淺談職業(yè)院校會計實驗課教學(xué)

○謝桃香

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 婁底 417000）

會計本身是一門操作性、技術(shù)性很強的課程，要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計基本理論和會計方法，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實務(wù)問題的能力。如果教師一味講述理論知識，不輔助一定的實訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)工具，面對一群對會計知識一無所知的學(xué)生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認(rèn)識是非常困難的。所以，加強會計實踐教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學(xué)生理論知識的運用能力以及專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。現(xiàn)在就本人對會計實驗課教學(xué)進(jìn)行以下幾點簡述。

一、會計實驗教學(xué)的重要性

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是我國的經(jīng)濟(jì)融入到國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中后，需要大批的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才。在這種人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀下，幾乎所有職業(yè)院校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，會計教育水平和質(zhì)量參差不齊。近年雖然有些職業(yè)院校開始重視會計實踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題。教學(xué)模式一般分為五個要素：教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生結(jié)合、操作程序。其中在教學(xué)內(nèi)容上，實踐部分所占的比例一般僅占15%左右，這種輕視實踐的做法是導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力普遍低下，而人才市場上所缺的是擁有新知識、工作經(jīng)驗豐富的、動手能力強的、招聘過來馬上就可以獨擋一面的會計人才，其結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不被社會所認(rèn)可，造成國家教育資源的浪費。因此，要培養(yǎng)社會所需要的會計人才，縮小實踐教學(xué)與社會需求的差距，唯一的方法是提高學(xué)生在校期間會計實驗的質(zhì)量，要把會計實驗教學(xué)看成是提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的需要。同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力，按經(jīng)濟(jì)適用型、復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行培養(yǎng)。這一點必須引起所有學(xué)校的高度重視，不然學(xué)校培養(yǎng)的人才會遭到社會的遺棄，造成人力資源的浪費。

二、會計實驗教學(xué)存在的問題

1、模擬實驗設(shè)備資料滯后。模擬實驗是將理論運用到實際的一個過程，學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)過程，在畢業(yè)后能夠迅速處理會計業(yè)務(wù)。因此，會計模擬實習(xí)要有可傳導(dǎo)性和輻射性。目前許多會計模擬實驗在選擇模擬實驗資料時往往為了強調(diào)“真實”而將某企業(yè)的會計業(yè)務(wù)再現(xiàn)，將某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺留地照抄照搬，學(xué)生學(xué)會了處理這類企業(yè)的會計業(yè)務(wù)卻不知道其他企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理，因為所選擇的會計資料不具有代表性，會計模擬實習(xí)就不具有傳導(dǎo)性。同時也沒有對這些實際資料進(jìn)行“去粗取精”的分析、加工整理，由于企業(yè)個體的特殊性，大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中，使學(xué)生無從下手，缺乏可操作性。另一個極端就是所選擇的會計資料過于虛假，準(zhǔn)備的實驗資料與實際相差較遠(yuǎn)，完全由任課教師憑空編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，缺乏真實感，其實習(xí)結(jié)果僅僅取決于老師的評判，久而久之使學(xué)生失去興趣，影響了會計實驗教學(xué)的效果。以上兩種情況都影響了會計模擬實驗的可操作性，達(dá)不到理論與實際相結(jié)合的目的。

2、缺乏復(fù)合性教師，手工實驗和計算機(jī)模擬實驗相互脫節(jié)。在許多職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的會計模擬實驗往往是手工實驗和電算實驗分別進(jìn)行的，這兩者沒有有機(jī)地結(jié)合起來。這里有兩種原因：一是師資隊伍有問題，有些老師懂會計但不精通計算機(jī)，有的老師精于計算機(jī)但又不了解會計實務(wù)。也就是說，各院校都存在缺乏既懂會計又懂計算機(jī)的復(fù)合型師資隊伍，這給會計模擬實驗教學(xué)帶來極大的不便，降低了模擬實驗教學(xué)的水平；二是教材不配套，在進(jìn)行模擬實驗教學(xué)中，采用兩套不同知識體系的教材，使手工實驗與電算實驗難以有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生畢業(yè)后難以面對實際工作的操作，更談不上成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3、實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一、枯燥。會計模擬綜合實驗教學(xué)的組織方式不太適合職院學(xué)生的心理和能力特征。會計模擬實驗按照實驗內(nèi)容的綜合程度分為綜合實驗和專項實驗。綜合實驗一般在畢業(yè)前夕組織，以提高學(xué)生將前面學(xué)過的知識(如各種會計方法、程序和會計實務(wù)等)加以綜合運用的能力，以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)事項、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務(wù)情況說明書到完成實驗報告，而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合會計模擬演練。綜合實驗的組織運作方式一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。采用混崗運作方式要求每一位學(xué)生各自單獨完成全部會計模擬實驗內(nèi)容。采用分崗運作方式要求將實習(xí)學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，進(jìn)行分崗操作。由于分崗式綜合實驗的組織難度比較大，很多學(xué)校的綜合會計模擬實驗都采用混崗式。混崗式綜合實驗雖然可以使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能，但其缺點在職業(yè)院校教育中是不可忽視的：一是職業(yè)院校的學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力和變通能力較差，讓每位學(xué)生在規(guī)定的時間里完成所有內(nèi)容，會導(dǎo)致她們對賬務(wù)處理的每個環(huán)節(jié)掌握都不牢固，每項操作都不夠熟練；二是不能體現(xiàn)企業(yè)各崗位的內(nèi)部牽制作用。在混崗式綜合實驗中，填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表等一系列工作都是由學(xué)生獨立完成，沒有相互之問的審核，沒有體現(xiàn)出在實際工作環(huán)節(jié)下，會計部門內(nèi)部各崗位的相互牽制作用，以及會計部門與習(xí)慣部門的相互牽制作用。學(xué)生體會不到會計工作的嚴(yán)肅性；三是賬務(wù)處理程序混亂。在實驗中，學(xué)生掌握了所有的憑證，憑證在個環(huán)節(jié)中的傳遞關(guān)系不存在，先處理什么后處理什么，崗位的分工情況如何，各項工作有什么作用，學(xué)生沒有明確的概念。例如在實驗課中，即使填制了記賬憑證，很多學(xué)生不根據(jù)記賬憑證來登記賬簿，而是根據(jù)業(yè)務(wù)資料來登賬；四是過分強調(diào)會計核算，忽略了會計監(jiān)督和管理。混崗式實驗只要求學(xué)生獨立完成所有的賬務(wù)處理，忽視了會計監(jiān)督與審核。尤其是不能體會在填制或取得原始憑證時應(yīng)注意哪些事項，要履行哪些手續(xù)，在對賬時又要進(jìn)行哪些核對工作。

