詞塊在大學英語口語教學中的應用

張芳麗 周 韻

（咸寧學院，湖北 咸寧 437000）

詞塊在大學英語口語教學中的應用

張芳麗 周 韻

（咸寧學院，湖北 咸寧 437000）

針對目前大學英語口語教學的現狀及其所面臨的一些問題，在英語詞塊內涵的基礎上，闡述了詞塊在大學英語口語教學中的優勢：提高交際能力、改善交際面貌、方便語料輸出，并重點就詞塊在大學英語口語教學中的應用給出了幾點建議。

詞塊；大學英語；口語教學；應用

隨著改革開放和進入WTO，我國社會主義經濟不斷發展，我國與世界各國的交往日益頻繁，社會各界對大學生的英語水平，尤其是英語口語能力提出了更高、更迫切的要求，特別是一些外貿企業對大學生的英語口語能力要求甚高。在2004年初，教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試行《大學英語課程教學要求》，規定：大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和交際中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流……。由此可見，英語口語教學在英語教學中地位重大，也越來越受到外語教學工作者的重視。然而，相對于社會對英語人才的聽說能力的需求，外語教學在對學生“說”的能力的培養上還明顯滯后。我國英語學習者的“有口不能言，有耳不能聽”的現狀令人擔憂；很多用人單位對大學生的英語能力極為不滿，尤其是口語和寫作能力。目前英語口語教學中仍面臨諸多的問題和挑戰：教學觀念、教學方式和教學內容落后，缺乏語言交際的環境，學生被動地對待口語學習等等，致使學生在英語口語交際能力與交際行為方面都存在嚴重不足。針對這些問題，廣大外語教學工作學習者紛紛將詞塊引入到大學英語口語教學之中，并提出了情境教學、交際法等教學手段。

（一）詞塊的概述

1.定義。詞塊的概念最早是由Becker和Bollinger于20世紀70年代中期首先提出來的。Lewis認為，語言不是由傳統的語法與詞匯構成，而是由多詞的預置語塊（詞塊）組成的。由于研究的背景、研究的目的等的不同，學者們對詞塊的定義形式多樣：如語塊、預制語塊、詞塊等等，至今還未形成一個明確的界定標準。Wray找出并總結了詞塊的57個同義詞，如程式語（formulaic language）、詞束（lexical bundle）、預制塊（prefabricated chunks）等等。Wray 對詞塊的定義是被普遍接受的：詞塊是由一些單詞或其他語義單位構成的連續的或間斷的預制好的詞語序列，并且作為整體從記憶中存儲和檢索，還不受語法分析的桎梏。基于這些觀點，詞塊的定義如下：詞塊是指在實際的交際中出現頻率較高、慣例化的語言結構，該結構或固定或相對固定，既可整體存儲又可稍作修飾整理后存儲。簡單地說，詞塊就是詞和詞的組合，它較固定，存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調用，它的具體表現形式是：詞組、短語、句型、習語等等。

2.分類。正如詞塊的定義因人而異一樣，詞塊的分類也因人而異，根據結構和功能的不同，不同的研究者劃分出不同的詞塊類型。Lewis認為，詞塊可分為以下四種：單詞和多詞詞塊，如：whatever ,in a word；習慣搭配（或稱固定搭配），如：“Do someone a favor”；慣用句型，如：I’m sorry,but…；句子框架和引語，如：on one hand …on the other hand…。另外，Nattingar & DeCarrico(1992)以及Zernike &Dyer等也對詞塊的分類提出過類似的見解。由此可見，詞塊形式是從完全固定的表達到半固定的表達，構成了一個統一而連續的結構。

