素質教育視閾下科學教育與人文教育融合的思考

王莉芬,李曉衡

(1.南華大學高等教育研究所,湖南衡陽 421001;

2.南華大學政治與公共管理學院,湖南衡陽 421001)

素質教育視閾下科學教育與人文教育融合的思考

王莉芬1,李曉衡2

(1.南華大學高等教育研究所,湖南衡陽 421001;

2.南華大學政治與公共管理學院,湖南衡陽 421001)

素質教育是21世紀中國教育改革與發展的戰略方針。科學教育與人文教育的融合是素質教育的核心內容,也是高等教育改革和發展的必然趨勢。因此,我們必須看到當前大學科學教育與人文教育融合的現狀與問題,而改革人才培養目標和學科專業結構及課程體系、加強教師隊伍建設,培育校園文化場是推進科學教育與人文教育有機融合的主要途徑。

素質教育;科學教育;人文教育;融合

素質教育是21世紀中國教育改革與發展的戰略方針和必由之路,也是歷史賦予高等教育的神圣使命。全面推進素質教育,深化科學教育與人文教育的有機融合,對提高高等教育的人才培養質量具有十分重要的現實意義。

一、科學教育與人文教育的融合的內涵

科學教育是教育的基本內容,是現代文明的基礎。科學教育,它不是指哲學、系統科學和具體科學的全面教育,而是特指具體科學教育中的與人文科學教育、社會科學教育和心理科學教育相并列的自然科學教育。即是指自然科學和技術教育,包括科學精神教育、科學方法教育、科學知識教育、科學能力教育和科學人格與習慣的培養。科學教育的重要特點是功利性與實用性,科學教育拓寬了人的認識領域,發展了人的智慧,解放了生產力,使人類從大自然中獲得了物質財富。就科學教育內部而言,各具體學科的目的與功能不同,有著明確的分工,只有把它們有機結合起來,才能有效育人,全面弘揚人性,促進人與自然、社會的和諧共進。

人文教育,主要是指人文精神和人文知識的教育,廣義地說,也包含了社會科學的教育、美學藝術的教育,通常稱之為人文社會科學教育或哲學社會科學教育。人文教育是以培養人文精神為目標,將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶使其內化為學生做人的基本品質和基本態度,內化為人格、氣質和修養,成為人的相對穩定的內在品格。現代人文教育是針對科學技術發展而造成的對人性的束縛和扭曲而提出來的,它追求生動性和社會化。它主張通過科學精神和人文精神的融合來形成一種對社會發展起校正、平衡、彌補作用的人文精神力量,從而培養完整健全人格的人[1]。

可以看出,科學教育與人文教育各有其自身的合理內核和社會價值。科學教育在于傳播科學知識、培植科學精神、提高科學素養,求真是其重要的價值取向,其操作要義指向“是什么”的問題;而人文教育作為一種傳授人文知識、培植人文精神、提高人文素養的教育,求善是其主要的價值取向,其操作要義指向“為什么”和“如何做”的問題。毫無疑問,只有把科學教育和人文教育有機結合,真正解決“是什么“”為什么”和“如何做”等一系列交織的問題,才能顯現教育的內在魅力,體現教育的本質和現實價值。科學與人文的割裂,或重一方而輕另一面的教育,都是不完善的教育。社會的發展呼喚科學教育與人文教育的結合,教育的自身完善和固有功能的發揮需要自然科學與人文科學的融合。

二、科學教育與人文教育融合的必然趨勢分析

人文教育與科學教育本來就是相輔相成、不可分割的兩個方面,只是由于知識體系發展的不平衡性,造成我國高校學科交叉綜合的趨勢與世界潮流相比明顯滯后,嚴重影響著高等教育的發展。因此,加強高校科學教育與人文教育的融合勢在必行。

(一)科學與人文教育的融合是高等教育發展的需要

科學教育與人文教育的融合不僅是當今世界教育發展的大趨勢,也是我國教育改革必須直面的問題。我國高等教育領域科學教育與人文教育的不平衡發展、彼此割裂和矛盾沖突,已嚴重妨礙了高等教育的發展及其職能的實現。正如周遠清同志所指出:“人文教育與科學教育分離是我國教育思想、教育實踐中的一個頑癥,要下大力氣來改變這種思想,更新觀念。[2]”而現代大學為“知識經濟”社會提供了一種無法用金錢、價值作為衡量的最佳教育,其核心是在教育工作中堅持人文、科學的統一[3],它反映出教育對人的人格、文化、創造力的完整性追求。高等教育的發展需要這兩種教育的相輔相成,互相促進,和諧統一,才能把大學生培養成為人文精神與科學素養統一的一代新人,引導他們既會做事,又會做學問,更會做人,這也正是現代大學應當追求的教育理念和目標。

