少年兒童文學走進小學校園的思考

王麗娟

(克拉瑪依廣播電視大學,新疆克拉瑪依834000)

少年兒童文學走進小學校園的思考

王麗娟

(克拉瑪依廣播電視大學,新疆克拉瑪依834000)

少年兒童文學對兒童身心健康發展有著不可替代、不可忽視的作用。小學語文教師應充分重視少年兒童文學對孩子的身心影響,了解學生閱讀狀況,擴大學生少年兒童文學作品的閱讀量,舉行誦讀和練筆活動,將少年兒童文學與語文教學緊密聯系起來。

少年兒童文學;小學生;小學校園

一、小學生少年兒童文學作品閱讀現狀調查

筆者設計了一份關于“小學生少年兒童文學作品閱讀情況”的調查表,在不同小學高年級段的6個班級,年齡大致在10～12歲的256名小學生中進行了摸底調查。調查主要結果如下:

在喜愛的兒童文學作品內容方面,54.2%的孩子喜歡閱讀漫畫類作品,12.6%的孩子喜歡閱讀搞笑類作品,6.5%的孩子喜歡科幻類作品,而僅有319%的孩子喜歡閱讀童話類作品。

在孩子列舉的最喜愛的少年兒童文學作品中,以貓小樂《阿衰》為代表的漫畫作品獨占鰲頭,占據被調查小學生總數的67.2%,其余排名依次有《豌豆》、“淘氣包馬小跳系列”、《安徒生童話》、“皮皮魯系列”、《一千零一夜》、《三國演義》及《水滸傳》等。

關于一星期花多長時間閱讀少年兒童文學作品的問題,大多數孩子表示很少去讀,有時在網上或電視上接觸少年兒童文學作品,僅挑自己喜歡的去看。一些孩子會在課間或休息時間看看漫畫書,只有少數孩子一星期會花1～2小時去讀書。

在調查孩子讀過的外國兒童文學作品問題上, 73.6%的孩子很少去讀外國文學作品,他們表示大多接觸的是中國兒童文學,對國外經典兒童文學佳作知之甚少。

對期待看到的兒童文學作品,大部分孩子選擇休閑、漫畫、搞笑類作品,只有少數孩子提到了真實的、讓兒童感動的、帶給兒童快樂的作品。

雖然調查問題限于以上幾個方面,調查的小學生人數也沒有達到一定的規模,但窺一斑而見全貌,目前的小學校園已充斥著時下流行的漫畫、搞笑類作品。孩子對其他少年兒童文學作品的冷漠和忽視,令人震驚。

二、如何讓少年兒童文學走進小學校園

兒童文學對開發孩子的心智如此重要,要讓兒童文學的種子在孩子的心中駐足,必須要有社會、家庭和學校三方面的緊密配合,在學校,小學語文教師應義不容辭地承擔起這份重任。小學語文課的多重功能和奠基作用,決定了它在教育學上的重要地位。而兒童文學又因其個性品質天然屬于兒童這一特性,決定它在小學語文教育中扮演著一個極其重要的角色。因此,小學語文教師應充分重視少年兒童文學對孩子的身心影響,將少年兒童文學與語文教學緊密聯系起來,以達到“雙贏”的目的。

(一)以調查摸底為契機,了解小學校園兒童文學閱讀狀況

在每學期新生班開課之前,語文教師首先要做個“關于學生對少年兒童文學了解的程度”的摸底調查,問題涉及孩子們閱讀少年兒童文學作品的數量、范圍、喜歡程度、少年兒童文學對孩子的影響,等等。由于孩子們剛入學,大部分還不會寫字,教師可采取問答式、談心式等簡單的方式進行。在此基礎上,教師根據自己所教授的小學生的基本情況總結調查結果,了解本班、本年級孩子兒童文學閱讀狀況,分析總結,同時為小學語文的教學提供參考依據。