（二）詞塊在大學英語口語教學中的作用

1.提高交際能力。20世紀70年代中期，以Van Eke和Wilkins等為代表的學者提出了意念（或曰功能）的教學理念，為此，包括第二語言在內的外語教學紛紛提倡交際法教學，關注交際能力的培養。Canale & Swan指出，交際能力由三個部分組成：語法能力、社會語言能力和策略能力。（1）增強語法能力。交際法強調的是情境，而不苛求學生語言的正確率。在淡化語言形式的情況下，如何去保證語言的準確性，這常常會使學生在口語表達時或是產出性詞匯有限，交流膚淺，內容乏味，或者是因受母語的干擾而造出中式英語，嚴重影響口語表達。如：肥肉的英文表達并不是fat meat，而是fatty meat；提高英語水平并不是raise English而是improve English。如果學生能將關于某一主題的詞塊集中進行整體存儲，并能有效使用，其準確性肯定要比自己造出的句子準確性高，而且還能改善詞匯貧乏的情況，使口語表達更為豐富，交流越發深入。（2）豐富社會語言。社會語言能力指在不同的社會環境中，使用和理解語言的恰當程度，可見，社會語言能力是交際能力的重點所在。要提高社會語言能力就必須熟悉和掌握在不同社會環境下的相應語言表達，詞塊依附于語境而存在，并在其中產生一定的語用功能，三者存在著形式—語境——功能的關系。詞塊的社交互動功能有很多種，平時有意識地將詞塊以語意場的形式儲存于頭腦之中，提取時能夠對號入座，便能表達自然得體。另外，詞塊還具一定的文化內涵，如中國人見面打招呼習慣問對方吃飯了沒，而西方人見面打招呼則習慣于說Hi,Good afternoon或Nice weather,isn’t it等等。如若不了解其中的文化內涵，就會在見了西方人時鬧“Have you eaten”之類的笑話。同樣地，將詞塊根據其文化內涵進行相應的存儲，使用起來的時候便能用貼切、地道的語言表達自己的思想，避免交際的失誤。（3）提高交際策略。交際策略是交際能力的集中體現，是學習者在進行語言交流時為保證交流的順利進行和交際遇到困難時，設法維持交際而采取的各種策略。在交際不暢時，學生可以用各種詞塊來提高交際策略，擺脫困境。如在未聽清對方的話語時，可使用I beg your pardon，What do you mean by…等詞塊來請求對方重復；在一時不知道如何表達自己的意思時，可以運用如下詞塊：How to say…、Let me put it in this way…、You see/know等使自己有更多的時間思考，而且比起Em…uhnn…來不易讓人生厭，不過也不宜使用過多。學生如果熟練掌握了并把些詞塊運用到平時的英語口語交際之中，會有效避免緘默，使交流愉快順暢地進行。

2.改善交際面貌。中國學生對自己的英語口語表達能力不夠自信，交際能力不強，再加上口語交流的即時性帶來的壓力，學生們在交流時除了極度緊張和恐懼之外還會因此而按照語法規則臨時造句，這些句子盡管會有正確的語法，但卻不夠地道，影響正常的交流，如此惡性循環，交際面貌的糟糕程度可想而知。Levelt認為語言的生成過程要依次經歷四個主要環節：構思概念、組織語言、發出聲音、自我監控。組織語言和自我監控這兩個環節都涉及到語言知識的掌握與積累層面，其中，組織語言主要指尋找合適的語言材料，包括單詞、短語、句型結構、語音、語調等；自我監控主要是指對自己的語言進行觀察、調整、修正等，若是有足夠的詞塊的輸入量，在這兩個環節便可以節省大量的時間和腦力，使語言的生成更為快捷，可以有效的緩解交際的壓力，使口頭的表達更為流利、連貫、準確、得體，減少交流的恐懼，從而表現得更加自信，交際面貌大為改善。

3.方便語料輸出。Alison Wray曾指出，將詞塊的學習和掌握作為一種外語教學的手段，具有幾個明顯的好處：其一，為信息與知識的處理提供了一種捷徑；其二，節省了學習者的時間和精力；其三，為信息的處理提供了依據，指明了方向。再如Guild Ford 曾對不同性質的材料的記憶保持情況做了一個實驗，由實驗結果可知，記憶材料的種類還將影響對大腦對其的遺忘速度。一般說來，無意義的、無規律的、內容艱深費解、過于專業化的、與學習者無關的材料更容易被遺忘，反之則容易被記住。詞塊有其自身的規律，并與特定的語境以及文化內涵相關聯，因而將詞塊作為識記材料則大大有助于記憶，進而為學習者提供大量的口頭輸出素材，況且詞塊在真實語言中大量存在，據統計，英語自然語言中有80%有各類詞塊組成，可見，人們日常的口頭交際離不開詞塊。語言學家Lewis的詞塊教學法理論認為，英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化結構作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們使用。

（三）詞塊在大學英語口語教學中的應用

1.培養和增強師生的詞塊意識。Lewis認為，應該有意識的在口語表達中去運用一些詞塊，而不是僅依靠一個一個的單詞來表達自己的思想，這就提示在教與學的過程中增強詞塊意識：詞塊是記憶存儲的理想單位，是口頭交際的基礎；語言產出就是把適合某一特定場合的現成詞塊地直接輸出或稍作修飾后輸出。教師首先自己要有較強的詞塊意識，其次才能較好地有意識地去培養學生的詞塊意識。只要在平時的教與學的過程中多做有心人，定能發掘和掌握不少的詞塊，從而有意識地運用詞塊，使口語表達增色，恰當合理直至自然地去運用詞塊。在大學英語口語教學中，老師可以做一個積極地引導著，有意識地領著學生去發掘自然狀態下英語中存在的詞塊，即在平時的教學中對接觸到的詞塊多多總結并提醒學生注意，并通過小組討論學習使學生認識到詞塊在英語口語中的廣泛性和必要性，再在不斷地學習和操練以及總結中去強化詞塊意識。

