外語學習情感心理研究的現狀分析與框架構建＊

劉 靜

(鄭州輕工業學院外語系,河南 鄭州 450002)

外語學習情感心理研究的現狀分析與框架構建＊

劉 靜

(鄭州輕工業學院外語系,河南 鄭州 450002)

目前,外語學習情感心理研究取得了長足進展,但也存在研究廣度和深度不夠、實證性研究所占比例較低以及研究方法比較單一等方面的問題。以后的研究應該構建本土化的情感心理研究范式,建立一個在以情優教理念和樂學的情感教學原則指導下的能夠調節學生外語學習心向的情感性操作體系,以促進學生的認知學習和情感發展,以達到整體的“人”的成長。

外語學習;情感心理;以情優教

當今社會,隨著改革開放的深入以及經濟建設的快速發展,國際交往與文化交流日益頻繁,對外語人才需求的標準也發生了變化,主要是對外語人才培養的素質要求大大提高,迫切需要具有認知和情感和諧統一、好學樂學人格特征的外語應用型人才。而要培養這樣的外語人才,當務之急是開展外語學習情感心理研究,即在借鑒國內外研究成果的基礎上分析情感心理研究中存在的問題,并在此基礎上建立起一整套情感性教學策略體系,以情促學,全面優化教學效果,大幅度提高英語教學質量,培養情感素質和認知素質同步發展的外語人才,更好地為社會經濟、文化發展服務。

一 外語學習情感心理研究現狀分析

在國外,20世紀 20年代以來情感心理學的發展為外語學習的研究奠定了基礎。在情感機制方面,M.阿諾德和 R.S.拉扎魯斯的情緒認知理論認為情緒來源于對情境的評估,湯姆金斯和 C.伊扎德的情緒動機說強調情緒的動機性和適應性功能,這兩個理論成為外語學習者情感因素研究的理論基石。20世紀 80年代之后,許多研究都對學習中存在的情感變量 (affective variables)與外語學習之間的關系有了比較一致的看法 (Young 1992,Gardner 1985;Steinberg&Hor witz 1986)。在消極情感與外語學習的關系這一研究領域,克拉申等學者的“情感過濾說”(the affective filter hypothesis)認為消極情感是一種濾器,阻礙學習者對輸入信息的運用,從而影響語言學習的效果[1]。情感過濾是外語習得的限制因素。其中焦慮被認為是最關鍵的心理變量之一,而語言焦慮是語言學習所特有的一種復雜的心理現象。Spielberger,Sieber,O’Neil&Tobia,Omaggio Hardley,Maclntyre和 Arnold等都對此進行過深入研究。Oxford特別強調焦慮與學習者個性特征、文化差異、學習活動形式和教學方法的關系。Horwitz等(1991)則給出了外語學習中焦慮的三個相關量:交際焦慮、消極的社會評價和考試焦慮,作為制定“外語課堂焦慮感量表”的重要指標和實驗工具[1]。這些研究強調情感因素的復雜性、多元性和動態性,引起了爭論,但也帶動了一批相似的研究,預示著新的研究趨勢。

國內關于學習者的情感心理研究是從 80年代開始的,較多地引進了西方學者的理論,也出現了一些理論構想,從90年代以來研究思路多為考察如何在教學活動中運用情感策略以及學習者情感心理對學習成績的影響,如劉梅華、沈明波等關于外語課堂中的焦慮研究分析了國內英語學習者焦慮的原因、特點和后果等。戴淮軍研究了學習主體情感如學習者的學習動機、主觀態度和性格傾向對外語教學效果的影響。2000年以來開始深入探討英語學習者情感心理各因素之間的關系,建立系統的理論模式。盧家楣開拓的情感教學心理學和喬建中等人提出的知情交融德育模式,為外語學習者的情感心理研究提供了理論框架。總之研究的趨勢是從一般性討論到實證研究,理論框架從不甚明確到相當明確,量化技術從簡單到復雜,因素間的關系也從單一到多元,從孤立到系統化和模式化。整體看來,我國有關外語學習者的情感心理研究取得了長足的進步。

二 外語學習情感心理研究中存在的問題

從以上分析可以看出,關于外語學習者的情感心理研究,國內學者取得了一定研究成果,并且不斷地將這些成果運用到外語教學實踐中,提高了教學效果,但是目前的研究在深度、廣度和方法上仍然存在一些問題。

