學分制改革與高校學籍管理制度

程愛軍，田經兵

（長江大學，湖北 荊州 434023）

學分制改革與高校學籍管理制度

程愛軍，田經兵

（長江大學，湖北 荊州 434023）

經濟社會的發展和市場經濟使得高校的學分制改革成為一種必然，我國高校也大多已經開始了學分制改革的探索.隨著學分制改革的推進，與之配套的學籍管理改革也勢在必行.本文從成績管理、學生檔案管理和學生工作三個方面進行了淺顯的探討.

學年制；學分制；學籍管理

1 學分制改革的趨勢

1.1 學年制與學分制之比較分析

首先，歷史淵源不同.學年制和學分制是兩種不同的教學模式.我國高校視野里的對學年制和學分制的認識主要來源于蘇聯和美國.學年制創始于歐洲，在蘇聯得到廣泛而長期的運用.蘇聯的高等教育始建于18世紀，其主要借鑒對象便是當時高等教育發達的西歐國家如德國、法國等的學年制教育模式.[1]而且蘇聯長期實行高度集中的計劃經濟，剛好與強調嚴格按照的培養計劃進行教學的學年制相吻合.學分制起源于德國柏林大學，在美國以哈佛大學為代表的高校得到發展完善和廣泛運用，這也是美國的政治和社會環境不無關系.美國自建國以來，一直標榜平等與自由，強調人的自由發展.表現在教學模式的選擇上，則是給予學生更多自由選擇、保障其個性發揮的學分制得到普遍的接受.

其次，培養理念不同.學年制的目的是為了培養適用于某一領域的專業人才.因此通過設計嚴密的培養計劃，在規定的時間之內通過課堂教學、專業實習、輔導討論、畢業設計等環節的培養，讓絕大多數的學生能夠順利的成才.學分制則更適合培養具有廣泛興趣和創新精神的通用型人才.學分制允許學生根據自己的興趣愛好選修不同的課程，甚至自由的轉換所學的專業.目的是滿足每個不同的學生智力、能力上的差異，讓他們的個性和才華得到充分的展示.

最后，培養方式不同.基于不同的培養理念，學年制和學分制在培養方式上也有很大的差異.學年制教學活動的展開依賴于剛性的教學計劃，所有的專業均詳細計劃了在什么時間完成何種課程的學習，所有課程結束后需經考核合格方能畢業.課程多數都是必修的，沒有或者很少有選修課程.學年制注重教學過程的管理，教學質量監控體系完備，對不能正常通過課程考核的學生的學籍處理也非常及時.學分制的教學計劃則相對寬松.學生可以在完成約占總學分一半左右的必修課的基礎上，自由的根據自己的興趣愛好和個人能力所學課程.學分制注重目標管理，在彈性學制允許的范圍內，只要修滿規定的各類學分和總學分就可以畢業.中途還允許學生休學、保留學籍等.

1.2 學分制在我國實施的歷史與現狀

對于學分制，我國高教歷史的研究者肯定不會陌生.早在1918年，北京大學在國內就曾經率先實行“選課制”，民國時期，學分制在很多高校都曾經風行一時.福建省地方志記載：“民國時期，福建高等學校多數實行學分制，學生必須修完規定的課程，達到一定的學分才能畢業.”[2]清華、中大、金陵等著名大學也都實行學分制.

建國以后，鑒于特殊的歷史環境和國內情勢，我國高校學習蘇聯實行學年制模式.隨著經濟和社會的不斷發展，1978年一些有條件的高校又開始嘗試實行學分制.此后，學分制的風潮一輪接著一輪.到目前為止，大多數的高校都已實施了學分制改革，部分高校已經實施完全的學分制，如河南大學（2001年）、南京師范大學（2001年）、南京藝術學院（2001年）、浙江大學（2003年）、西安交通大學（2007年）、西安科技大學（2007年）等.而其他的大多數高校也都實行了學年學分制、學分學年制、分級學年學分制等.[3]

1.3 學分制改革的必然性

隨著我國市場經濟體制的建立和經濟社會的發展，社會對人才培養的要求越來越高.不僅需要掌握某一領域的專業人才，更需要具有創新精神和創業能力的新型人才.而激發學生學習的積極主動性，培養學生的創新精神，無疑是學分制教育模式相對于學年制的教育模式的顯著特點.另外，市場經濟條件下的學生需要自主擇業，學生也就相應地對學習內容擁有更大的選擇權.這同樣也需要改革古板的學年制，實施靈活的學分制.

2 學年制向學分制轉變過程中的學籍管理改革

由于學年制和學分制兩種教育模式的培養方式和教學管理上存在著巨大差異，在學年制向學分制轉變的過程中，學籍管理制度的改革也就不可避免.

