對巴基斯坦留學生英語教學的初淺體會

陳 懿 唐 標 嚴暄暄 文菊華

（湖南中醫藥大學生理教研室，湖南 長沙 410208）

對巴基斯坦留學生英語教學的初淺體會

陳 懿 唐 標 嚴暄暄 文菊華

（湖南中醫藥大學生理教研室，湖南 長沙 410208）

對巴基斯坦留學生進行英語教學的教師來說，專業知識是不成問題的，關鍵是語言。如何增強教師的教學語言能力，適應教學的需要是任課教師必須認真對待和解決的一個重要問題。經過幾年的教學實踐，體會到只要勤學苦練，大膽地說，就能迅速提升教師的英語語言表達能力，圓滿完成教學任務。

巴基斯坦；留學生；英語；教學；體會

巴基斯坦地處南亞次大陸的西北部，是我國的友好鄰邦，國土面積近80萬平方公里，人口過一億，穆斯林占全國人口總數的97%。國名“巴基斯坦伊斯蘭共和國”突出了國教“伊斯蘭”。到中國來的這些學生同樣從小就接受宗教熏陶，所以他們在中國期間仍然堅持長達一個月的封齋。巴基斯坦國語為烏爾都語，1858年，整個印度次大陸淪為英國的殖民地后，在英國統治之下，當地通用英語，盡管巴基斯坦于1947年宣告獨立，但是，至今英語仍在當地通用，但地方口音較重，就像方言很重的塑料普通話，聽起來有點費勁。大部分留學生在國內讀過高中，具有一定的生物學知識基礎。巴基斯坦是一個發展中國家，百業待興，特別是醫療衛生事業。為了迅速提升國民的身體素質，派出大量的學生來到中國學習醫術。他們不遠萬里來到中國求學，我們有責任用通俗易懂的語言，直觀、形象的教學方式，深入淺出地理清、剖析教學內容，使教學內容“真相大白”、淺顯易懂，讓他們真正扎實有效地學到應當獲得的知識。然而一個不容忽視的問題是，巴基斯坦學生在來中國之前許多人沒有學習過中文，既聽不懂中文，更不會說中文，這是進行教學的一大障礙。學校根據他們不會中文會英語這一情況，要求任課教師適應他們的語言，用英語教學，而且要用比較流暢的、發音比較正的英語給巴基斯坦學生上課，要求不可謂不高。學校為此采取了一些相應的措施，比如請外教教師給參與巴基斯坦學生教學的教師突擊英語口語培訓，組織部分教師到其他高校聽課取經等等，幫助教師迅速提高英語水平。英語、漢語雖然只是一字之差，卻相差萬里，互譯不是一加一那么簡單。用英語講授專業知識，對于缺少英語氛圍，很少有鍛煉機會，平時難得說上幾句英語的非大城市的教師來說的確是一件令人望而卻步的事情。對巴基斯坦學生的教學，已有多年教學經歷老師，專業知識是不成問題，關鍵的是語言。如何提高教學的語言能力，適應教學的需要是任課教師亟待認真解決的一個重要問題。經過幾年的教學實踐，我們有了如下初淺的體會。

