社會主義榮辱觀視野下的農村留守兒童家庭教育問題
——基于動畫片負面影響的探析

李院平

（天津財經大學珠江學院，天津 301811）

社會主義榮辱觀視野下的農村留守兒童家庭教育問題
——基于動畫片負面影響的探析

李院平

（天津財經大學珠江學院，天津 301811）

動畫片潛移默化地影響著兒童對是非、善惡、美丑以及榮辱的判斷。隨著城市化的飛速發展，留守兒童由于家庭教育的缺失，受動畫片的負面影響越來越大，對榮辱的認識出現了諸多問題，這嚴重影響了社會主義榮辱觀的樹立和深入踐行。如何盡快解決家庭教育問題，減少動畫片對留守兒童所帶來的危害，成為全社會目前應著重解決的重大問題。

留守兒童；家庭教育；動畫片；榮辱觀

一、前言

社會主義榮辱觀作為中華民族傳統美德的集中體現，成為社會主義核心價值體系的道德基礎，建設社會主義核心價值體系必須樹立和踐行社會主義榮辱觀。2006年3月4日，胡錦濤主席在參加全國政協十屆四次會議民盟、民進委員聯組討論時，特別強調指出:“在我們的社會主義社會里，是非、善惡、美丑的界限絕對不能混淆，堅持什么、反對什么，倡導什么、抵制什么，都必須旗幟鮮明。”[1]兒童是中華民族的希望和未來，高度重視少年兒童的社會主義榮辱觀教育，對于引導兒童健康成長，培養社會主義事業的合格建設者和接班人，具有十分重要的意義。改革開放以來，隨著我國工業化和城市化的加快發展，大量農村剩余勞動力紛紛流向城市。隨之而來的是農村“留守兒童”這一特殊群體的出現。由于家庭生活和家庭教育的缺失，農村留守兒童得不到正常的關愛和引導，在對榮辱的認識上出現了諸多問題，因此，解決農村“留守兒童”的家庭教育問題，使“留守兒童”樹立正確的榮辱觀，對建設社會主義核心價值體系具有重大的現實意義。本文主要從動畫片對留守兒童影響的角度，分析在特殊的家庭教育下，留守兒童在榮辱觀問題上所存在的缺陷。

二、農村留守兒童的家庭教育問題

1. 農村留守兒童的特殊家庭教育

“留守兒童”一詞最早出現在20世紀90年代，是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉生活和學習，由父母單方、祖父母（或外祖父母）或委托其他親戚、朋友照顧的處于義務教育階段的未成年人。這一特殊群體正處在人生觀、價值觀形成的關鍵期，家庭教育卻在這個關鍵期發揮著不可替代的作用。家庭教育一般是指在家庭生活中，由父母對未成年的子女通過一種特定的方式進行的教育，它是學校教育與社會教育的基礎。“無論是誰，一開始都是生活在家庭教育的環境中，家庭應該是一個人的第一個學校，家長是第一位老師”[2]，但由于父母長期在外打工，農村“留守兒童”往往由父或母一方監護、祖輩監護或者是委托親戚朋友監護。這樣就造成了父母家庭教育角色的缺位。

與正常家庭教育相比較，留守兒童的這種特殊家庭教育無疑存在很大的缺陷，對留守兒童的健康成長造成一定的威脅。無論是單親監護（多數以母親監護為主）還是隔代監護，監護人的文化水平和素質普遍不高。在單親監護的家庭中，由于受傳統封建思想、繁重的家務負擔以及經濟狀況等各方面因素的影響，農村女性受教育程度普遍較低、文化素質不高。在隔代監護的家庭中，祖輩人的文化程度則更低。據有關統計資料顯示，現階段我國55～70歲的人口未受教育者高達 39.7%，在廣大的農村地區這一比例數字還會更高一些。監護人的文化水平以及素質的偏低導致他們自身樹立和踐行社會主義榮辱觀的意識就不強。此外，由于繁瑣的家務和沉重的勞動負擔，監護人沒有更多的精力去教育引導孩子，作為隔代監護人的祖輩往往傾向于“重養不重教”。

2. 動畫片在農村留守兒童家庭教育中的負面作用

動畫片已經成為農村兒童生活中不可缺少的一部分，它潛移默化地影響著兒童對是非、善惡、美丑以及榮辱的判斷。這在提高兒童認知交往等能力方面具有積極的作用，但同時也具有消極作用。一個社會的榮辱觀扎根于人們的意識深處，并轉化為內心的信念，樹立和踐行社會主義榮辱觀要從娃娃抓起。由于農村留守兒童的特殊家庭教育，動畫片對留守兒童在善惡榮辱的道德認知方面的負面影響更加明顯。

