理科本科用）》（以下簡稱《教學大綱》），對大學英語基礎階段的教學提出了三個層次的要求：“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力、初步的寫與說的能力。”《教學大綱》反映了國家對培養高級建設人才在英語方面的要求，是大學英語教學的指導性文件。

實施英語分級教學，對于教師來講可以按級分工，針對不同階段的教學要求及教學重點，因材施教，課堂上不會再出現顧此失彼的現象。教師可以專心致志搞教學，達到事半功倍的效果。同時，在教師中引進目標責任制，可以充分調動教師的積極性。實施分級教學，學生學有所得，教師教有所得，師生雙方的積極性都被調動起來，這種積極性是改革教學、提高教學水平的根本保證。

為了了解新建地方本科院校學生對于英語分級教學的態度、掌握實行分級教學的推行步驟，筆者在此類高校——安陽師范學院2007級、2008級學生中進行了實施分級教學必要性的相關問卷調查。本次調查共在2007級、2008級學生中發放問卷調查表120份和150份，分別回收116份和143份，統計結果（見表1）。

表1 大學英語分級教學在英語教學中的必要性調查結果分析表

從表1可以看出，2007級學生認為分級教學有必要的人數達到98.2%，2008級的學生達到97.8%，這表明幾乎所有的學生都認為實施英語分級教學是必要的，這也為我們推進大學英語分級教學提供了強有力的信心和充分的學生支持。

三、現階段分級教學中存在的問題

目前的大學英語分級教學模式在提高學生成績、促進學生學習積極性、改進高校英語教學水平等方面確實起到了積極作用，但在改革的同時，也不可避免地暴露出了一系列新的問題。

表2 A、B、C三級試卷中相同與不同部分比較圖（B表示不同；X表示相同）

（一）分級教學的分級標準欠合理

現行的高校大學英語分級教學是在學生進入高校后進行一次簡單的英語測試而確定的，這樣的分級方法必定會存在很多漏洞，而且是不科學的。有些學生英語語法不好、閱讀能力不強，或者某一方面水平不高從而被分在了C級，這是不公平的。因為這類學生有可能口語很好，寫作水平較高，但卻因為一次簡單的英語測試被分在了C級。這樣會導致這類學生產生一種“憤世嫉俗”的情緒，在以后的學習中會有很大的心理壓力，始終認為自己是“壞學生”。而被分入A級的學生在英語綜合水平上也不一定是最優秀的，B級學生則更無法理解自己在學習中的角色。

（二）分級教學中師生關系需正確對待

實行分級教學后，根據學生的英語測試水平，學生被分成了A、B、C三個級別進行學習，這在一定程度上使得學生的心理發生了變化。被分入 A級的有些學生認為自己的英語水平已經達到一定水平，會出現驕傲情緒，因此在課堂上不認真聽講，認為老師不教自己也能學會；被分入B級的學生自己也很困惑到底該怎么學、該學些什么；而被分在C級的學生則產生了自暴自棄的情緒，認為自己的英語無可救藥，從而在課堂上情緒不高，不愿與老師交流。同時，實行分級教學后，C級學生會認為他們的教師水平也會較低，從而對教師不抱任何希望。這樣下去，學生的學習興趣會受挫，而任低級別學生課的教師則不愿再承擔C級班教學工作。由此可見，待各校實行分級教學后，必須首先考慮如何形成融洽的師生關系。

（三）分級教學的組織管理需提高

以系、院為單位分班進行學習是進行分級教學學前的傳統教學方法，尤其是對于新建地方本科院校，更是適應了這樣的教學模式。實行分級教學后，學生不再以系、院為單位，而是根據英語水平重新分班，這對傳統的管理方式無疑是一次大的挑戰。諸如學生成績管理，教師調、停課處理，教學計劃任務下達，學生評教等等。所以，分級教學后的組織管理需要學校領導充分重視，統一管理，各系、院密切合作，下大功夫摸索出一條適合本校的管理方法來。