1 提高自信心，大膽地說英語

要給巴基斯坦學生上課，必須具備英語語言表達能力。而在這個能力當中，首當其沖的就是“說”。不會說，或說不好，都會影響到教學效果。其實許多人的心里都明白，語言這東西沒有什么巧，“只要功夫深，鐵棒磨成針”，肯下功夫練，大膽地說，就沒有不會說的。“瘋狂英語”李陽，他能站在同步翻譯英語的翻譯最高平臺上，并不是他有特別的語言天賦，而是得益于他的大膽，敢于大聲說英語。所以他教大家說英語的決竅，就是鼓勵大家大膽地開口，大聲地“說”。要“大聲”就要大膽自信。說英語，說英語，英語就是要說，不說，語感就出不來，自我感覺就沒有，嘴就不想張，“話”就始終不會說，就永遠說不好。所以要使自己具備上英語課的能力，就要大膽地大聲說英語。實際上一般的老師，都有一定的英語功底，特別是年青的老師，接受能力又比較快。只是平時說得少了一點，有的時間長了，生疏了一些，要重新撿起來，下定決心還是能很快地熟練起來的。“萬事開頭難”這是人人皆知的名言，盡管開頭難，總得要有個開頭。給巴基斯坦學生上課，讓學生聽懂老師說的英語，教師就必須提高口語水平，勇敢地邁出說英語的第一步，大膽說英語。面對課堂上幾十張古銅膚色的面孔，幾十雙不同顏色的眼睛，自己一定要十分自信，打破生怕說得不好，丟人現眼，怪難為情的面子觀念，毫不畏懼地、大膽地張口說出英語，這是至關重要的。能夠勇敢地邁出說英語第一步，成功就有了基礎，成功的希望就有了一大半。剛開始，有的老師，感到用英語上課沒有多少把握，忐忑不安，老擔心課上不好，后來大家自信地大膽地邁出了這一步，慢慢地就進入了狀態，出色地完成了教學任務。在這一過程中，自信心起到了至關重要的作用。為了提高自信心，盡快地熟悉他們的語音，課后我們盡量想法子大膽地與他們進行交談，想到什么聊什么，天南海北，無拘無束。在交流的過程中，剛開始有的教師扭扭捏捏放不開，后來趕鴨子上轎，被逼上梁山后，同樣說得很好。通過聊天，一方面了解到了學生的想法、要求和困難，另一方面加深了對對方語音的印象，掌握了他們說話的語法結構，對教學很有幫助。因為這個時候的交談比較隨便，不像上課要受講課內容的約束，前言不搭后語也無所謂，交談起來容易放松，對于一些沒有聽明白說明白的，還可以反復地問反復地說，說錯了也沒關系，聊多了，對對方的語音就熟悉了，再交流就方便多了。剛開始跟巴基斯坦學生進行語言交流，就像國內方言重的北方人南方人在一起各說各的方言，你看著我，我看著你，說了老半天也不知道對方在說什么一樣。但是相互接觸多了，說多了，慢慢就能聽明白對方在說什么是一個道理。所以關鍵的關鍵，就是要自信地大膽地大聲說英語，說出自己的風采。

2 勤學苦練，多手段，多方位，促英語上水平

雙方交談，除非你想向對方隱瞞些什么，否則，總是要讓對方不費勁聽懂你所要說的事情才好。如果結結巴巴、吞吞吐吐說了半天，對方只是聽進去毫不連貫的只言片語，不明白你在說什么，學生如墮云霧山中，聽說天書一般，這課能上下去嗎，可想而知，答案是否定的。因此，課堂上，教師不但專業理論要滿腹經綸，英語也要能脫口而出。否則專業水平再高，英語結結巴巴，再怎么賣力，其結果必然是徒勞的。講課，不是背讀課文，背課文只要一口氣熟練的把課文一字不漏地背下來就行了。講課不同，他要根據課堂講述的具體內容，用學生容易理解和接受的恰當話語進行講解和表述。在這個過程中，如果中途碰上有學生打斷教師的講課，進行提問，教師停下來回答后，再接著講，教師講解的順序、思路就有可能被這半途的“一杠子”攪亂，造成一時語塞不知從何講起的窘迫局面。因此教師要把一堂課順順當當的講下來，除了掌握一般的常用詞匯外，還必須貯存大量的專業詞匯在腦海中。不僅有本專業的專業詞匯，還必須有與本專業相關專業的一些專業詞匯，如引起酸堿平衡紊亂的一些化學成分的有關化學名詞，心肌收縮性減弱機制涉及到一些組織學、生化等學科的專業名詞。這樣才算基本具備了滿足講課需要的恰當、準確、規范、簡練的口述能力。怎么樣去具備這個能力呢？我們體會到：①多看多讀多聽多寫多問，勤學苦練基本功。同一個教學內容，用本國語言和他國語言教學完全是兩碼事，不可同日而語。如果對教學內容不嫻熟，對專業詞匯不熟悉，不能快速、準確地組織語言進行教學和回答學生的提問，有可能影響到自己的心情，使課堂出現狀況，由此而出現被“攆”的尷尬局面。因此必須多看多讀多聽多寫多問，打有準備之仗。一是多讀，反復閱讀英文版原文教材，提高對英文教材的熟悉程度；反復熟悉專業詞匯，加深對專業詞匯的記憶，使之嫻熟于心。二是多看，我們常買英文報紙看，通過多看英文報紙調節興奮點，擴大詞匯量；了解一些當前時事和一些趣聞趣事，增加與學生交談的話題。通過多看多讀達到多記的目的，避免出現“書到用時方恨少”的缺少詞匯的尷尬局面。三是多聽，現代高科技產品隨身聽為我們提供了極其便利的學習條件，讓我們可以利用一切空余時間多聽英語。我們的新老校區相隔比較遠，往返一次將近一個小時，在每天往返新老校區的乘車時間里，我們充分利用坐車的這段時間用MP3反復聽英語，加強英語的聽力訓練，對聽力能力的提高很有幫助。四是多寫。利用閑暇時間，找些能夠幫助自己提高英語水平的事情做做，提高英語應用能力。之前我們曾經常幫助別人翻譯中譯英或英譯中的期刊資料，在翻譯的過程中學習、熟悉專業詞匯，熟悉語法知識和具體的運用，使自己的英語水平在運用中得到提高，對突然降臨的英語教學任務的完成起到了十分重要的作用。五是多問。孔子曰，三人同行，必有我師。甘當小學生，不恥下問。對于一些語法運用和口語的說法，不懂或不太明白的地方應當虛心向內行或同事請教，及時解除疑問，掃清障礙，避免臨時抱佛腳。業精于勤，而疏于惰。要打有準備之仗，臨陣磨槍，人心慌慌，影響教學。總之熟能生巧，功到自然成；②運用多媒體教學，彌補語言不足，提高教學效果。要給學生一杯水，教師必須有一桶水，只有教師掌握了更多的知識和教學手段，才能保證血性心律失常。本實驗心律失常后MAPD90縮短是心肌缺血最具特征的表現。有人提出，MAPD縮短5% 即認為有亞臨床或早期心肌缺血。但有學者對跨膜動作電位研究發現缺血后有的心肌細胞動作電位時間縮短，有的明顯延長；有的部分地或完全地喪失電活動[3]。心外膜MAP有無此現象尚待后續研究。

