利用大學英語分級教學，打造學生個性發(fā)展平臺

李先進（南華大學外語學院，湖南衡陽，421001）

利用大學英語分級教學，打造學生個性發(fā)展平臺

李先進（南華大學外語學院，湖南衡陽，421001）

備受關注的大學英語分級教學已成為教學改革的大勢，在提高教學質量、優(yōu)化師資配置、打造學生個性發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用。但與此同時，也存在著種種弊端，可以說利弊并存。因此探討了大學英語分級教學的特色與創(chuàng)新，并針對存在的弊端提出了一些切實可行的解決辦法及合理化建議。

分級教學；大學英語；特色；創(chuàng)新；弊端

自教育部2007年頒布《大學英語課程教學要求》以來，大學英語分級教學（graded teaching）改革作為大學英語質量工程的重要組成部分取得了重大進展，大學生英語綜合應用能力得到了普遍提高。分級教學以教育學、心理學理論為基礎，精心設計教學流程，突破傳統(tǒng)知識傳授和習慣性運作模式，通過調整教學運行機制，科學設計教學級別，對教學系統(tǒng)實行動態(tài)、彈性管理，進一步實現了教學流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化，無疑是“分類指導、因材施教”，從集體化教學向個性化教學轉變的最佳途徑。它的優(yōu)點已經日益凸顯，但與此同時也存在著一些不可回避的問題，有待進一步完善。

一、大學英語分級教學的特色

（一）充分體現層次性

針對學生語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異，劃分不同層次，確定不同目標，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性，這樣有助于學生學習英語的外在壓力轉化成內在動力，取得個人真正意義上的進步，突出了個性化教育的理念和學生自主學習的氛圍。

（二）遵循學生主體性

語言學習具有很強的實踐性。學生是從實踐中學會語言的各個知識系統(tǒng)，學會語言表達思想、情感，實現個性的內造與外化。分級教學把學生看成信息加工主體，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，讓個人潛能和需求得到極大滿足。

（三）突出教師的主導性

教師不再是“權威者”、“指導者”、“灌輸者”、“傳授者”，而是“引導者”、“合作者”、“鼓勵者”、“幫助者”，最大限度地給學生提供思維的空間。改變了教學設計的刻板模式，在教材處理上變靜態(tài)為動態(tài)。同時，教師授課時可以游刃有余，不必頭尾兼顧，可以全心全意地投入到教學內容上而非組織課堂教學上。

（四）教學內容應用化

在教學內容的安排上，加大了對學生英語應用能力、語言技能、交際能力的培養(yǎng)力度，以滿足社會的不同需要。

（五）教學模式過程化

以因材施教、第二語言習得理論為指導，設計由多個教學環(huán)節(jié)組成的重學生參與、重學生體驗、重學生提高過程的分級教學模式。

（六）教學效果最優(yōu)化

適應英語教學形勢的發(fā)展和需要，進一步優(yōu)化教學系統(tǒng)，控制教學過程，提高教學效率，在師資等方面做到了讓每個學生都平等地享受到最優(yōu)質的教學資源，實現教學流程規(guī)范化、高效化、最優(yōu)化。

二、大學英語分級教學的創(chuàng)新

（一）教學模式新

構建具有鮮明時代特色的立體化、多元化、個性化、自主化教學模式，包括課程體系、教學手段、教學內容、教學方法、評價模式、教學管理等諸多方面的改革，突出對學生語言技能和綜合素質的培養(yǎng)。學生參與，師生互動，學生主導，教師指導，構建交互式、參與式的課堂教學，增強課堂教學的計劃性與結構性。

（二）教學內容新

以教育部頒布的《大學英語課程教學要求》為依據，注重學習策略指導和跨文化交際能力的培養(yǎng)，精選教學內容，合理取舍教材，既保持教材的系統(tǒng)性，又注重教學的實用性，并引導學生充分利用互聯網英語資源。

（三）教學管理新

突破傳統(tǒng)千人一面的人才培養(yǎng)模式，取之以滾動彈性的個性化教學模式，注重學生個體差異，弘揚學生個性，激發(fā)學生英語學習競爭意識，突破傳統(tǒng)教師聽、說、讀、寫、譯技能訓練全攬到底，取之以分課型教學模式，以鼓勵教師發(fā)揮專長，進行專題研究，更有效地完成課堂教學任務，全面培養(yǎng)學生英語的綜合能力。

