利用歷史學科優勢 凸顯德育滲透效果

趙宏波

(江漢油田教育集團,湖北潛江433124)

利用歷史學科優勢 凸顯德育滲透效果

趙宏波

(江漢油田教育集團,湖北潛江433124)

從歷史學科自身的特點入手,分析歷史學科特有的育人優勢,闡述了在歷史學科教學中滲透德育需要注意、把握的問題,以期凸顯德育滲透效果,達到育人的目的。

歷史學科;德育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(征求意見稿)提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的20字工作方針,并明確強調“育人為本”是教育改革發展的核心。育人為本是以人為本在教育系統內的根本要求,強調學校要把人才培養放在首位,把培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人放在一切工作的首位,作為一切工作的出發點和落腳點。簡言之,教育的核心任務是育人,必須始終堅持育人為本、德育為先。一個人如果“缺才”,至多就是“次品”、“廢品”,而如果“缺德”則是“危險品”。所以,作為教師,作為育人的主力軍,不僅要教育學生學會“做事”、做“學問”,更重要的是教育學生學會“做人”。而課堂是教師教學和育人的主陣地,如何充分利用課堂和學科教學,達到育人的目的,是一個時時刻刻都值得我們探究和研討的重要課題。在學科教學中滲透德育教育,可以說每門學科各有特色、各有千秋,其中歷史學科更有其獨特的優勢和無法替代的地位與作用,也是歷史學科教師不可推卸的責任。

一個人用什么樣的眼光去看世界、看社會,用什么樣的態度對待人生、對待社會,怎樣去準確把握事物的本質和發展規律、認清時代潮流和趨勢,不僅需要具備系統的世界觀、人生觀和價值觀,而且需要培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。而這“三觀”的培養又必須依賴于歷史教育,通過歷史教育系統地學習思考才能獲得。古往今來,歷史一向被作為思想品德教育的重要手段加以利用,是進行愛國主義教育的首選題材,在國格、人格的培養、教育方面有著特殊的功效。結合教育教學實踐談談歷史學科教學中滲透德育教育的問題。

一、充分認識歷史學科所蘊含的育人優勢

不論古代史、近代史,還是通史,歷史教育都是極富德育功能的。對于我國現階段的歷史教育而言,歷史學科所蘊含的育人優勢,主要表現在5個“有助于”:一是有助于正視中國國情,理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統,形成對祖國歷史與文化的認同感,培養愛國主義情感,確立為祖國社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。二是有助于培養健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神,增強承受挫折、適應生存環境的能力,為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。三是有助于學習科學技術史等知識,在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上,逐步形成崇尚科學精神的意識,確立求真、充實和創新的科學態度。四是有助于掌握歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程,理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢,不斷強化民主與法治意識。五是有助于了解人類社會歷史發展的多樣性,理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統,學習汲取人類創造的優秀成果,逐步形成面向世界、面向未來的國際意識和開放精神。

二、歷史學科教學中的德育滲透要突出時代性

司馬遷在編撰《史記》一書時自序說:“究天人之際、通古今之變”。筆者認為,歷史學科教學中的德育滲透必須把歷史講得更貼近于現實,給學生提供分析現實社會的借鑒,幫助學生看清時弊的根源,并進而能幫助學生解決現實生活中的一些困惑和疑難問題,引導學生選擇正確的價值觀,形成健全健康的人格,做到時代感和歷史感的交融。例如關于當代改革專題的教學中,由于學生的年齡還小,社會閱歷太少,對改革所帶來的一些問題,比如下崗、貧富差距的加大、西方不良文化對中國的影響等認識常常比較模糊、充滿困惑。為此,應充分利用歷史學科的優勢來加以引導:無論是從中國還是從世界歷史范圍來考察,我們都不難發現,每一次重大的變革都不可能一帆風順,都要經歷一番磨難,因為改革必定會對觸動一些人的利益,會激起少數人強烈反對,然而這一切終究不能擋住歷史前進的車輪。管仲通過一系列政治經濟改革終使齊國成為春秋五霸的霸主;商鞅以身軀換來了秦國的強大,為秦統一全國奠定了堅實的基礎;大化改新終使日本跨入了封建社會的行列……歷史證明:改革是歷史發展的必然趨勢。目前我國的改革出現一些波折、困難甚至失誤,都是不可避免的,以此來堅定他們對改革的信念和對祖國未來的信心。

三、歷史學科教學中的德育滲透要有真摯的情感

歷史是人創造的,對真、善、美的贊揚,對假、丑、惡的鞭撻,無不浸透人的情感。只有在感情上接受,才可能在思想上認同。情感比思想領域更廣闊,而思想比情感內容更深刻。在講述中國革命史有關《長征》的內容時,通過引用大量回憶文章、視頻資料以及央視《我的長征》,引領學生感受長征精神,即堅定的革命理想主義、英雄主義、樂觀主義,藐視并戰勝一切困難。課后學生以征文方式寫出了他們的感想,有的還在升旗儀式上進行演講,有的班級還發動學生進一步查找資料專門舉辦有關《長征》的小報比賽等活動,這樣能引起學生感情的共鳴,會使學生終生難忘,從而達到德育目標。

四、歷史學科教學中的德育滲透要把握正確的導向

歷史學科教學中的德育滲透,教師還應把握分寸,不能一味追求標新立異,特別是在一些大是大非的原則性問題上,對學生中出現的不論是過激言論,還是消極言論,都要適當加以引導,讓學生明辨是非,該給定論的要給定論,不要造成學生思想的混亂。例如,學習南京大屠殺時,針對當前日本極右勢力美化侵略戰爭,否認南京大屠殺的事實,要求學生利用課余收集相關資料,展開課堂討論,效果比教師一味的講解會更好。在學校大型活動中學生編演歷史劇時,也可以從歷史學科的角度適當進行指導,提醒學生不要把歷史劇變成搞笑的鬧劇,從而不失歷史教育的嚴肅性。

五、歷史學科教學中的德育滲透要注重活動的開展和學生的體驗

作為歷史學科教師,在學科教學中每年都可以結合“五四”、“國慶”、“一二·九”等重大事件紀念日,組織學生開展各種教育教學實踐活動,如舉辦歷史故事會、辯論會,編演歷史劇,參觀革命勝地,學唱革命歌曲,觀看愛國主義影視片和紀念展覽,進行社會調查寫調查報告等活動,發揮自我教育的機制、調動主觀能動性,讓學生在實踐中接受情感體驗和意志磨煉,通過活動得到熏陶、受到教育,寓教于樂、寓教于實踐,從而實現德育目標、優化德育滲透。

總之,在歷史學科教學中滲透德育,要牢記教師的光榮使命和神圣職責,注重方式方法的探究和應用,不斷拓展教育的時間和空間,提升德育滲透的藝術和效果。相信,只要我們持之以恒、鍥而不舍,充分利用學科優勢,積極開展德育滲透,一定能達到預期目的和理想效果。

責任編輯 胡號寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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G63312

A

1673-1395(2010)01-0224-02

2010201210

趙宏波(1966—)男,湖北潛江人,中教一級,主要從事歷史教學與研究。