工學結合模式下的教學管理體系研究

譚家德，譚敏

（1.重慶萬州商貿中專學校重慶萬州404000；2.西南財經大學人力資源中心，四川成都610074）

工學結合模式下的教學管理體系研究

譚家德1，譚敏2

（1.重慶萬州商貿中專學校重慶萬州404000；2.西南財經大學人力資源中心，四川成都610074）

工學結合人才培養新模式下的高等職業教育，利用了學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，實現了課堂教學與實際工作的有機結合，成為我國職業教育改革與發展的一個關鍵點.本文主要從教學運行管理、教學質量監控、教學質量保障三方面對工學結合、半工半讀模式下的教學管理體系進行研究.

工學結合；職業教育；教學管理

為了更好地適應經濟發展對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進諧社會建設,平衡人力資源供求,2005年國務院召開全國職業教育工作會議并印發《關于大力發展職業教育的決定》，我國職業教育領域也因此發生了一系列重大變化.工學結合教育模式的提出無疑成為我國職業教育改革與發展的一個關鍵問題.工學結合人才培養新模式利用了學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，實現了課堂教學與實際工作的有機結合，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，從而培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，培養出具有較高創新能力和實踐能力的實用型人才.

1 教學運行管理

教學運行管理是工學結合、校企合作、半工半讀培養模式下，職業教育院校組織實施教學計劃最核心、最重要的管理，包括以以教師為主導、以學生為主體的教學過程組織管理和以教學管理為主體進行的教學行政管理，從而保持教學工作穩定運行，保證教學質量.一般來說，工學結合中的教學分為理論教學和實踐教學，教學運行管理包括教學活動的組織、教學大綱的制定、課表編制、教學場地、教學設備、教師安排及貫徹實施,此外還有組織考試、評卷等多個方面.

在工學結合培養模式下要實現教學運行管理規范化，必須從以下方面入手.

1.1 制定規范化教學管理制度和流程

1.1.1 建立健全教學管理制度

建立健全科學、完備的教學管理制度,使整個教學管理工作在制度化、規范化的軌道上運行.教學管理制度的制定,首先要尊重教師和學生的價值取向，注意學生的個性發展與培養要求,嚴格管理,使教學活動的安排做到合情、合理、合法.其次,要完備教學管理制度體系,并且嚴格按照規章制度來進行教學管理,保證教學管理的公平性和權威性.

1.1.2 加強對教學活動的組織和管理

課堂教學部分，首先要認真選聘有相應學術水平、責任心和教學經驗經驗豐富的教師任課，要求任課教師采用符合高職教育規律的啟發式、討論式、指導式等多種教學方法，經常組織教師開展教學研究.其次，嚴格教師調課、請假制度,確保教學運行秩序，切實做到嚴格按照人才培養方案組織教學.

1.2 提高教學管理隊伍的服務水平

為了提高教學質量水平,針對半工半讀學生的特點，高職院校教學管理隊伍的建設更應該加強.

1.2.1 重視教學管理人員隊伍建設

要搞好高職院校的教學工作,離不開一支高素質高水平的教學管理隊伍,因此必須對教學管理人員做出長遠規劃.學校應有相應的政策,鼓勵具有高學歷、高素質、高水平的新鮮血液加入到教學運行管理隊伍中來,并鼓勵現有的管理人員樹立“繼續學習”、“終身學習”的觀念.學校應建立和完善教學管理人員的培訓機制,并把培養與對教學管理人員的考核、選拔、任用結合起來,充分調動教學管理人員的積極性和主動性.這樣才能更好地實現教學管理的科學化、規范化.

1.2.2 提高教學管理人員的綜合能力

教學運行管理工作紛繁復雜,事務繁多，這就要求教學管理人員必須具有扎實的馬列主義科學理論知識和良好的職業道德素質,能夠正確的處理學校與個人,奉獻與索取之間的關系,能夠做到愛崗敬業,具有強烈的責任心.這樣，在這個充滿競爭的信息化的時代,教學管理人員才能更好的勝任教學管理工作.

1.2.3 強化教學管理人員的服務意識

教學運行管理是關系到學校全局的服務性工作.全面提高教務人員的素質,形成較強的敬業精神和服務意識,才能有效地實行教務管理,實現教學的科學化和規范化.教學管理人員首先要樹立管理育人、服務育人的理念，管理就是服務,服務的最終目的就是育人.學校要尊重學生的主體地位,要為學生提供全員、全過程和全方位的服務.其次要樹立服務意識.服務教務工作是教學的基石和動力,沒有良好的服務意識,就不能形成高度的責任感,教學質量的提高就無從談起.因此每一個教學管理人員都要樹立起一個全新的服務意識.主動加強與教師、學生的溝通,充分利用學?，F有的教學資源,為教學服務,為師生著想,把服務落實于各項管理工作中.

