綠色教育與高校學生管理探索＊

陳興華

(武夷學院教育科學系,福建 武夷山 354300)

綠色教育與高校學生管理探索＊

陳興華

(武夷學院教育科學系,福建 武夷山 354300)

綠色教育提倡以學生發展為本,即以服務促進學生發展,目標是培養能夠正確處理人與自然、人與人、人與社會的關系的,身心全面、和諧發展的人。目前高校學生管理亟待用綠色教育的理念來引領,這要求高校學生管理者放棄“保姆式”的角色,減少行政色彩,加強服務意識,關注學生發展,追求“學生管理”向“學生服務”和“學生發展”的轉向。

綠色教育;高校學生管理;學生服務;學生發展

綠色教育理念源自于教育的實踐。清華大學率先實施“綠色大學計劃”,舉辦了“大學綠色教育國際學術研討會”,與會的有國內外 20多所重點大學。研討會為我國“綠色教育”實踐研究拉開了序幕。南開大學、哈爾濱工業大學等國內一些知名高等院校相繼以不同形式開展大學“綠色教育”。近年來,歐美一些知名大學也先后啟動了“綠色教育”計劃,如澳大利亞格利福士大學、加拿大多倫多大學、美國GeorgeWashington大學的“綠色大學”、英國 Edinburgh大學等都將“綠色教育”具體化并付諸實施[1]。

一 綠色教育的概念

何謂綠色教育?對其的解答可謂見仁見智。清華大學王大中教授認為,所謂“綠色教育”,就是全方位的環境保護和可持續發展意識教育,即將這種教育思想滲透到自然科學、技術科學、人文和社會科學等綜合性教學與實踐環節中,使其成為全校學生的基礎知識結構以及綜合素質培養要求的重要組成部分[2]。楊叔子認為,綠色教育就是科學教育與人文教育的交融。科學求真,是立世之基;人文求善,是為人之本。而科學與人文同源共生,互通互動,相異互補,兩者交融則生“綠”[3]。吳麗兵等人通過研究認為,綠色教育不囿于人與自然的關系,而是關注人與自然、人與社會、人與自身關系。在強調素質教育的基礎上,凸顯出人對自然的道德和責任,個人對他人、社會的關愛與義務,以及塑造和諧完美人格,以達到教育促進人類生存環境的改善與美化、促進人類社會可持續發展和培養具有綜合素質、全面發展的人之目的[4]。與此相類似的觀點認為,綠色教育是將可持續發展教育融入素質教育所達到的理想狀態,其思想與觀念的核心就是平衡、協調與發展。它的最終目標是培養身心全面和諧發展,能夠正確處理人與自然、人與人、人與社會的關系及解決實際問題,具有可持續發展觀念、意識和能力的人[1]。

上述幾位學者對綠色教育概念的闡述,較恰當地把握了其要領,也正是本文“綠色教育”一詞語的立意基點。“綠色教育”中的“綠色”最初指的就是大自然的綠,更多的是環境保護、節約能源,講究的是人與自然的和諧。隨著綠色教育理論及實踐的發展,綠色教育的內涵和外延也逐漸擴大,正如楊叔子所言,“綠色某某”,源于環境保護,然而,應用日廣[3]。綠色教育本質上來說是服務性教育,它立足于服務,以學生發展為目的,即以服務促進學生發展。它追求“學生管理”向“學生服務”和“學生發展”的轉向,要求學校的政策、規章制度的制定和實施等,都要從人的發展需要出發,尊重人、信任人,以最大限度地發揮人的潛能為出發點,圍繞生態環境教育、人際關系教育和身心發展 (心理健康)教育等,引導學生正確認識人類的生存環境,認識人與自然的關系,幫助學生樹立正確的自我觀、社會觀、價值觀,正確認識個人與他人、與社會的關系,培養學生健康的心理和行為,提高心理素質和適應環境能力,形成健全人格,以達到身心和諧、健康發展。

二 高校學生管理存在的問題

目前,高校學生管理存在著以下四個方面的問題:

