從逆向思維的角度分析磨蝕對外語教學的啟示

王 晶 譚東峰 黎漫輝（南京信息工程大學語言文化學院，江蘇南京，210044）

從逆向思維的角度分析磨蝕對外語教學的啟示

王 晶 譚東峰 黎漫輝（南京信息工程大學語言文化學院，江蘇南京，210044）

逆向思維是人們的另類思維方式。自20世紀80年代西方二語習得理論及其研究成果被引入以來，倍受我國廣大外語工作者的追捧，尤其在外語教學方面，涌現出大批自主研究成果。以此試從逆向思維的角度，探討二語習得的逆過程，即二語磨蝕現象對外語教學的啟示，并認為如果外語研究能在逆向思維的指導下，從磨蝕的角度換位反思，就能多視角地給外語教學提供新的理念。

逆向思維；外語教學；二語磨蝕

一、逆向思維的概念

逆向思維是人們的另類思維方式。我們如果受某種習慣勢力或心理定勢的影響，往往會因循守舊地按某種思維定勢辦事。當這種習慣性思路和實踐不能帶來預期的成果時，我們就應嘗試改變思路，另覓蹊徑，而不應只顧搬用過去的不成功或不夠理想的做法。這就是逆向思維，即摒棄習慣性思路，“反其道而為之”。

逆向思維作為一種思維方法，可以說是“另類”的。也就是說，它與正向思維、常規思維不同，它的思維方式往往是人們意想不到的，思路中充滿對立性、風險性、新穎性和矛盾統一。

逆向思維的對立性，指朝著與常規思維對立的方向去思考。如先假定結果后追溯原因，先得出答案后再尋找與該答案對應的提問，先有一個結論再逆推結論前的假設，先預期結果再著手如何開始行動等等，就是一些對立的逆向思路。

逆向思維的風險性在于它是一種試驗性思維，是否能成功還有待實踐證實。當我們采取另類的逆向思維行事時，就意味著我們思考著那些不易為人所覺察的事物內在特性，其失敗的機率也相對較大，所以說逆向思維具有較高的風險性。

逆向思維的新穎性是顯而易見的。當我們的思維沖破陳規陋習的束縛而另辟蹊徑時，其思路自然令人耳目一新。它提倡從新的切入點看問題，對同一種現象從多個角度觀察從而得出新的認識。逆向思維的矛盾統一，指我們以反常規的出發點去思考那些看似矛盾、看似不合邏輯的思維，將反常的、不合乎邏輯的想象納入嚴格的邏輯思考中；以“快刀砍亂麻”的方式從苦思冥想的頓悟中找出答案；從凌亂的思緒中直覺地找出一條萬全的、合乎邏輯的路子等。這里所說的矛盾統一的逆向思維，是那些反常規的非邏輯的想象、頓悟或直覺的思維變成合乎邏輯的思維，即所謂“邏輯性與非邏輯性的統一”（趙建軍1988）。

二、語言磨蝕及相關研究

語言磨蝕指第一語言或外語學習在接受語言教學之后由于經過若干時間（例如數月、數年乃至數十年）不使用而產生的第一語言或外語技能和知識喪失或退化的現象。亦指操母語者生活在第二語言環境中而產生的母語技能退化或喪失的現象（蔡寒松，2001）。語言磨蝕是語言習得的逆向過程和伴隨產物，有其重要的研究價值。語言磨蝕與語言習得互為逆過程，是一種事物的兩個方面，是對立又統一的。因為語言習得不僅包括學習和獲得的一面，也包括喪失、磨蝕的一面；不僅有上升、發展的一面，也有僵化、退化的一面。在我國，過去幾十年的外語研究往往過分關注二語習得正向積累的作用而忽視了其逆向過程，即語言磨蝕對二語習得的影響。

語言磨蝕（Language attrition）的研究在國外已經開展了30余年。1980年，在美國賓夕法尼亞大學召開了“語言技能損耗研討會”（Conference on the attrition of language skills），自此之后，眾多語言學工作者對這一課題開展了研究。早期研究圍繞心理學記憶與遺忘的理論展開，Welten根據心理學的“提取失敗論”（retrieval-failuretheory）指出，磨損與遺忘的不同點在于：對遺忘而言，如果提供線索，信息可以作為整體提取出來，而對磨損而言，只可能提取部分信息。這一觀點受到了許多質疑，心理語言學的研究路徑主要圍繞磨損的語言中能再次提取的信息是暫時的還是永久性的展開。許多研究更傾向于語言磨損是一種提取時的暫時困難，而不是一種永久型的喪失。根據VanEls的分類標準，我國英語學習者身上存在的語言磨蝕現象屬于母語環境中的外語磨蝕，即在缺乏外語輸入情況下的外語磨蝕現象。在外語磨蝕研究領域，已經探明的影響學習者外語能力磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平、受蝕時間與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力。