2.1 成績管理

選修課程的大幅增加首先帶來的是對原有成績管理體制的沖擊.在學年制下，同一專業的學生教學計劃是一致的.固定班級的學生都會參加同一門課程的學習和考核，其成績管理就相對的簡單.而選修課則完全打亂了原有的班級，參加同一門課程的學習和考核的學生來自各個專業甚至不同的院系.在這種情況下，再以班級為單位來進行成績管理顯然就行不通了，而只能用分別以學生和課程為單位來進行成績管理.所幸在現代信息技術的支持下，這種適應于學分制的成績管理模式并沒有想象中的那么復雜.在信息化的成績管理系統中，應該支持各門課程的老師能夠通過網絡錄入成績.這樣就可以方便的以課程為單位提取本課程所有學生的成績，也可以提取某一學生所有課程的成績單.而紙質的成績單，則應以課程為單位留存于各開課院系，作為最原始的成績記錄.

2.2 學籍檔案管理

在完全的學分制下，學生只要在彈性學制內完成學業就能夠順利的畢業.所以學生的學習進度會由于學生的個體差異而變得快慢不一，從而給學籍檔案的管理帶來沖擊.學籍檔案是學生在校的學習歷程的真實記錄，也是學生人事檔案的重要組成部分.因此學籍檔案不僅是反映學校教學和管理水平的重要載體，也關乎學生的成長和發展.由于學分制條件下學生學籍信息的瞬息多變，必須借助信息化手段來進行學籍檔案的管理.這樣不僅能滿足學籍信息動態管理的需要，也能為學籍信息的統計和查詢提供極大的方便.然而即使在學籍管理信息化的條件下，也依然要保證紙質檔案的完整、有序.

2.3 學生工作

相對于以上兩項工作，學分制條件下的學生工作可能更富挑戰性.在學分制下，以往整齊劃一的班級課堂不復存在，而代之以每人一張單獨的課表.長期以來以班級為單位來開展的工作，比如學生的思想政治活動、獎助學金的評選、文體娛樂活動等等都難以甚至無法開展.學生由于缺少集體的約束，也往往會產生自由散漫的心理，特別是一些自我約束能力較差的學生.從而導致學生在大學期間無所事事，虛度光陰.針對這種情況，學者們提出以所完成的學分來劃分年級進行管理、以社團為單位來進行學生管理、以宿舍為單位來進行學生管理等多種管理方式.筆者以為，以上各種方法都是可取的，問題的核心是要努力培養學生的自我約束和管理能力.

3 學分制改革中值得注意的問題

如同計劃經濟有計劃的長處，市場經濟有市場經濟的短處一樣.學年制和學分制相比，也同樣不是一無是處.不僅如此，學年制甚至還有一些學分制不可比擬的優點.在學分制教育模式中，學生的自由選課、自主學習的分量很大，這樣導致很多自我約束力較差的學生在選課上避難選易，目的只是湊夠學分.在學習上也比較松弛，不能真正的學有所得.這樣也就勢必會造成教學質量的下降，曾經作為學分制標桿的哈佛大學，在實行學分制整整114年之后的1986年，取消了學分制.[4]不能不說是學分制發展的一大標志性事件，也讓我們在實施學分制改革的過程中更多的考量如何取長補短，找到一條適合各高校自身條件的教育管理模式.

前文已經提到，我國高校實施學分制改革的范圍很廣，但是具體的實施細節千差萬別，存在著學年學分制、學分學年制、分級學年學分制等各種細分的教育模式.這正是我國的教育工作者根據自身高校的特點和情勢做出的不同探索，是一種正常的現象，而盲目的追求整齊劃一的教育模式則是非常危險的.同樣，適應學分制改革的學籍管理模式，也不可能是千校一面.前文所述的成績管理、學生檔案管理和學生工作方面的改革措施，當然也只能是拋磚引玉.

〔1〕章達友.蘇、美高等學校學年制與學分制的比較分析[J].教育評論，1987（2）.

〔2〕福建省地方志編纂委員會.福建省志·教育志.方志出版社，1984.

〔3〕李聯明.高校學分制實施歷史及現狀淺析.中國教育和科研計算機網http://www.edu.cn/.

〔4〕石火學.我國高校實行學分制質疑[J].高等教育研究，1995（6）.

G 473.3

A

1673-260X（2010）12-0225-02

本文為湖北省高等教育學會學籍管理專業委員會專項研究課題階段成果，課題名稱《高校學籍管理的發展趨勢研究》，課題號：0910B03