除了以上一些問題外，目前所推行的大學英語分級教學模式還存在著諸如教材使用不合理、教學資源無法得到充足的使用、教學方法呆板等問題，安陽師范學院在推行大學英語分級教學時必須認真對待這些新近出現的問題，結合安陽師范學院實際，采取有效措施切實推動大學英語教學改革。

四、完善分級教學的有效措施

針對以上在大學英語分級教學中出現的新問題，我們在推行這種新模式時，要充分考慮到這些問題產生的根本原因以及如何有效地解決這些問題，采取切實措施真正改革大學英語教學。

（一）制定合理公平的分級標準

為了更好的推行分級教學模式，我們應該首先從分級教學的第一步，即制定科學公平的分級考試試卷著手。我們不能單純地用一份簡單的英語試卷去決定學生的分級結果，在設計試題時考慮到分級教學的特點，所制定的試卷應該既能體現出英語教學的根本目的，又能體現出不同級別的教學目標和教學差異。所以，分級試卷應該分為三套，但三套試卷中45%的試題是相同的，都是用來測試學生的英語基本能力的；另外55%的試題內容則有所差異，主要用來考察學生對英語的真正理解水平，這部分也是真正決定學生分級結果的。具體內容見表2。

（二）加強分級教學的組織管理

實施分級教學后，對其進行的組織管理尤為重要。這是因為分級教學會改變傳統的班級形式：自然班——-分級班。這些變化會導致適用于以前的教學管理方法不再有效。因此，管理部門，尤其是教務管理部門要進行大的改革以適應新的教學模式。比如說以前的成績錄入系統會因為新教學模式的實施而無法再輸入成績和對成績進行管理；以往各院、系進行管理的學生要根據所分級別進行管理；課程的設置也會因為分級而更加復雜等問題。基于此，舊的學生成績管理系統、教學計劃任務下達等都要進行調整。除此之外，分級教學作為大學英語教學改革的重大舉措，必須得到學校各級領導的理解與支持，這樣才能協調好相關部門的關系，使得英語分級教學模式在各院、系形成共識并為之創造有利條件。

（三）建立適應分級教學的試題庫

實施分級教學后，授課方式將和以往有很大區別，而且學生在學習一段時間以后，要再次進行英語水平測試以確定是否能夠進入更高一級學習，這就要求我們擁有大量的各級別試題供學生測試使用。因此，我們一定要嚴格按照《教學大綱》的要求，針對各個級別的教學要求建立與之相適應的分級試題庫。在這個試題庫里，所設試題應該內容豐富，形式多樣，既有測試其英語基本能力的試題，也要設置相當的、有一定難度的各類試題用來測試學生的英語綜合水平。學生能否升級完全取決于他們的測試結果，使得分級考試嚴肅有效，從而激發學生學習的興趣，使得他們充滿動力的去進行英語學習。

大學英語分級教學模式是推行高校英語教學改革的必然趨勢。我們在推行中既要注意到其中所產生的新問題，也要看到推行這種模式的優越性和帶來的許多成功之處。我們要認真按照《教學大綱》要求，對大學英語教學的各個方面進行卓有成效的改革，切實提高當今大學生的英語綜合水平，使他們能更好地適應當今社會，從而實現高等教育為社會服務的最終目標。

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［7］ 張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考［J］.中國高等教育，2003（12）：19-21.

On the Model of College Graded English Teaching in Newly-founded Local University

WANG Zhi-ming

ThegradedEnglish teaching which is beingwidely andeffectively used in many universitiesis aneworganizational means of college English teaching for the reform of the present common college English teaching.However，for some newly-founded local universities，we have to realize the theoretical origin，meaning，present problems of college graded English teaching in order to effectively carry out this new teaching model.In addition，we should also know how to solve these problems to really improve the quality of college English teaching.

newly-founded local university；graded English teaching；college English

H319

A

王志明（1979-），男，研究生，講師，研究方向為英美文學。