兒童正處于價值觀的形成階段，同時也缺乏判斷力。目前，兒童受動畫片的負面影響暴露出來的道德認知問題也越來越多。在動畫片中，既善良又勇敢的好人總是以漂亮、英俊的形象出現；而壞人總是以丑陋的面貌出現。在沒有成人的指導下，兒童在觀看動畫片時往往會靠自己的理解去接受教育。由于認知能力和經驗的限制，他們很容易簡單地通過外貌直接判斷人的品行，這對兒童在榮辱方面的道德認知發展是不利的。

此外，動畫片的內容良莠不齊也會混淆兒童對善惡榮辱的判斷。動畫片中的一些含混不清、拐彎抹角的價值標準，容易使兒童混淆是非善惡，在這個復雜的社會環境中感到無所適從。如《星球大戰》、《奧特曼》等一系列動畫片宣傳的主題都是正義、揚善抑惡，但片中實現正義的唯一方式都是暴力行為，這無疑會導致兒童在現實生活中形成一些錯誤觀念。如果沒有成人的指導，兒童接受的不一定是它所宣傳的正義主題而是其中的暴力行為。

兒童在對榮辱的道德認知方面存在的嚴重問題，必然會對其行為產生潛移默化的影響。同時，動畫片中的暴力性因素對兒童日常生活中的行為也具有極大的影響力。根據任頻捷得出的結論，兒童正處在道德的“他律”階段，他們的認知能力有限而模仿能力非常強，動畫片中的暴力性因素對他們具有較大的影響。[3]兒童在觀看動畫片時，通過觀察學習，極易受其中的攻擊性行為的影響。踐行社會主義榮辱觀，要求將榮辱觀滲透到人們社會生活和社會行為的方方面面。動畫片中的攻擊性行為對兒童的行為構成了極大的危害，同時也嚴重阻礙了踐行社會主義榮辱觀的順利進行。

與普通兒童相比，農村留守兒童在是非榮辱的道德認知以及行為方面受到的負面影響更大。究其原因，這與他們受到的特殊家庭教育有直接關系。

首先，父母親情缺失造成留守兒童心理問題嚴重，留守兒童沉迷于動畫片。留守兒童正處于身心健康發展的關鍵時期，他們特別渴望與父母進行感情交流并得到親情關愛。但因父母（或父母單方）常年在外打工，留守兒童長期與父母分離，得不到關愛和引導，代理監護人在監護孩子的過程中又是重身體輕心理，無暇顧及他們的心理變化，留守兒童的一些困擾長期得不到解決。長此以往，留守兒童極易形成一系列的心理問題。多數留守兒童會出現害怕、自卑、孤僻和逆反等心理現象，產生不安全感和對社會的不信任感。中國社會調查所的相關調查證實了這一點，據調查顯示：42.9%的留守兒童父母感覺孩子與自己產生隔閡的原因是缺乏父愛和母愛；28.6%的留守兒童父母感覺孩子性格孤僻。[4]久而久之，留守兒童極易沉迷于動畫片，將自己的感情寄托于動畫片。

其次，監護人監管不力導致農村留守兒童受動畫片的負面影響較大。一個方面就是農村留守兒童大多數都是由父母單方監護或者祖輩監護。對于單親監護來說，由于大多數時間都忙于農活和家務，對孩子的照顧只注重衣食住行等生活方面，沒有更多的精力或者忽視對子女的管教。對于祖輩監護來說，祖父母（或者外祖父母）往往過分溺愛孩子，更傾向于重養輕教。留守兒童的自控力比較有限，這種家庭教育方式很容易導致留守兒童沉迷于動畫片。由于缺乏辨別能力，留守兒童在沒有正確的教育引導下，極易模仿片中的攻擊性行為，長期下去，很容易迷失方向而導致犯罪行為的發生。

另一方面是監護人的文化素質普遍不高，對孩子的監護重智輕德，很難充分發揮動畫片對留守兒童的教育作用。留守兒童會受到動畫片積極與消極兩方面的影響，監護人由于自身文化素質的限制，對如何通過動畫片來教育和引導孩子判斷榮辱是非卻束手無策。留守兒童在看動畫片的過程中，由于無法受到監護人在榮辱觀念上的正確引導，最終會混淆是非善惡的標準。