(一)研究的廣度和深度不夠

從研究廣度上來看,外語學習的情感心理研究主要包括情感因素的分析、情感發生機制和情感因素對學習效果的影響等方面。目前國內的研究集中在情感因素的分析和情感因素對學習效果的影響方面,而對外語學習中情感發生的機制的研究較少。這主要因為情感發生屬于發生在大腦中的各種過程,難以進行精確研究和描述。以后應注意采用現代心理學的研究范式和先進的技術手段來進行全面系統的研究。另外,從研究的深度來看,大多數研究仍為經典研究的演繹,“時代性”和“本土化”都不充分,缺乏與本地區區域實際情況密切結合的即時即地的研究,對適合當代社會特點的大學生的外語學習情感心理還缺乏調查,對于具有地域特點的外語學習情感心理模式還有待更為深入的探索。就理論范式而言,雖然國內也有學者提出了一些理論范式,但大部分重復國外的理論模型,原創性不夠。

(二)實證性研究所占比例較低

情感心理因素是一種穩定性不強的因素,各情感變量之間具有高度的相關性。要實證研究外語學習效果和情感變量之間的關系是非常困難的。所以這類實證性研究所占比例較小,內容集中于消極情感對外語學習效果的影響。筆者對近 10年來發表在國內重要學術刊物上論文的統計發現,涉及實證性研究的不足 10篇。這無疑嚴重制約了中國特色外語教育理論體系的建立。以后的研究要結合我國大學生的實際情況和面臨的突出問題,開展實證性研究。在實證研究過程中,可以通過觀察學習者的行為來推斷其情感心理因素,探討其規律,或者通過問卷調查和訪談的形式來研究。例如,申麗娟就通過問卷調查分析了大學非英語專業學生的情感特點,對英語課堂學習中焦慮、抑制、動機、態度、自信心和自尊心等情感因素與學習者外語學習成績之間的關系進行了研究,發現教學過程中知情分離是引起學習者焦慮等消極情感的主要原因[2]。陳偉以武漢某理工大學 96名學生為對象,運用問卷調查和訪談兩種形式,在實證基礎上,分析了理工科大學生在學習英語過程中遇到的主要心理障礙,并提出了相應的解決措施[3]。這些都是實證研究方面很好的范例。

(三)研究方法比較單一

由于研究條件所限,目前外語學習的情感心理研究所使用的研究方法和工具受到制約,基本還是以問卷調查、訪談和實驗為主。而這種單一的研究方法限制了情感心理研究向縱深處發展。所以應該在研究方法方面有所創新。除了以上所說的方法,還可以使用計算機模擬等更先進的方法,以更精確地了解情感心理的發生過程。在這方面,解迎剛等基于模糊數學,提出用模糊數學的評價集方法對學習者進行綜合評價,為擬人化和情感識別提供了一種新的研究思路。同時設計了一個具有情緒反應的智能 Agent助理,即根據模糊情感識別,將模糊情感識別的結果應用于 E-leaming系統,在教學過程中根據學生的學習狀態生成它的情緒和反應,對學習者的教學輔助策略做出實時調整,從而實現了教學系統的人性化和智能化[4]。這就給我們使用人工智能的方法來進行研究提供了一個很好的范例。以后還可以在此基礎上進行更深入的研究。

三 外語學習情感心理研究的框架建構

在上述問題分析的基礎上,筆者提出如下外語學習情感心理研究的范式。

此研究范式主要通過對大學生的外語學習情感心理現象和規律的探索,在外語教學中建立起促進學生情感和認知和諧發展的教學模式。首先通過大樣本的調查分析,了解大學生外語學習情感心理的現狀和存在的問題,歸納出其外語學習情感心理模式,深入分析其情感發生形成的心理機制,以此作為建立大學外語教學理念、原則和策略的依據。在此基礎上將情感心理學研究成果運用于外語教學,確立以情優教的教學理念和樂學的情感性教學原則,構建能夠調節學生外語學習心向的情感性操作策略體系,為認知活動也為情感的陶冶創設良好的情緒背景,讓學生在接受認知信息的同時獲得各種積極情感和高尚情操的陶冶,以促進學生的認知學習和情感發展,促進學生外語學習情感心理從被動消極到主動積極的轉化,培養學生學習外語的深刻持久的學習動機和內在興趣,使其形成認知和情感和諧統一、好學樂學的人格特征,達到整體的“人”的成長。

此框架主要包括以下幾個方面:

(一)對大學生外語學習情感心理進行調查

運用問卷調查和訪談等形式,著重調查大學生外語學習過程中存在的情感因素,包括消極厭學等不良情緒,并根據調查數據分析出外語學習情感的類型和模式。

在進行調查的過程中,要注意調查類型的全面性和調查范圍的針對性。目前外語學習情感心理的調查常常只限于對情感障礙包括焦慮、過度的自我保護和興趣低下等對外語習得的影響的調查,這固然是針對性的調查研究,但調查范圍應該拓展,應該特別注意負面情感的調查,特別是特質焦慮和狀態焦慮對學生外語學習效果的影響,對外語語言表達流暢性和變通性的消極影響。長期以來,傳統外語教學中片面重視認知能力的培養而忽視情感因素的作用,這種對認知的過度強調導致了學習者消極情感的出現,進而影響了學生的學習質量和健全的培養,所以消極情感是調查的重點。但調查不只是包括負面情感的調查,也應該包括學習興趣和自信心等積極情感的調查研究。只有這樣才能全面了解大學生情感心理的狀況,為數據分析提供全面完整的資料。另一方面,目前的調查在泛泛的大樣本方面進行得較多,針對某一小范圍的調查則較少。針對大學生外語學習情感心理的調查應該針對不同地域的學習群體、不同的學校層次和學校類型來展開,以增強研究的針對性和本土化。

(二)對大學生外語學習情感心理的現狀進行分析

分析包括四個方面:影響情感心理的諸因素,包括內驅力系統、主體自身的特質和客體的特質這三個維度;外語學習情感發生形成的心理機制;情感心理的變化規律,特別是認知和情感的互動關系;外語學習中抑制、焦慮等不良情感心理的發生原因和控制以及積極情感形成的可能性和可行性。

情感因素是一組復雜的心理因素的組合體。關于影響外語學習的情感因素的分類,現在的研究分類標準和內容各不相同。例如孫炬將其分為態度、動機、個性等[1]。陳紅將其分為學習動機、自尊、移情和焦慮等[5]。筆者認為按照內驅力系統、主體自身的特質和客體的特質這三個維度來進行分類將更全面更科學。其中內驅力系統包括動機,主體自身的特質包括態度和性格特征,如態度、自尊、自信等特別是內向和外向型學生的語言學能比較等,客體的特質則包括所學語言材料的特點難度等。

關于外語學習中情感發生形成的心理機制,目前的研究還很少,研究的重點應該放在研究方法的選擇和研究模型的建立上。

認知與情感的關系方面的研究中,要特別注意情知互動的研究,強調認知范疇的可接受性問題和情感范疇的樂接受性問題的和諧統一。因為雖然情感因素非常重要,但是外語學習主要是通過認知實現的,情感因素則是通過影響認知因素對學習效果產生影響。那么,情感因素是通過認知因素而間接地作用于外語學習績效的。正情緒通過協調、組織認知活動而提高外語學習成績,負情緒通過破壞、瓦解和阻斷認知活動而降低外語學習成績。霍夫曼 (Hoffman,1986)還提出了情緒對認知的作用表現為:發動、結束、干擾信息加工;進行選擇性加工;組織回憶;促進充予情緒的分類和圖式的形成影響決策和問題解決[6]。在這方面的研究中要著力選好切入點。例如 Arnold設想將研究學習風格作為培養積極情感環境的出發點,特別是認知風格的探討[1]。但在將來的研究中這些切入點都有待于進一步開拓。

關于外語學習中抑制、焦慮等不良情感心理的發生原因和控制以及積極情感形成的可能性與可行性方面的研究已經很多,但大多數是泛泛而談。在將來的研究中應借鑒情感心理學、認知心理學的理論框架和研究成果來進行研究,這有利于加深研究的深度。

(三)對大學生外語學習情感心理狀況提出改善策略,建立在以情優教理念和樂學的情感教學原則指導下的情感性操作體系

首先要確立以情優教的教學理念和貫徹這一理念于外語教學的樂學原則。

以情優教的教學理念是建立在對學習者的情感因素與學習效果的關系的研究基礎上的。學習者的情感特征影響著他們為完成學習任務所付出的努力程度,也影響著他們在學習中克服困難和挫折的程度,從而影響他們的學習效果。學習者的情感特征與學習效果之間存在著明顯的正相關。所以學習者的外語學習效果在很大程度上往往取決于學習者情感因素的培養和激發。這就要求確立以情優教的教學理念。以情優教的教學理念指的是在充分考慮教學中的認識因素的同時,充分重視教學中的情感因素并發揮其積極的作用,以完善教學目標和改進教學環節,促進學生情感心理結構的整合,提高教學質量。