(二)科學教育與人文教育的融合是人類社會進步的需要

教育的發展無時無刻不受到社會的要求與制約,因而教育必須適應社會的需求并做出相應的變革。當代科學技術的高度發達,在為人們帶來巨大的物質財富的同時,由于人們對其不合理的利用也產生了諸如環境危機、能源短缺以及價值觀念扭曲等一系列社會問題。這些問題的出現,也給高等教育提出了新的要求。而科學教育與人文教育的分離是難以滿足需求的,相反將使問題加劇。在這種情況下,唯有加強科學教育與人文教育的融合,重新審視現代社會的價值取向,大力弘揚科學精神與人文精神,才是適應社會現實需求的正確選擇。

(三)科學教育與人文教育的融合是培養全面發展人才的需要

全面發展的教育,是黨的教育方針的核心內容,也是素質教育的本質。人文教育和科學教育的融合,是培育科學知識、科學精神與人文知識、人文精神兼備,德智體美等方面全面發展的人才的必由之路[4]。

在當前的知識經濟時代,科學技術的突飛猛進,學科的高度分化與高度綜合,對人們的學習能力與獲取信息的能力提出了新的更高的要求,人的個體的全面發展的需求就顯得越來越重要。同時,人們的多元化發展需要一方面有賴于科學乃至科學教育提供物質財富,另一方面更需要人文教育提供人文素養與精神財富。同時,知識經濟所需要的創新人才不僅要有高水平的思維力,而且還必須有創造的激情、動力與無私無畏的奉獻精神。在當今社會,學科出現了高度綜合的趨勢,對人們的學習能力和獲取信息的能力提出了更高的要求。面對挑戰,作為個體的人必須重視自身全面發展,鍛造人文素養和科學素養,并將之和諧統一于一體,最大化地實現人生價值。因此,科學教育與人文教育的融合,正是滿足個體發展過程中物質與精神需要的客觀要求。

三、我國大學人文教育與科學教育融合的現狀與問題

素質教育是促進學生全面發展的教育,旨在培養學生融思想道德素質、科學文化素質和健康素質于一體的綜合素質,而這種綜合素質的一個極其重要的方面就是科學教育與人文教育的有機融合[5]。

歷史地看,教育的發展也經歷了一條人文教育與科學教育從融合到分野,再到融合的道路,兩者在相互抗爭中交錯發展。自然科學體系未形成之前,人文科學特別是哲學比較發達,這個時期的教育主要是人文社會科學的教育。到了近代,伴隨歐洲機器大工業的興起和工業化時代的到來,自然科學迅速發展,人文教育與自然科學教育開始分離,學校教育更多地關注科學知識傳授和勞動技能的訓練,以開發人力、傳授科學知識為主的科學教育思想地位漸升,人文精神出現滑坡。20世紀70年代之后,人們所面臨的種種社會挑戰和精神危機使人們把求助的目光投向一度被科學發展所遺棄的“人文”,于是充滿著對人類社會自身終極關懷的人文教育開始復蘇涌動,逐漸找回其在學校教育中應有的位置。