C反應蛋白（C-reactive protein，CRP）是由于能與肺炎球菌莢膜的C多糖物質發生沉淀反應而得名，是一種由肝臟合成的全身性急性炎癥時相的非特異性反應蛋白，急性期濃度可升高上千倍，循環中的CRP半衰期為19小時。目前認為它是心血管事件危險最強有力的預測因子之一。高敏C反應蛋白是臨床實驗室采用了超敏感檢測技術，能準確的檢測低濃度C反應蛋白，提高了試驗的靈敏度和準確度。高敏CRP（hs-CRP）因在體內敏感性高，又較為穩定，更常被采用。在心血管領域，高敏C反應蛋白是與動脈粥樣硬化發生、演變和發展都有關的促炎因子。室性心律失常是臨床常見疾病，屬于“原發性心電疾病”現象，患者可無任何心血管疾病，發病原因和機制也不十分明確。在本實驗中，心律失常后hs-CRP略低于心律失常前，但統計學無顯著意義。首先，我們推測在心律失常早期CRP是參與炎癥保護過程具有保護意義，在此過程中被消耗；其次，在人體急性心肌缺血后6～8hCRP才升高，其峰值發生在癥狀出現后36～96h[4]。但目前較多臨床研究表明hs-CRP水平與室性心律失常嚴重程度呈正相關。hs-CRP水平3～5mg/L可作為心肌梗死危險性分級的較佳臨界點[5]。有學者認為，CRP水平越高，患者生存率也越高[6]。也有研究認為CRP可以抗腫瘤、抗急性肺損傷、治療內毒素休克、自身免疫性疾病等[7]。本實驗中血清LDH水平在心律失常后明顯增加，說明當心肌缺血缺氧致心律失常后，發生細胞膜破損時，心肌代謝出現紊亂，導致心肌細胞內多種酶（LDH、CK、AST）釋放入血。涂獻玉[8]等研究證明心肌缺血組動物血清中LDH活性均明顯高于正常對照組（P＜0.01）。Bo ldt等發現隨心肌缺血時間延長，患者血清LDH值呈進行性升高。

[1] 余 微,馮志強,崔澤中,等.室性快速性心律失常時心肌單相動作電位變化[J].瀘州醫學院學報,1995,8（1）：19-21.

[2] 李翠蘭,胡大一.單相動作電位技術及臨床應用[J].中國心臟起搏與心電生理雜志,2002,16（5）：326.

[3] 張 薇,曹 瓊,王子法,等.心內膜單相動作電位與缺血性心律失常關系的實驗研究[J].起搏與心臟,1993,7（2）：98-101.

[4] 楊勝利,何作云,何秉賢. C-反應蛋白和急性冠脈綜合征[J].中國急救醫學,2003,23（9）：641-642.

[5] Morrow DA,Rifai N,Antman EM,et a1.C-reactive protein is a potent predictor of mortality independently of and in combination w ith troponin T in acute coronary syndromes：a TIMI11A substudy[J].J AMColl Cardiol,1998,31（7）：1 460-1 465．

[6] Heuertz RM,Ahmed N,Webster RO.Peptides derived froMCreactive protein in rabbits neutrophil alveolitis[J].J Immuno1,1996,156：3 412-3 417.