樂學的情感教學原則指的是教師要在教學中寓教于樂和以情施教,通過操縱各種教學變量,引導調節學生的外語學習情感心理,達到以情促知,情知交融的教學效果。

教學模式是教學理論和教學實踐的中介,所以要建立在以情優教理念和樂學的情感教學原則指導下的情感性教學模式,為教師組織教學活動提供操作模式。要建立情感滲透與情緒調節的外語教學模式,包括通過創設情景引發學生產生學習外語的動力和良好心境的誘發環節,通過探究解疑使學生產生興趣的陶冶環節以及通過適度的檢測評價使學生產生成功感和滿足感的激勵環節,并在全過程中伴以對學生情感的調節。

在這方面,盧家楣提出了一套基于情感教學心理學原理的,以最大限度發揮情感因素積極作用為教學目標的,包括誘發、陶冶和激勵結構的,有較為穩定的結構——程序的情感教學模式[7]。郭德俊等人也提出了一套情緒調節教學模式,認為在教學過程中,教師可依據學生的生理喚醒、認知評價、人格特征這三個主要方面的特點,靈活采取策略來誘發調節學生的情緒,通過創設情景引發學生學習興趣,創設愉快的情景使學生在良好的心境中學習;教師通過探究解疑可使學生產生適度的焦慮和興趣,進行積極的、艱苦的認知活動,獲得新知識并誘導創新;教師通過適度的檢測評價可使學生產生成功感、滿足感和自豪感并體會學習的艱苦和樂趣。這些情感教學模式都給未來的研究提供了一個框架,有待于以后的研究者借鑒和填充[8]。

情感性教學策略是在教學模式框架下的具體的教學方法。這方面的研究屬于微觀的研究。現在的研究者已經從不同角度提出不同的教學策略。在這方面的研究中我們要特別強調心理匹配策略和發掘情感策略等。心理匹配策略(strategy ofmentalmatching)是從情感緯度上處理教材、呈現教學內容的一種策略,即教師在教學過程中恰當地處理教材,使呈現的教學內容能夠滿足學生的主觀需要,從而達到教學材料與學生需求之間的統一,有效激發學習興趣,優化教學效果。發掘情感策略 (strategy of excavating affection)是指教師對蘊涵隱性情感因素的教材內容進行加工提煉,使內隱的情感因素得以充分發掘,讓學生在接受認知信息的同時獲得相應的積極情感體驗[9]。這兩種策略都有助于激發學生的學習興趣,從而提高外語學習的效果。

四 結語

總之,外語學習情感心理研究雖然取得了很大的進展,但也存在著研究的廣度和深度不夠、實證性研究所占比例較低、研究方法比較單一等問題。所以情感心理研究應該在對情感心理研究的性質、類型、內容進行剖析和厘定的基礎上,借鑒國內外的研究成果,將情感心理學與大學外語教學聯系起來,從這一學科交叉的視角來研究大學外語學習情感心理,提煉大學生的外語學習情感心理模式,構建具體的教學操作框架,并特別重視由機理出發的操作指導,力圖在理論和實踐間架起橋梁,并賦予理論研究明顯的時代特色和地域特征。只有這樣才能用來指導實踐、改善大學生外語學習情感心理狀況、培養認知和情感和諧統一的外語人才,從而大幅度提高本科人才的外語素質,促進社會經濟的發展和文化的交流。

[1]孫炬.外語教學中的情感因素——理論與研究綜述[J].山東師范大學外國語學院學報,2003,(1).

[2]申麗娟.情感因素影響大學英語教學的調查與分析[J].忻州師范學院學報,2006,(6).

[3]陳偉.理工科大學生英語學習心理障礙調查[J].中國成人教育,2007,(7).

[4]解迎剛,等.模糊情感分析及其在 E-leaming系統中的應用[J].計算機科學,2007,(10).

[5]陳紅.情感因素與外語教學[J].河北理工大學學報,2006,(1).

[6]洪明.英語教學中的情感滲透與情緒調節模式的理據探析[J].文史博覽,2006,(5).

[7]盧家楣.論情感教學模式[J].教育研究,2006,(12).

[8]郭德俊,等.情感調節教學模式的理論建構 [J].北京師范大學學報,2005,(5).

[9]范琳,劉振前.從情感緯度上優化大學英語教材內容的實驗研究[J].外語教學,2005,(6).

(責任編校:簡子)

H319.1

A

1008-4681(2010)01-0149-03

2009-11-11

河南省哲學社會科學規劃項目。編號:2009BJY007。

劉靜 (1970-),女,山東莒南人,鄭州輕工業學院外語系副教授。研究方向:英漢翻譯。