三、消除動畫片對農村留守兒童家庭教育負面影響的措施

1. 動畫片制作者、審查機構、電視臺和家長要正確認識動畫片對兒童的影響

從樹立和踐行社會主義榮辱觀的大局出發，動畫片制作者要充分考慮到兒童的心理發展特點，制作出能夠促進不同年齡段兒童健康發展的集趣味性、知識性和思想性于一體的動畫片，從而有效減少動畫片對兒童的負面影響。審查機構和電視臺要加強對引進的管理工作，注意審查動畫片中的暴力性因素及其它不利于兒童身心健康的因素，為未成年兒童提供積極健康的動畫片。這就需要制定和完善相關的法律法規，明確相關的實施細則。與此同時，家長尤其是農村留守兒童的監護人也應當充分認識到動畫片給孩子帶來的負面影響，并及時采取制止措施，以免對兒童造成更大的危害。家長要幫助孩子選擇內容積極健康的動畫片，并抽時間陪孩子一起觀看。在觀看過程中，父母可以有意識地講解有歧義或干擾性的材料，引導孩子正確區分動畫片中所反映的是非善惡，同時還可以和孩子一起討論節目內容，引導孩子通過積極思考做出正確的判斷，從而達到教育孩子的目的，使動畫片真正變成孩子的良師益友。

2. 強烈喚回父母對子女的關愛，增強他們的家庭教育責任感

父母是孩子的第一任老師，法國克里斯琴．施皮茨博士曾指出親情的撫慰和關懷對孩子的成長非常有幫助。[5]正如17世紀英國詩人喬治.格爾貝說：“一個父親勝于一百個教師。”可見，父母的家庭教育對孩子的健康成長具有非常重要的影響。然而，越來越多進城務工的父母因各種原因不得不離開自己的孩子，人為地割裂了親子關系。留守兒童由于得不到父母雙親的關愛與精心呵護，極易產生孤獨、自卑、絕望的感覺。如果這種感覺長期存在，會對其心理健康成長極為不利，不但會引發各種心理問題，而且會導致人格的扭曲。所以，為了孩子的健康發展，在外務工的父母必須增強家庭教育責任感，給自己的孩子多一份關愛。首先，父母應轉變家庭教育觀念。父母應充分認識到金錢是不可以彌補感情的，不僅要保障孩子的基本物質生活，更要注重孩子心理和情感上的需求。其次，改善親子溝通方式，加強親子溝通。父母應盡量創造條件把孩子帶在身邊，直接關愛、教育孩子，這是最健康的家庭教育模式；如果確實沒有條件，父母應當慎重地選擇合適的監護人。與此同時，通過打電話或寫信等方式勤與子女溝通，了解他們的生活和學習等情況。

3. 加強代理監護人的教育責任意識，使其全面履行監護職責

代理監護人作為代理家長是留守兒童家庭教育主要的執行者，代理監護人的監護行為直接影響著農村留守兒童的家庭教育質量。因此，解決農村留守兒童的家庭教育問題，代理監護人責無旁貸。首先，代理監護人應認真履行父母的義務，不僅要照顧好孩子的日常生活，而且要更加關注孩子的心理以及情感方面的變化。其次，代理監護人應轉變教育觀念。代理監護人應當轉變以前的那種重養輕教、重智輕德、重身體輕心理的落后家庭教育方式，注重引導留守兒童德、智、體、美、勞的全面發展。最后，代理監護人應經常與留守兒童的父母以及老師進行溝通，及時反映孩子身上出現的各種問題，以便采取相應的解決措施。解決留守兒童的家庭教育問題，需要父母、代理監護人和老師等幾方面的共同努力才可以有效解決。經常把孩子的學習、心理等方面的情況反饋給其父母，共同商討解決辦法，可以讓孩子時刻感覺到身邊的關心和愛護；經常與老師進行交流，不僅可以有效彌補親情缺失對留守兒童的負面影響，而且可以配合學校做好留守兒童課后的監管。

[1] 胡錦濤. 牢固樹立社會主義榮辱觀[J]. 求是，2006，9.

[2] 柳斌. 成功教育與素質教育[J]. 中華家教，1997，1.

[3] 任頻捷. 動畫片對中國兒童暴力性傾向的影響[J]. 南京大學學報，2002，4.

[4] 魏書生．好父母好家教[M]．漓江出版社，2005．

[5] 唐喜梅，盧清. 農村留守兒童親子教育缺失問題及其對策研究[J]. 內蒙古師范大學學報，2006，10.

C913.5

A

1008-7427（2010）05-0044-02

2010-03-14

2009年度河南省政府決策研究招標課題“和諧社會語境下的我省農村留守兒童教育問題研究”的階段性成果之一，項目編號B031。

作者系天津財經大學珠江學院教師。