(一)在理論基礎和方針政策方面。高校學生管理理論偏重于“社會本位”的價值取向,而對學生個性化發展方面關注不夠。過于強調人對社會的依賴,極易導致對學生的管理只見“社會”不見“人”,造成對人本性發展的嚴重束縛和壓抑。在我國學生工作的實踐中,存在著把學生置于被看管、被監督位置的傾向,學生的自主管理、自我管理沒有得到足夠的體現,忽視了學生個體的發展,從而造成學生的個性和潛能得不到彰顯。

(二)在體制和組織機構方面。我國高校學生管理行為很大一部分行使的是行政機關的職能。因而,高校擁有對學生的絕對管理權,學生常處于被動接受的境況。學生工作通常借助于黨政合一體制,采取校、系、年級 (班級)逐級管理、條塊結合的運作方式,缺乏專門化的學生管理組織結構及行業協會。學生的自我管理沒有得到支持和發展。

(三)在管理內容方面。我國學生工作在過去較長時期內是以政治、思想、紀律和獎懲管理為主,在教育管理規章制度中,充斥的是行為規范、處罰條例和獎懲細則,近年來有很大改善,但是咨詢服務、生活服務、幫助服務仍較少。作為準行政機關,高校對學生行使政府的一部分管理職能,學生管理中仍盛行“命令—服從”的行政管理思維,官本位意識仍居于中心地位,服務意識不足。

(四)生態道德教育內容欠缺。長期以來,高校學生管理中道德行為的領域限于個人與社會、個人與個人之間,而人與自然之間關系的正確處理并未進入道德教育的范圍,生態道德教育嚴重欠缺。在人與自然的關系上,傳統上受主客二元對立的影響,強調更多的是人改造自然的一面,而對人與自然和諧相處這一面強調不夠。在學生管理實踐中表現出環境意識教育、可持續發展教育未能跟上。對學生出現的故意損壞自然環境、人工環境的行為,只能做一些治標不治本的短期效應的工作。

三 用“綠色教育”引領高校學生管理

(一)減少行政功能,增強服務功能,建立服務體系。近年來,政府對高校的行政干預日益強化,大學越來越像行政單位而非獨立的教學科研機構。這導致大學內部高度行政化,權威意識較濃,而服務意識較弱。因而,高校應當減少行政功能,增強服務功能,設立“咨詢”、“幫助”、“服務”機構,這些機構提供的是包括學生校園生活的方方面面,如職業指導、個人服務 (諸如婦女服務、成人學生服務、殘疾學生服務等)、心理健康 (精神分析)、學生宿舍服務、政策咨詢等。“咨詢 ”、“幫助 ”、“服務 ”共同構成了以“咨詢 ”為起點的服務體系,整合了學校各部門資源,如學生處、心理咨詢中心、校長辦公室等。咨詢的最大特點是學生有了疑問會主動去尋求幫助與解決,因而,與直接的行政管理相比較,其路徑發生了轉向,即從高校管理者指向學生轉變為學生對教育管理者的反向傳輸。

(二)創建綠色校園,加強生態道德教育。生態環境和生態道德教育是綠色教育的重要內容,它通過課堂教育和社會實踐等多種教育形式,向學生傳授環境保護知識,灌輸可持續發展思想,拓展學生的知識視野,提高學生的綜合能力,充實學生的道德品質范疇。高校學生工作在由“管理學生”向“服務學生”轉型的同時,其教育和指導職能不能削弱。通過環境哲學教育、生態倫理學教育等,培養大學生的探求科學意識、自然保護意識、生態文明意識、生態管理意識,指導學生樹立生態文化觀和可持續發展觀,讓人與自然的關系由對立走向和諧。

生態道德教育離不開綠色校園的創建。教育環境作為教育生態系統中重要的一環,對高校大學生生態道德、生態文明的建構起著至關重要的作用。環境是主體生存和發展的環境,又制約著主體的生存和發展。同時,環境又是“主體化”了的環境,環境中必然有主體活動的印記[5]。學生的發展是人與環境相互作用的產物。通過綠色校園的營造,把綠色教育理念滲透到教育和管理的各個環節,引導學生關注和思考一種符合人性的生存方式,一種與自然資源和環境相協調的社會經濟發展方式,一種使人的價值與自然價值和諧統一的生活方式[6]。