作為影響外語磨蝕的主要因素之一，Kennedy（1932）研究發現磨蝕前外語水平對語言磨蝕存在影響。Godsall-Myers（1981）在對德語學習者的研究中證實，在學習結束一段時間之后，學習者德語的磨蝕速度與德語水平呈負相關。Vechter將這一現象進行了總結，即磨蝕前水平與磨蝕的量和速度成反比。研究者認為不同的語言水平對磨蝕速度的影響也不同。其間存在一條分界線，即在分界線上下的不同學習者外語磨蝕的速度和量有較大差別。第一個提出語言關鍵閥假設(thelinguisticthresholdhypothesis簡稱LTH)的是Cummins(1979)。他指出學習者能力達到關鍵閥時期后，知識將不太容易遺忘。語言閥值假設得到了許多實驗的支持，其中 Bemhardt& Kami1（1995）研究了母語閱讀與二語閱讀的關系，即母語閱讀能力是否對二語閱讀造成影響，指出為了能順利進行二語閱讀，學習者必須先掌握一定量的二語語言和語法知識，這樣才能發揮母語閱讀知識的作用。缺乏二語語言知識最終將導致母語閱讀知識的運用發生短路。根據閥限假設表明，二語水平必須達到閥值以上，才能更好地運用母語知識來輔助二語閱讀。因此，二語學習者達到二語學習的閥值標準是學習的目標所在。

80年代早期，美國教育部在ILR量表基礎上進行了修訂和細分，制定了一套面向外語教學的語言能力標準稱為ACTFL量表（American Council for the teaching of Foreign Languages）。Nagasaw證實二語學習的關鍵閥值在ACTFL量表上的2+，即優秀級（Superior），這一標準是國際通用的二語習得目標水平基準線。從二語磨蝕的角度來看，只有達到這一標準線以上才能有效減少外語能力的磨蝕度；從母語知識對二語的影響來看，只有達到這一基準線，學習者才能更好地運用母語知識輔助外語學習。量表所制定的等級標準為學習者的語言水平進行了量化的分級，有助于教師根據關鍵閥假設和量表所規定的標準確定語言教學的基本目標水平，對學習者進行有目標、有計劃的訓練，激勵學生的學習興趣，也有助于指導教學的測量與評價。

三、從逆向思維的角度分析語言磨蝕

如果說正向思維是從己有的理論和默認的方式按一般步驟行事，那么逆向思維便是從己有理論和默認方式的反面按不一般步驟行事。這里的關鍵區別是提出問題和分析問題的角度。

以我國外語教學來看，目前，被廣泛認可并實行的大學英語課程目標都是從傳統正向的二語習得理論出發，考慮學習者主動學習的動機、態度和已采用的學習策略等正面因素影響而制定的。理論上，與二語習得的目標水平應該一致，二語習得的目標水平是一個有序的、定量的、相互聯系的組合，是二語教學過程的終極目的。目標水平與學生現實水平之間的差距是二語教學過程的主要矛盾，它支配和決定著二語教學過程的進行、發展和終結（劉英林1994：262-263）。

然而我們在外語教學中發現通過正常的語言課堂教學環境，靠語言輸入而使學生獲得的語言技能和他們在實踐中的運用能力與目標值相距很遠。分析其中原因，作者認為單純從英語能力培養的角度考慮是遠遠不夠的，還應該從相反的方向，即保持和維護英語能力的角度出發尋找解決長期困擾外語工作者的高投入，低收益現象的有效方法。也就是說，我們可以從語言習得的逆過程——語言磨蝕的觀點來審視現外語現狀，一方面強化正面習得的結果，另一方面，要減少對語言習得成果的退化和磨蝕。

眾所周知，我國大多數英語學習者都是中學開始學習一直延續到大學。可是，人們往往忽略了外語學習者結束外語學習后，他們在母語的環境下學習、生活、工作，接觸外語的方式和機會都發生了很大變化，使用和學習外語的程度大大減少，一段時間后不可避免地會出現外語水平的退化現象。那么，從逆向的角度考慮，外語磨蝕需投入更多的經歷，影響外語學習的“成本效益”。所以，如何保持外語能力而防止外語的“磨蝕”，對我國的外語教學具有重要的研究價值。