[7] 陳曉紅,程天民.C反應蛋白的藥理學作用研究進展[J].中國藥理學通報,1999,l5（4）：296-299.

[8] 涂獻玉,余龍江.白細胞在急性心肌缺血損傷中的作用及其動物模型的研究[J].湖北省衛生職工醫學院學報,2000,3：3-8.

（本文編輯：馬宏宇）

3 討論

3.1 急性顱腦損傷，病情危重，屬中醫傷科頭部內傷范疇。縱觀歷代文獻，幾乎所有醫家都認為腦損傷的病機是“惡血留內”。《靈樞?賊風》“若有所墜墮，惡血留內而不去”以降，清代錢文彥的《傷科補要》列專篇詳細論述“高墜下傷”、“顛頂骨傷”、“囟門骨傷”等也不離血瘀。謹遵中醫理論，臨證思辨，究其病機，然吾遵循“離經之血便是瘀”，“血不利便為水”，“濁陰不降，清氣不升”，本病病機水瘀互結，填塞髓竅為主。故本方取其上病下治，殊途同歸之意，以活血化瘀之時，重在養陰利水為要務。方中豬苓、茯苓、澤瀉皆淡滲利濕，共奏導水下行而不傷陰，行水而上滋陰津，崇土治水而水道通。阿膠、滑石滋陰養血、利竅通濁，已達水道脈道互通。黃芪、丹參氣血雙補，血活水通，交通二道。

3.2 現代研究證實，活血化瘀藥具有改善微循環障礙，降低毛細血管通透性，增強吞噬細胞功能，加速纖維蛋白溶解的作用，從而加快顱內血腫的吸收和腦水腫的消除，有利于神經功能的恢復。張劍寧等[1]報道，腦損傷后血液流變學常發生異常變化，且與腦水腫的發生發展密切相關。從臨床我們知道：即使清除了顱內血腫（瘀血），也并沒有解決所有問題，其隨后的腦水腫、腦損傷及顱內血腫引起的腦功能紊亂和并發癥使病理生理顯得更加復雜。現代藥理研究[2]證實鎂離子是機體的陽離子，它作為多種酶的輔機和輔助因子，參與集體糖，脂肪蛋白質的代謝，在中樞神經系統（CNS）的中具有重要的代謝及調節功能，在其至關重要的作用。現代藥理研究[3]目前中草藥中元素茯苓是在益補類中藥中使用率較高的一味中藥，其中含有錳、鎂、鉛等微量元素，錳是人體內各種酶的組成成分，是許多酶的激活物，參加糖類和脂質代謝，在顱腦損傷中有廣泛運用，這為顱腦損傷急性期活血化瘀藥同時，創新性使用利水滲濕，提供了客觀依據。

3.3 本方取其上病下治，補瀉結合，虛實兼顧之意。全方配伍謹遵病機，祛瘀之時重在通水道，祛邪之時重在補氣血遵中醫理論之時重在創新中醫辨證之時不忘辨病之優。眾藥合而用之，可起到消除腦水腫、改善微循環、加快顱內血腫吸收之功效，配以西藥常規治療，頗有驗效。

參考文獻

[1] 張劍寧.腦損傷后血液流變學改變及丹參治療作用[J].中華神經外科雜志,1995,11（1）：26-27.

[2] 張 迅.鎂劑治療顱腦損傷的研究進展[J].中國急救醫學, 2000,12,20（12）.

[3] 胡霞.茯苓中錳、鎂、鉛元素的形態分析[J].湖南文理學院學報（自然科學版）,2006,04.

（本文編輯：謝莉麗）

Pakistani students of English teaching experience

CHEN Yi, TANG Biao, YAN Xuan-xuan, WEN Ju-hua
（Hunan University of Chinese Medicine, Changsha, Hunan, 410208, China）

Students to Pakistan for teachers of English language teaching, professional know ledge is not a problem, the key is language. How to enhance the language ability of teachers to meet the teaching needs to be Teacher must be taken seriously and addressed an important issue. After several years of teaching practice, realized as long as assiduity bold to say that can quickly enhance teachers of English language skills, the successful completion of teaching tasks.

Pakistan；abroad student；English；Teaching；realize

R1

B

1674-070X（2010）02-0010-02

2009－12－11

陳懿（1975－），女，湖南永興人，碩士，副教授，主要從事生理學教學及心腦血管疾病的基礎研究。