但我們應看到,在今天的大學教育中,普遍存在著科學教育與人文教育的不平衡性。我們今天的大學,培養了不少只懂科學技術而缺乏人文素養的靈魂蒼白的“空心人”和不懂科學技術缺乏科學素養只能侈談人文的“邊緣人”[6]。其實從20世紀80年代以來,我國就提倡素質教育,然而素質教育卻難以落到實處。自然科學和技術的學科分化及擴張,促使人文學科的領域日益狹窄;教育目標越來越淺近化,越來越急功近利,學生忙于應付各類課程及證件的考試,既沒有時間和精力廣泛讀書,更無暇參與社會實踐活動。一方面是學生的課程越來越多,各種管理制度、考試制度日益規范,另一方面則是學生日益被規訓于工具理性的掌控之中,并沒有真正獲得良性發展。對此許多專家學者深感憂慮。如原西北大學校長張豈之先生認為:“文科教育是大學推行綜合素質教育的基礎、引導和保證。[7]”原華中理工大學校長楊叔子院士也指出:“過弱的文化陶冶,使學生人文素質不高;過窄的專業教育,使學生的學術視野不寬,學術功底不牢;過重的功利主義導向,使學生的全面素質培養與基礎訓練不夠;過強的共性制約,使學生的個性發展不夠[8]”。大學教育的目標是培養全面、和諧發展的人,不重視教育根本目的的教育和忽視實現教育目的手段的教育,都是片面的、不完善的教育,對人才的培養是非常不利的。人文教育和科學教育本來就是相輔相成的、不可分割的兩個方面,只是由于人類知識體系發展的不平衡性,才導致了這兩種教育的不平衡發展、彼此割裂和矛盾沖突。因此,從教育目標、發展規律和社會發展要求來看,教育必須改變非此即彼的狀況,實現科學教育與人文教育的有機整合。

四、素質教育視閾下科學教育與人文教育融合的主要路徑

科學教育與人文教育融合的內涵并不是簡單地讓兩者合二為一,也不是讓一方去消解或統率另一方,而是希望在“兩種文化”間架起一座溝通的橋梁。正如季羨林先生在以“21世紀人文與社會”為主題的首屆北大論壇的演講中直言:“在21世紀,文理交融是學術發展前進的必由之路”,“文理雙方的專家都要考慮交融的問題。”對此,必須在以下幾方面做出努力。

(一)確立有利于人文教育與科學教育相融合的人才培養目標

新世紀,為使教育適應未來發展的需要,高校都在積極更新教育價值觀念。培養基礎知識寬厚、創新意識強烈、具有良好的合作能力和動手能力的優秀人才是教育改革的目標。[9]因此,大學教育應把人文素質教育作為培養學生基本素質必不可少的重要組成部分,滲透到高等教育的各個方面,貫穿于整個教育過程,在組織和實施各種專業教育時,都要注意結合人文教育的內容,努力地把科學教育和人文教育結合起來。在強調科學教育的同時,加強人文教育,促進了科學教育和人文教育的融合,在科學教育中貫徹人文精神,使兩個方面的教育內容互相補充,在教育思想上融為一體,互相促進,讓學生了解不同學科的思想內涵和思維方式,讓思維角度從平面走向立體,使人的思想、品格、情趣更加豐富,成為一個更有能力、更關心外界事務、更加完善的人。同時,通過多元化的評價體系,幫助和推動學生樹立科學技術與社會發展協調的世界觀、價值觀、人生觀,在提高科學興趣的同時,客觀、準確地認識科學技術帶給人類的負面影響,并以辨證的觀點考察科學技術與人類現代生活間的相互關系,認識自然科學與歷史學、地理學、文化藝術學等人文社會科學間的密切關系,加強傳統文化和交叉學科的新課程,促進互相交流、共同進步,培養更多身心和諧發展、人文素養與科學精神和諧共存的年青一代。

(二)構建有利于人文教育與科學教育相融合的學科專業結構和課程體系

為更好地實現科學教育與人文教育的融合,高校專業結構以及教學內容和課程體系的調整,必須努力實現三個層次的目標,即通過調整實現科學知識與人文知識的融合;通過調整實現人文知識與人文精神、科學知識與科學精神的融合;通過調整實現科學精神與人文精神的統一與融合。為此,高校在學科、專業結構調整上要注意:第一,學科、專業建設目標,必須由以往過于注重適應已有經濟結構、產業結構的需要,向高度重視未來經濟結構、產業結構變革趨勢,注重適應未來產業結構要求轉變;必須由以往過于強調人的“職業崗位適應性”和“就業教育”,向強調人的“社會適應性”和“創業教育”轉變。第二,要積極設置、發展交叉綜合性的學科、專業。這不僅是高等學校學科和專業發展的新方向,而且也是高等學校依托其強大的人才優勢和豐富的學科背景,推動知識的繁衍生長,以及培養創新人才的重要使命。在此過程中,高等學校還要不斷探索人文教育與科學教育深度融合的有效機制與途徑,從而在更高水平上發展人文教育和科學教育。