四、語言磨蝕對我國外語教學的啟示

（一）對大學英語教學目標要求的啟示

2004年1月，教育部高等教育司委托“大學英語教學基本要求”項目組制訂了《大學英語課程教學要求》，作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，其中對大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，包括了英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容。目前，國際上普遍采取這種方法制定基本的目標水平，即通過分析學習者的需求，為不同類型學習者在轉向其他領域學習前設定一個相應的基本目標。關鍵閥假設和ACTEL量表為課程要求和英語教學標準提出了更高的要求。目前，還沒有相關的實驗研究證明在《大學英語課程教學要求》所規定的非英語專業本科經過大學階段的學習所應達到的三個不同層次的英語水平標準中，是否存在一個我國英語學習者的關鍵閥值，也就是說，還沒有明確的量化目標作為英語學習者的目標水平基準線，即我國英語學習者的外語教學標準量表。對于大學英語教學而言，由于缺少明確的量化目標水平，教師就很難有針對性地通過教學對學習者的外語能力進行培訓。因此，考慮在現行課程要求的基礎之上進行細化和修訂，使課程要求能夠更有針對性，更加完善，最終更加經濟有效地保持教學成果，是值得教育者思索的問題。

（二）對大學英語學習者能力測試的啟示

受語言習得研究理論的影響，研究者力求通過考試測評學習者所掌握的語言知識和語言技能。作為大學英語教學的宏觀指導，課程要求特別強調，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，也就是將過去以培養學生閱讀技能為主的傳統的大學英語教學方式改變為培養學生綜合應用能力特別是聽說能力為主的新的教學方式（《大學英語課程教學要求》（試行）（2004）。2005年大學英語四、六級考試內容出現了變化，具體體現在試卷上，聽力將從原來的20%提高到35%。這一舉措旨在鼓勵學習者重視語言使用能力。四六級改革以來，盡管大學英語教學逐漸加強對聽力課程的重視，但教學效果還有待檢驗。在每周僅一或二學時的有限聽力課堂時間內，學習者的聽力水平能否切實得到訓練和提高，學習者自身是否對聽說能力給予重視和訓練也是需要考慮的因素之一。從逆向思維出發，外語學習的許多路向都可以有別于傳統。要提高聽的能力，可以通過讀和寫來增加語言使用的頻率，減少磨蝕的現象，自然也有助于保持和提高聽力。

對于大學英語學習者，在系統學習期間只重視輸入，而忽視輸出，只重視測試成績，而忽略外語使用能力，而在系統學習結束后由于所涉及的領域與大學英語學習相脫節，缺乏接觸和使用英語環境，這勢必會加速外語能力的磨蝕。在這種情況之下，測試應該發揮其指揮棒的作用，有針對地設置學習者希望得到發展的技能。以聽說測試為例，可考慮不同專業不同學科的學習者的要求，考察他們能否用英語陳述和表達本學科的知識，以此為他們在各自領域的長遠發展打下基礎。關鍵閥假設表明學習者的語言能力必須要達到閥值的目標水平，才能有效減少磨蝕現象的程度。測試目標的轉變必然會帶動學習者學習重點的轉變，教師教學重點的轉變，以此促進學習者語言能力達到閥值目標之上，力求最小化的外語磨蝕，也就是最大化的語言習得。

外語磨蝕的現象是普遍存在的。作為外語學習者，我們不能只強調外語學習，而忽視外語能力的維護。因此，在外語教學中引進逆向思維，提倡關注外語習得的相反過程，并從相反的角度換位思考，建議對現有的課程目標及測試手段進行調整和改革，正是逆向思維實踐的一個良好開端。它給我們的啟示是：一旦掌握逆向思維這個武器，我們會不斷創造出更多適合我國外語教學環境的教學方式，為我國外語教學改革做出新的貢獻。

［1］ 寒松，周榕.語言耗損研究述評［J］.心理科學，2004（4）.

［2］ 倪傳斌，嚴俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析［J］.外語教學與研究，2006（1）.

［3］ 倪傳斌，劉治.二語習得與磨蝕的基本目標水平對比分析［J］.外語與外語教學，2007（5）.

［4］ 鐘書能.語言流損研究對我國外語教學與研究的啟示［J］.外語教學，2003（1）.

［5］ 何自然.論外語教學的逆向思維［J］.外語界，2004（6）.

On Enlightenment of Language Attrition to FL Teaching from the Perspective of Reverse Thinking

WANG Jing，TAN Dong-feng，LI Man-hui

The reverse thinking is an alternative way of thinking.When conventional and usual practice does not bring anticipated results，we would change our minds，abandon the original approaches，and go other way round to the opposite.Since the theory about second language acquisition and its research results have been introduced to China in the 1980s，it is favored by many language scholars.Especially in foreign language teaching，there have been a large number of independent research accomplishments. This paper，froma converse thinking angle，tends to explore the enlightenment fromthe language attrition that is viewed as the inverse process of language acquisition，and concludes that with the application of reverse thinking in language research，we can make emphatic reflection from the perspective of language attrition and provide new concepts for foreign language teaching from many perspectives.

reverse thinking；FL teaching；second language attrition

H319

A

王晶（1978-），女，碩士，講師，研究方向為應用語言學。