(三)轉變管理模式,加強學生的自我管理。實施綠色教育,就要改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位。鼓勵學生以“勤工助學”、“創業”和“志愿服務”等形式參與學校的管理工作,調動好學生自身參與管理的積極性,以利于消除學生對于被管理的逆反心理,實現學生的自我管理,從而實現學生發展。另外,給高校學生會更大的自主權,使其擺脫只是單純遵照、執行校團委及各系團總支命令和任務的機構,讓學生會成為真正意義上的學生自治組織,在更多的領域發揮更大的作為。總之,通過學生的自我管理,“以期推動互助互愛的精神,增進組員的自我認識,擴展組員建立人際關系的技巧,學習如何關心與支持有需要的朋友。對學生來說沒有組織的束縛和壓力有利于建立良好的人際關系,也有利于自我精神和人格的培養。”[7]

加強學生的自我管理,從而更好地讓學生發展,這一點在美國的學生管理工作中體現得很好。“替代父母制”、“學生服務”和“學生發展”是美國學生管理的歷史進程。所謂“替代父母制”,顧名思義,是指校方代替學生的父母行使職責,由教師、校長乃至董事對學生在校的活動加以管教和約束,通過精神、肉體和經濟手段懲罰學生的違紀行為。“學生服務”就是“學生消費者第一”。所謂“學生消費者第一”,前提是把學生與學校的關系作為買方和賣方來看待,是一種注重和保障學生對學校權益的市場管理哲學。它的核心是注重學生的需要和努力保護學生的利益。“學生發展”是以學生為本,尊重學生個體的存在,促進學生自我實現。強調塑造學生的成人形象,即大學生有權決定自己的生活方向,有權選擇自己受教育的內容[8]。“替代父母制”早已被西方所拋棄,它最明顯的特征就是權威,講究的是“命令”、“服從”、“懲罰”等行政管理,忽視了學生的自我實現。現在“學生服務”和“學生發展”正成為美國及其他西方國家學生管理的模式。

(四)融合社會需要和個人需要,注重個性自由發展。

長期以來,我國高校教育及學生管理奉行的是“社會本位”的價值取向,強調社會需要的重要性。教育的社會價值性固然重要,但教育的本質功能應當是促進人的發展,離開了人的發展,社會也就無從發展,整個社會發展都是以人的發展為目的的。綠色教育理念在倡導服務社會、服務社區的同時,也應顧及到學生的個體需要,注重學生的個性發展,從而達到學生的全面發展。個性發展和人的全面發展是統一的,全面發展是個性發展的基礎,而個性的自由發展是人的全面發展的條件,人的全面發展總是受其個性發展的制約的。

受時代發展及西方價值觀念的影響,當代大學生追求平等,崇尚個性自由,主體意識和獨立意識逐漸增強,故學生管理工作不能無視個體差異而采用統一的標準,應有意識地增加個性化服務,滿足不同個體的需要,以實現“依靠人、滿足人、發展人”的以學生發展為本的綠色教育理念。

[1]鐘莉華,等.我國高校“兩課”綠色教育的現狀與對策[J].綠色中國,2008,(9).

[2]王大中.清華大學建設“綠色大學”研討會主題報告節錄——創建“綠色大學”示范工程,為我國環境保護事業和實施可持續發展戰略做出更大的貢獻[J].環境教育,1998,(3).

[3]楊叔子.綠色教育:科學教育與人文教育的交融[J].教育研究,2002,(11).

[4]吳麗兵,徐再起.面向 21世紀的綠色教育[J].合肥工業大學學報 (社會科學版),2000,(6).

[5]賀祖斌.高等教育生態研究述評[J].廣西師范大學學報 (哲學社會科學版),2005,(1).

[6]韓明.大學綠色教育:從理念到行動[J].廣州大學學報 (社會科學版),2002,(4).

[7]焦文銘.香港高校學生事務管理的特點[J].比較教育研究,2001,(2).

[8]蔡國春.中美高校學生事務管理模式比較及啟示[J].高等工程教育研究,2000,(3).

(責任編校:簡子)

G471

A

1008-4681(2010)01-0137-02

2009-10-28

陳興華 (1977-),男,福建武夷山人,武夷學院教育科學系教師,教育學碩士。研究方向:教育學。