2.創設和運用情境的詞塊教學。在英語口語教學中，老師可以先設計場景，布置任務，然后導入詞塊，并將詞塊根據交際需要進行分類和總結，在運用之前向學生講明詞塊中的可變與不可變的部分以及其適用的場合，以免錯誤地導入詞塊。之后，老師還要讓學生理解詞塊中所包含的文化內涵，既增強了學生的文化素養，又加深了學生對相應詞塊的理解，方便存儲和記憶，為口頭輸出打下了堅實的基礎。詞塊的教學不同于傳統意義上的機械操練，而應該注意創建特定的交際環境，使學生能夠積極、自然、準確、得體、連貫、流利地運用詞塊表達思想。其中最為關鍵的一環還是學生能在創設的環境中認真地操練，進行角色扮演，成為課堂的主體。如老師創設的情境為：邀請外國友人參加一個生日派對。根據需要先引入一些相關的詞塊：發出邀請：Tomorrow’s my birthday, I’ve got a party, would you like to come?I’m wondering… are you free tomorrow?還可以補充一些與生日相關的詞塊：at birth（出生，誕生），give birth(to sb.sth.)（生孩子，產仔）。另外，值得一提的是老師還要特別強調對發出邀請的應答要符合本族語者的交際慣例，要有禮貌。接受邀請：Thank you, I’d love to，Thank you ,that sounds great，拒絕邀請：Sorry, I’m afraid that…, I’d love to, but…。若拒絕邀請采用No,I can’t直接而機械地回答便冒犯了對方，達不到交際目的。接下來就是讓學生去靈活地利用這些詞塊在創設的情境中去表達自己的思想。在學生自由地進行角色扮演的過程中，老師也可以參與進去，同時做好監督工作，保證相關詞塊在所創設的情境中得到切實地運用和掌握。

3.鼓勵和激發詞塊的自主學習。首先，許多學生學外語的動機仍然是為了考試，其次，心理障礙也是制約學生口語能力提高的原因之一。Richards ,J.C.和T.S, Rodgers曾說過，流利的口語無法傳授，而只能靠學生自己習得，通過對語言的輸入的理解逐步提高語言能力，達到一定程度之后，流利的口語就會自然而然地顯現出來，這里并不是指學生口語能力的提高不需要老師的指導，而是在強調口語學習中學生的主體地位。英語口語教學應以學生為主體，鼓勵和激發學生的自主學習，當然，這是建立在具備了較強的詞塊意識的基礎之上的。老師可以通過各種各樣的途徑和形式來培養和曾強學生學習詞塊的興趣，如在課堂中多多導入與學生的學習、生活等各方面息息相關的詞塊，并將其融于情境教學之中等。有了興趣，學生就能自主地去學習詞塊，不論是在學習其它英語科目時，還是在平時閱讀英語報刊雜志或聽英語廣播時，都可以運用詞塊知識幫助自己去理解和學習相關的知識，也可以與此同時收集和整理大量的相關詞塊，并將其按情境分類存儲記憶，并在平時的口語表達中積極主動地去運用詞塊，以此提高自己的口語表達水平。

4.評價和總結詞塊的教學心得。在大學英語口語教學中，不單要認識詞塊，引入詞塊，積累詞塊，運用詞塊，更要及時評價詞塊的運用情況，總結積累經驗教訓，這個評價體制可以是教師監督與師生共同評價相結合的方式。教師要嚴厲監督學生詞塊運用的情況，并及時發現解決出現的問題，而且對于好的情況也要給予肯定和鼓勵；同時，學生作為學習的主體也應參與到這個評價體系中來，讓他們去發現自己的問題并積極改正。學生將在肯定與鼓勵中勇往直前，在失敗中汲取經驗愈戰愈勇，更重要的是有了這樣的評價與監督機制，學生學習詞塊的熱情將會永駐，并且收到較好的教學效果。

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H319.9

A

1008-1151(2010)04-0189-02

2010-01-27

張芳麗（1989－），女，湖北天門人，咸寧學院外國語學院英語系07級在讀生。