2 教學質量監控

2.1 設置合理的監控機構

設置合理的監控機構，做到全面監控.為了擺脫學校內部各種利益關系干擾,公正、公平、客觀地評價學校的教學質量，高職院校的教學督導機構應獨立于教學管理部門之外,以保證其獨立地監督、指導教學管理活動.在工學結合培養模式下,應聘請企業、用人單位代表擔任院校的教學督導,并達到一定的比例，其他督導人員可由退休教師、部分在崗教師以及少量教務管理人員組成.督導組織應對教學進行全面監控，要做到全過程質量監控，做到全員參與.監控內容包括人才培養的整個過程,從市場調研、專業設置到就業指導、畢業后追蹤等全過程,也包括入學軍訓、心理教育等一系列的職業道德素質教育.督導組織的工作重點應當放在如何提高教學質量,著重監督和檢查教師的備課、授課、作業、考核、實踐等方面,最重要的是在校內及合作企業中開展“聽課、評課”活動.

2.2 創新監控方法

在工學結合模式下,校企合作對教學質量監控方法與途徑提出了新要求,因此,必須進行監控方法的創新，但必須依照法律手段與途徑.在新方法探索過程中一定要結合學校與企業的特點,根據已有法規簽訂由學校、企業、學生及家長共同確認的聯合培養協議.要保證工作崗位與學習專業的相對一致性,在不違反國家法律、保證學生在企業人身安全的基礎上實現工學有機結合,工學相互促進.另外，多種多樣的校企合作和實踐教學形式使傳統的教學監控方法無法實行，充分利用現代互聯網技術及現代通信技術等實施監控成為必然.可以通過網絡進行有關資料和事實材料的傳輸、收集,甚至可以通過視頻召開座談會交流經驗,利用綜合信息手機短信提醒系統對學生進行跟蹤監控,了解企業的教學情況. 2.3及時反饋信息

工學結合模式下，信息反饋系統分別由教師、學生、企業行業、社會家長、教學管理人員等反饋系統組成.教學督導組應將各種評價信息整理后提交給相關領導,同時反饋給教務處、相關院系(部)、合作企業、教師、學生及家長，以便教學管理部門制定相應的政策和措施，教師改進在教學中出現的問題,爭取學生的配合與家長的理解.由此形成了以督導組為核心、以教師為指向、以學生為主體、以行業企業為重要信息源的雙向教學信息反饋渠道.在工學結合模式下,學校要通過部門崗位職責方式規定對教學監控中發現的問題進行限時整改、及時處理,屬于合作企業方面的問題應該根據合作協議盡快協調解決.只有這樣,才能保證監控系統功能的正常發揮.

3 教學質量保障

創建工學結合模式下高等職業教育教學質量保障體系，應充分考慮保障體系自身的系統性和專業領域的特殊性，圍繞高職教育的職業性、開放性和實踐性特點.因此，高職教育教學質量保障體系的建設不能只關注學校課堂教育，更要關注企業實踐各環節的建設，制訂各教學實踐環節的標準，把工作的適應程度和企業的滿意程度作為高等職業教育教學質量的核心.

3.1 建立系統的工作模型

在工學結合人才培養模式下，教學質量保障體系工作模型包括工作流程模型、工作標準模型和工作機制模型.工作流程模型是指根據專業特點和工學結合的方式，把人才培養過程中的各個環節編排質量保障工作流程，落實工作載體，包括校內和企業的具體工作場所.工作標準模型是根據工作流程的安排確定每一環節的質量標準和工作要求，如工作與學習內容的要求、工作環境與條件的要求等.工作機制模型包括培養機制、評價機制、反饋機制和保障機制，明確教學質量保障過程的具體措施以及各機制的分工與有效合作等，尤其要體現學校與企業在人才培養和質量保障中的相互作用與相互配合.

3.2 完善彈性的學習方式

在工學結合模式下，教學質量保障體系仍應充分體現以學生為主體的理念.以學生為主體，在人才培養的全部過程中都要一切從學生出發，為學生的學習、成長、就業、成才提供更多的方便和更好的條件.可以根據學生的需要，實行彈性學制、學分制等學習方式，甚至可以按照企業實際工作季節和工作周期安排學生的學習與工作.

3.3 找準工作中的薄弱環節

目前，工學結合模式下高等職業教育的教學質量保障體系最薄弱的環節在于實踐教學，校外實踐教學尤其突出，所以，加強實踐教學環節的管理與監控是建立工學結合模式下高職院校教學保障體系的重中之重.特別是頂崗學習期間，學生離開學校的時間長、距離遠，加上崗位繁多，過程復雜，聯系起來非常困難.因此，在頂崗學習過程中，需要學校與企業、教師與師傅等多方合作，加強管理、監控與考核，使工學結合人才培養模式下各個實踐教學環節的教學質量保障真正落到實處，確保學生在生產實踐中有所收獲，真正提高自身的工作能力.

3.4 發揮多元保障作用

工學結合模式下高等職業教育的教學質量體系是一個復雜的系統工程，這一工程應該發揮多元化的保障作用，使制度保障、人員保障、設備保障、條件保障和動作機制保障等形成統一的整體，發揮合力.并且在這些保障中，應該很好地整合學校與企業的資源，發揮校企合作的優勢，把一切有利于人才培養的要素和潛力挖掘出來，發揮作用，從而促進高職教育工學結合人才培養模式的順利運行，促進高等職業教育教學質量的全面提升.

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