(三)建立有利于人文教育與科學教育相融合的教師隊伍

大學教師作為高等學校各項活動的主導力量,在人才培養、科學研究和社會服務方面都將發揮重要的作用。因此,提高大學教師的人文素養與科學素養,將是實現人文教育與科學教育有效融合的關鍵所在。為此。高校必須高度重視對教師的人文素養與科學素養的培養與培訓工作,積極探索提高大學教師修養水平的途徑、方法與機制。一是提高大學新教師的人文素養和科學素養,在其準教師階段的求學過程中,就要強化人文教育與科學教育的融合訓練,使大學教師隊伍的素質在其源頭就能得以改善。二是采取各種方法途徑,加強對高校教師的在職培訓與考核工作。一方面要著力提高高校教師對人文教育與科學教育相結合必要性的認識,使其自身具備不斷學習、更新知識,由單純的學科知識型教師向具有綜合素質的智能型教師轉變的動力和積極性。另一方面還要在制度保證、機制促進方面下工夫,推動廣大教,實現人文素養和科學素養“雙提高”。與此同時,對教師素質的考核,除注重專業知識、文化知識、職業技能、職業素養外,也要加強對其職業道德、社會責任感和對人類、社會、環境的人文關懷精神的考核。三是積極倡導廣大教師開展科學研究,做到科研、教學相輔相成,相互促進。適應新時期對高校教師的知識結構、思維方式的要求[4]。

(四)營造有利于人文教育與科學教育相融合的校園文化場

實踐證明,開展豐富多彩的校園文化活動,建設具有濃厚人文精神和科學精神氛圍的校園文化,是達到人文精神和科學精神整合的有效的教育途徑。人文社會科學的成果精華是校園文化發展的源泉,它賦予一所大學獨立的文化品位。大學生被濃厚的人文信息與科學信息所包圍,接受持久、廣泛而深刻的熏陶,對他們形成正確的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀具有深刻影響。要積極構建高校科學教育與人文教育的校園文化場:一是在發揚傳統校園文化活動優勢的基礎上,積極開展以結合專業特點的科技、學術活動為重點,以融入思想性、藝術性、娛樂性于一體的校、院兩級品牌活動和校園廣場文化活動為依托,著重體現社會主義特點、時代特征和學校特色,努力營造健康、高雅、和諧的文化氛圍和良好的育人環境;二是通過科技節、文化節、讀書會、文化沙龍、詩會、影視評論等形式大力開展校園文化活動,讓學生的情感在豐富多彩的校園生活中得到升華,責任感、使命感、義務感、奉獻精神得到強化;三是全面實施“大學生素質拓展計劃”,辦好大學生科技文化藝術節、大學生“挑戰杯”競賽、大學生講壇、大學生校園廣播站、大學生藝術團、大學生體育節,大力開展學術、科技、體育、藝術等豐富多彩的校園文化活動,堅持普及與提高相結合,爭取讓每個學生都有展示的機會和舞臺,促進大學生素質全面提高,在此基礎上形成具有本校特色的高水平的校園文化品牌活動。加強校園人文景觀和自然環境建設,創建一個整潔、優美、富有思想文化底蘊的校園文化環境。

[1]劉開源.人文教育和科學教育融合的實現途徑[J].遼寧教育研究,2003(11):44-46.

[2]周遠清.挑戰重理輕文,推進人文教育與科學教育的融合[J].清華大學教育研究,2002(1):15.

[3]施今.論現代大學人文教育與科學教育的和諧統一[J].華東師范大學學報,2006(3):13-14.

[4]金海燕.淺議人文教育和科學教育的融合[J].科學與管理,2004(3):51.

[5]王莉芬,凌均衛,馮濤.科學教育與人文教育的融合[J].理工高教研究,2003(6):66.

[6]譚偉平.大學人文教育與人文課程[D].華中科技大學教育科學研究院,2005:161-62.

[7]侯樣祥.我的人文觀[M].南京:江蘇人民出版社,2001:399.

[8]楊叔子.永必重求真,今應更務善[C]//中國大學人文啟思錄.武漢:華中科技大學出版社,1998:15.

G640

A

1008-2603(2010)05-0118-04

2010-05-31

2009年湖南省普通高等學校教學研究改革課題"地方普通高校人文素質教育課程創新體系設計與實踐研究"階段性研究成果(課題編號:湘教通[2009]321號)。

王莉芬,女,南華大學高等教育研究所研究員;李曉衡,男,南華大學政治與公共管理學院院長,教授。

(責任編輯:杜紅琴)