（四）教學組織新

體現“因材施教”的原則，實行分級教學和動態(tài)管理，充分調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生向上一級升級，使尖子學生脫穎而出，使大多數學生達到大綱要求，使基礎差的學生學有所獲。

（五）教學方法新

根據學生水平選取相應教材或同一教材不同起點，側重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力。融會貫通講授法、互動交際活動法、合作創(chuàng)新探究法、課堂內外互動法、話題任務討論法貫穿教學過程始終，并以實用性、知識性和趣味性為原則。

（六）考試管理新

分級教學測試的根本目的就是采取客觀、真實、準確、科學地測量學習者的實際英語水平，使其在相應級別的學習過程中獲得更多的輸入。每學期的測試嚴格根據教學實際科學命題，具有一定的權威性。考試以語言應用能力為準，主客觀比例適當，能反映學生的英語實際水平。

三、大學英語分級教學的弊端

分級教學是一個需要不斷探索和改進的過程，在充分肯定其有效性與優(yōu)越性的同時，對其不足之處也應有一個清醒的認識，這些弊端主要表現為：

（一）心理情感問題

分級教學在很大程度上受到“急功近利”的思想的影響。人們往往關注的是短時期內不同層次的學生英語水平抑或是英語考級率的提高，從而忽視了學生的情感教育，缺乏對學生的人文關懷。剛進入大學的學生在各個方面還不是很成熟，一進入大學就根據學生的英語成績進行等級分配，會使一些學生滋生驕傲或自卑情緒，甚至出現所謂的“抑制性焦慮”（debilitating anxiety）。“i+1”理論認為，“學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的學習動機，充滿信心，無任何焦慮感，才會真正的習得”。該理論不僅強調學習者的外部語言環(huán)境（語言輸入）而且注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用，但目前的分級教學模式顯然難以讓學生在最佳的情感條件下學習英語。

（二）管理疏導問題

按英語成績編排的自然班在教學管理的具體操作上較為復雜，課務管理和教學管理上容易產生混亂。因為高校大規(guī)模地擴招，造成教學設備、教室等緊張、教師緊缺。分級教學一方面是為了配合學分制的實施，另一方面是為了解決教師短缺的問題。但按英語成績分成的自然班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學生；由于實行滾動機制，班級成員可能會定期發(fā)生變化。這樣致使相關院系對學生管理變得分散化、責任模糊化。同樣也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度，如成績登記、存檔、教務處排課、考試安排、閱卷工作、學生出勤以及對教師的考核等。

（三）評價體系問題

目前，考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，大多數學生認為每學期的分級考試不合理。如果采用不同的期末考試試卷，高級班學生認為初級班的考試太簡單，容易得高分；初級班的學生則認為自己在考試中學到的東西不及高級班，覺得不公平，同時也不便于公平合理的重新分班。而采用統(tǒng)一試卷組織考試，只能突出橫向的對比，而忽視了學生自身縱向的對比，即過去和現在的對比，難免有失公平，也難以客觀地評價教學效果，并有可能在一定程度上挫傷學生學習的積極性。研究表明，外在評價由于其自身的特點，對教學過程的描述不夠，所起的評價作用有限，一項考試也很難同時發(fā)揮判斷和促學的功能。

（四）學習氣氛問題

語言學習離不開人與人之間的相互合作，心理學家和教育學家把這一教學方法叫做“協(xié)作性學習”（collaborative learning），其主要精神是學生分成小組完成一個共同的學習目標。協(xié)作式學習在大班英語教學中是促進學生語言習得的有效手段。協(xié)作學習是否高度有效取決于組織者的水平與技巧、成員們明確的分工、互助共勉的氣氛。但分級教學使語言能力較差的學生很少有機會處于最佳的協(xié)作式學習環(huán)境。由于缺少一個語言能力較強的同學作答疑員，他們學習時很難從同學那里得到及時有效的幫助，學習任務完成得較慢，準確率又難保證，因而學習上進步也就比較緩慢。