(二)以書目指導為引子,擴大小學生少年兒童文學作品的閱讀量

針對學期初的閱讀調查情況,教師圍繞1～6年級的語文課程的難易程度,與少年兒童文學緊密聯系,先做個近期目標和長遠目標的設計計劃。可提供給小學生一份“少年兒童文學閱讀書目”,分為低、中、高3個年級段,書目涉及古今中外各個歷史時期的經典兒童文學作品,包括時下流行的漫畫、卡通類作品,也涉及各種題材、體裁的少年兒童文學。可分為必讀作品、應讀作品、可讀作品3大類,要求學生慢慢消化,一點一滴去積累。參照教師提供的書目,結合小學語文實際及小學生實際,或挑選,或增加適合小學生閱讀的篇目,布置給本班學生,利用雙休日、節假日和寒暑假閱讀積累。兒童文學素養的提高不是一蹴而就的,學員和小學生的接受能力也各不相同,這是一個長期的工程。

(三)開展豐富多彩的誦讀活動,打開兒童文學殿堂的大門

興趣是小學生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙,小學生如果對誦讀產生了濃厚的興趣,就會產生強烈的求知欲望,表現出對少年兒童文學的一種特殊情感,誦讀起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學之下無負擔”。少年兒童思維活躍,但注意力持久性相對薄弱,在誦讀少年兒童文學的活動中,也許會隨著最初的新鮮感的消逝,很容易感到誦讀活動枯燥乏味,甚至產生畏難情緒,這就要求我們對小學生應多鼓勵,多賞識,多采用主題鮮明、新穎活潑的形式,開展形式多樣的活動,力爭把誦讀少年兒童文學的活動融入到素質教育中,融入到小學生的學習和生活中。

(四)舉行各種形式的練筆活動,放飛少兒想象的翅膀

教師在誦讀的基礎上,利用課堂、課外,采取各種形式的練筆活動,讓少兒將心里所思所想充分表達出來。這種活動實施起來有一定難度,教師要注意以下兩點:

第一,低、中、高年級段的練筆要由易到難,循序漸進。低年級段寫童謠、兒歌等,這種體裁簡單、通俗易懂、朗朗上口、詼諧、幽默、充滿情趣,易于讓孩子們接受,也符合他們的心理特點。中、高年級段可讓孩子們嘗試寓言、童話及小學校園故事的編撰,教師可先教給孩子們關于這幾種題材的知識,再結合語文課本中關于寓言、童話的內容及孩子們的課外閱讀書目情況實施練筆活動。特別是小學校園故事可以引發孩子們的濃厚興趣,因為寫的就是發生在他們周圍的事,“我手寫我心”更加真實、貼近生活。

第二,要充分鼓勵、認可孩子們的練筆。調動每一個孩子充滿幻想的心靈,用評價來激勵小學生的練筆熱情。依照教育的特性,評價的鼓勵性質大于測試性質,教師可采取多元評價方式:小學生通過自評逐漸培養自我認識能力;小組互評促使小學生學會辨別,學會欣賞,學會評價;教師點評,主要起到教師的主導作用;家長評價,可以看出家長逐漸轉變觀念,認識到不能只當衣食父母,更應主動、全面了解孩子,有針對性地表揚和輔導自己的孩子。

基于此,小學語文教學不僅僅要著眼于眼前既定教學目標,更重要的是讓孩子們一步一步地邁入少年兒童文學的殿堂,點點滴滴地去閱讀、去感悟、去體味,這才應該是小學語文教育工作者考慮的長遠目標。期盼小學語文教育工作者在具體實施時讓“少年兒童文學”走進小學校園,走進孩子們的心中,讓兒童文學的種子在孩子心中生根、發芽、開花,放飛他們想象的翅膀,在兒童文學的大花園里快樂地暢游。

[1]張光昌.魯迅與兒童文學[J].杭州師范學院學報(社會科學版), 1980(1).

責任編輯 強 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

book=131,ebook=131

I207.8

A

1673-1395(2010)01-0147-02

2009210221

王麗娟(1973—),女,新疆庫爾勒人,講師,主要從事現當代文學研究。