三、采取有效的措施，達(dá)到最佳實驗教學(xué)效果

1、加強實驗資料、實驗內(nèi)容的真實和實驗環(huán)境的真實。首先，實驗資料來自于企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生所使用的實驗工具，如會計憑證、賬簿、報表等實驗資料標(biāo)準(zhǔn)化，各種外來原始憑證與自制原始憑證等都是真實的；其次，實驗環(huán)境真實，實驗場所與實際生活中財務(wù)人員的工作條件相同，包括各種設(shè)施、用品、用具、印章等都是真實的，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色。會計實驗室建設(shè)方面則要按規(guī)定程序搜集、整理模擬實驗所需資料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。實驗資料是在實際資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合加工整理而確定的，要考慮到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實性、全面性、代表性和邏輯性，對企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及的業(yè)務(wù)進(jìn)行整理，對一些業(yè)務(wù)進(jìn)行有客觀依據(jù)的建構(gòu)，編制出一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實習(xí)資料。隨著國家經(jīng)濟(jì)政策和制度的調(diào)整，對實習(xí)資料要不斷進(jìn)行修訂，使其日趨完善。

2、加強師資隊伍，將手工模擬實驗和電算化模擬實驗結(jié)合起來。為了適應(yīng)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的需要，高校應(yīng)采取手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行的做法。做到教材、數(shù)據(jù)共享，使兩者融為一體。具體做法是：首先，可以引進(jìn)一些研究會計電算化方向的研究生，這類畢業(yè)生的會計與計算機(jī)知識都掌握得比較好；其次是把一部分會計電算化掌握得比較好的老師送出去，讓他們到一些大型的企業(yè)去實習(xí)，彌補他們沒有實踐經(jīng)驗的先天不足，使他們在今后的教學(xué)中能自如地駕馭會計模擬實驗教學(xué)；最后兩種實驗共用一套教材，把從建賬、設(shè)賬、填制憑證、登記賬簿至編制報表這一整套業(yè)務(wù)流程，先完成手工模擬實驗，再重新將會計科目、數(shù)據(jù)等輸入計算機(jī)進(jìn)行電算化模擬實驗，最后讓學(xué)生逐項核對兩種模擬結(jié)果。采用這種模式組織教學(xué)，可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題，并同時掌握會計業(yè)務(wù)處理流程的手工和會計軟件的操作，為其畢業(yè)后從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、采取科學(xué)、有效的實驗教學(xué)手段。混崗式綜合實驗不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；分崗式綜合實驗組織難度較大，而且學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。鑒于上述兩種方式的缺點，我們可以采用輪崗式綜合實驗方法。將一個班的學(xué)生按照企業(yè)財務(wù)部門的崗位設(shè)置分成若干組，同一組里的每個同學(xué)都要完成對應(yīng)崗位的所有工作，組與組之間建立一對一或一對多的對應(yīng)關(guān)系。由于我們的學(xué)生會計知識水平差異很大，一個崗位安置多個同學(xué)，她們之間可以相互討論、幫助，避免了由于某個同學(xué)跟不上節(jié)奏而導(dǎo)致下游崗位的無謂等待。實習(xí)一段時間之后，組與組之間進(jìn)行輪換，每個組都要輪完所有的崗位。這樣，學(xué)生一方面能熟悉各崗位的職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程；另一方面也能明確原始單據(jù)和會計憑證在各崗位之間的傳遞程序，體會會計監(jiān)督和內(nèi)部牽制的作用。

總之，會計實驗課教學(xué)是職業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一個重要組成部分，目前各院校要實現(xiàn)會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷地改革與創(chuàng)新會計模擬實驗教學(xué)，才能夠滿足社會的需要。

[1]李飛星：會計模擬實驗室建設(shè)與會計實驗教學(xué)[J].中國管理信息化，2007（5）.

[2]王福英：加強會計模擬實驗教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].會計之友，2006（10）.