四、建議

（一）尊重學生意愿

大多數學校在新生注冊后的第一周組織考試，并根據成績分班，根本沒有時間征求學生意見。為此，在分級前要向他們發(fā)放意向調查卡，了解其學習動機、目標、風格、策略及英語學習能力的自我評價，并向他們表明，分級教學并不是人為分等級，而是使所有學生在原有基礎上都有進步，最大限度地發(fā)揮其個人潛能。這樣，從入學開始基于考試成績、學生意愿的分級和動態(tài)調整，將最大限度地滿足學生的需求，確保分級教學的有效性。只有讓學生了解這種動態(tài)管理模式，給予科學的心理干預，正確引導，妥善處理好學生的情感問題，及時緩解個級別學生的心理壓力，才能最大限度地避免負面情緒對學習的影響。

（二）加強管理力度

管理問題是分級教學的外在保障，若解決不好，分級教學將功虧一簣。對于因班級管理模式的變化和相關院系及管理部門的職責模糊所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，必須建立科學、有效、可查的學生檔案。在排課方面存在按專業(yè)排專業(yè)課和按英語水平排英語課的時間交叉問題，存在專業(yè)課和英語課協(xié)調的問題。針對這一問題，要先安排好英語課，然后各系再安排好專業(yè)課。教研室要設立專門的分級教學管理員專門疏導教學管理的相關問題，建立學生電子檔案、采用電子閱卷等形式緩解教學管理的相關問題。另外，還須建立大學英語教學工作聯系會議制度，加大任課老師和學生所在院系的聯系，從而使各系、各部門之間相互配合，加強協(xié)作，形成對分級教學班齊抓共管的局面。

（三）完善評價體系

目前單一的、以分數為主的評價體系并不能充分反映學生的實際能力，傳統(tǒng)的期末一卷定成績的終結性評價尤其不能衡量各級學生自身的縱向發(fā)展。《大學英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。因此，分級教學后，必須引進形成性評價機制，客觀地評價不同級別班級的教學效果，以進一步激發(fā)和調動各級學生的學習興趣，幫助學生有效調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心。為此，要組織專業(yè)人士，根據分級動態(tài)教學設計思想和教學目標，結合學生實際情況，設計出科學合理的大學外語考試題庫，以真正實現對學生外語應用能力的全方位檢驗、考核和評價。試卷制作應全面、客觀、科學、準確，試題設計應層次分明，試題內容應涵括聽、說、讀、寫、譯，試題形式可采用筆試、口試相結合，試題設置既要考慮到學習能力的實際情況，也要兼顧平時表現，針對不同級別學生制定相應的評價考核標準，在每學期開學之初組織教師對評價細則進行探討，根據教師在教學中遇到的實際情況不斷進行改進、調整、完善。

（四）加大網絡課程建設

英語教學過程是一個英語語言傳遞的過程。隨著社會的不斷發(fā)展，信息化對英語教學方式提出了新的要求。先進的多媒體技術和完善的網絡教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學模式提供了技術和物質保證。在教學中，不但要繼續(xù)發(fā)揮現有課堂教學中教師用豐富的閱歷和經驗精講多練、并能根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容的優(yōu)點，而且應該利用多媒體教學聲像并茂、網上資源豐富、學習不受時空限制的優(yōu)勢，將多媒體與網絡結合。讓學生既能感受直觀的課堂教學，課后又能享受在線聽課、網上討論的機會，自主選擇適合自己的學習方式和學習材料，并隨時發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現代優(yōu)勢互補，逐漸走出一條課堂教學與網上自主學習相結合的新路子，從而打造出學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。

分級教學的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革，在現階段是高校比較理想的英語教學模式。然而，任何事物都不是盡善盡美的，從目前情況來看，英語分級教學有一定的局限性，還需根據實際情況檢驗其實際價值和推廣意義，在運行中不斷完善，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于實踐，才能真正完善大學英語分級教學模式，走出一條有效提高大學英語教學效果、發(fā)展大學英語整體教育水平的新路子。

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［6］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2004.

Make Use of College English Graded Teaching and Forge a Platform for Student Personality Development

LI Xian-jin

College English graded teaching which receives increasing concern has become the trend of educational reform.It has played an active role in improving teaching quality，optimizing teacher configuration，forging student personality development and so on.But meanwhile there exists various drawbacks，so to speak，it has advantages and disadvantages.This paper explores the features，innovativeness and drawbacks of college English graded teaching and puts forward some feasible solutions and rational suggestions.

graded teaching；college English；feature；innovativeness；drawback

H319

A

2010年湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究項目

李先進（1966-），男，副教授，研究方向為英語語言學及中西文化差異對比。