論“主題訪談”在大學英語口語課堂中的應用

楊紅英

(廣西財經學院外語系，廣西南寧530003)

論“主題訪談”在大學英語口語課堂中的應用

楊紅英

(廣西財經學院外語系，廣西南寧530003)

“主題訪談”是任務型教學法下的一種教學模式，將它運用到大學英語口語課堂中有助于學生更好地發揮英語學習的積極性。本文從任務型教學法的基本理論入手，介紹了“主題訪談”活動的特點及其在大學英語口語課堂中的實施方法和作用，以期提高大學英語口語課堂的教學效果。

大學英語口語教學;任務型教學法;主題訪談

當前，在經濟全球化的形勢下，許多用人單位本著發展的需要，對大學畢業生提出了更高的外語要求。但是，大多數畢業生的英語口語還停留在一般交流水平上，沒有達到用人單位滿意的程度。2007年8月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出了新的要求:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！毙碌慕虒W目標對傳統的大學英語教學提出了嚴峻的挑戰。我國教育工作者經過研究和實踐，已經總結出了許多有益可行的大學英語口語課堂活動模式，為進行英語口語課堂教學提供了寶貴的經驗。但是，在學生的參與和互動程度上仍然存在不足之處，英語口語課堂教學效果仍然不夠顯著。

一、任務型教學法理論

任務型教學法起源于20世紀80年代，至今，它已成為教學理論應用研究領域的熱點。任務型教學法(Task－based Language Teaching)是指以完成交際任務為教學目的的外語教學方法。在任務型課堂教學中，教師依據課程的總體目標、結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的任務活動，使學生在各種各樣的任務活動中接觸真實語言、提高語言綜合應用能力。在履行任務的過程中，學生成了課堂的主體。他們積極調動已有的目的語資源，充分發揮自身的認知能力，通過思考、調查、互動、交流、討論和合作等方式來學習和使用英語。因此，“任務型教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化(夏紀梅，2003)”，其教學理念重在交際。學生在“做”中學、在“用”中學，符合二語習得的發展規律。

教師在任務型教學法理論指導下已經設計出靈活多樣的課堂教學模式，如講故事、角色扮演、辯論、演講、模擬講座、小組討論、報告、專題研討等。這些任務形式在不同程度上都能為學生營造出接近真實的語言學習環境、培養語言學習的興趣并創造語言輸出的機會。但是，由于條件限制，許多任務活動在實施過程中缺少由英語本族語人提供的任務示范，學生在語言輸出后無法對比他們的中介語和目的語之間的差距。而“主題訪談”模式不僅具有其他任務形式的優點，還可以彌補此方面的不足。

二、“主題訪談”活動的特點及其實施過程

(一)“主題訪談”活動的特點

“主題訪談”活動指針對某一主題與訪問對象進行交談，以了解其對該問題的觀點和想法。該活動具有多層次性、交互性、文化性、趣味性及實踐性等特點。

由于學生原有英語水平不一，如果忽視這一因素而給全體學生設計難度一致的課堂活動，會致使很多學生無力參與進來。這不僅違背任務型教學法吸引大部分學生積極參與、鞏固和提高自身英語綜合運用能力的初衷，而且還會打擊學生口語學習的信心，降低他們參與課堂活動的內驅力。而“主題訪談”活動在任務難度的設計上可以進行靈活處理。教師可以根據實際情況將訪談任務進行必要的層次劃分，以有效地擴大口語課堂活動的參與面。在進行專題訪談活動前，教師要尊重學生的個體差異，把學生按不同水平組成不同的訪談小組，給各小組分配不同層次的任務。比如，可以分配給基礎較差的學生完成了解被采訪者基本生活狀況的任務，而水平較高者負責完成的任務難度則應更高。任務可視完成情況進行周期性的循環調整。老師就不同層次的小組分別輔以必要的指導和管理，充分調動各個層面學生的學習熱情。

“主題訪談”式大學英語課堂教學活動具有交互性的特點。它是一套由書本、報紙、雜志、電視、網絡以及實際活動等各種載體結合而成的交互型組織模式。本模式包括學生課后收集資料、網絡自主學習、教師課堂指導、小組討論、模擬訓練、實際操作、評估總結等各種任務環節。它不僅使學生能夠通過多種渠道來接觸真實的語言材料，還能為學生創造良好的語言交際環境，利于學生英語口語學習積極性和主動性的發揮。通過該活動，學生能擁有更多的機會用英語進行交流，分享對方的思想觀點，提高用英語進行話題討論的能力并形成合作學習的良好習慣。

“主題訪談”活動具有文化性和趣味性。訪談活動的內容貼近大學生的學習、生活，反映社會時事熱點，探討英美文化。吳鼎民教授(2005)結合大學英語學科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”教育理念，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。因此，英語學習者在掌握語言知識和語言基本技能的同時，還應該了解中外文化，在此基礎上形成跨文化交際的技能。通過運用“主題訪談”教學模式，教師可以較好地將吳鼎民教授的教學理念實施到教學實踐中。因為“主題訪談”可以將語言技能、跨文化交際及多學科知識有機結合起來。教師可以結合學生專業特點及其對校園、社會文化的關注程度設計出范圍廣泛的不同主題，可以從校園文化到社會生活，從專業學習到個人理想，從中外軍事、政治、經濟發展趨勢到各國的文化習俗、風土人情等等不一而足?！爸黝}訪談”活動的開展不僅能加深學生的專業知識，還能為學生打開一扇了解世界的窗口，擴大學生的知識視野并增強他們的文化交際意識。訪談的形式自由輕松又不失莊重，在交流過程中，學生的思想和志趣會得到充分的交流和施展，增強了學習的趣味性。

此外，“主題訪談”活動還具有實用性的特點。隨著社會競爭對人才要求的日益提高，用人單位越來越側重于對畢業生英語應用能力特別是英語聽說能力的考察?！爸黝}訪談”活動以交際作為目的，強調學生即興表達能力、語言應變能力及文化交際能力等方面的培養，符合社會用人單位對學生日益提高的外語要求。

(二)“主題訪談”活動的實施過程

Ellis(2003)將任務型教學法中的任務完成過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。在開展“主題訪談”活動時我們也要遵守這三個階段來進行。

在前期任務階段，為幫助學生理解任務的主題和目標，教師應針對某一話題給學生提供相應的背景知識、詞匯、常用句式、一定的訪談技巧及相關話題的網絡視頻鏈接地點。同時，教師將全班同學按不同的語言基礎分為若干采訪與被采訪小組，并給他們分配任務。小組成員經協商后再進一步將任務具體落實到個人。任務明確后，學生可以利用課余時間通過查閱英文書籍、報紙、雜志、網絡新聞等收集與該主題相關的語言材料并搜索、觀看相關英語網絡視頻訪談節目，以模仿英語本族語人或英語專家提供的任務示范。通過課后小組成員之間的分工合作以及重復多次收看英語網絡視頻訪談節目，學生形成了語言使用上的初步感覺，為訪談做好了準備。

在執行任務階段，教師將教室布置成一個訪談的模擬現場，采訪組與被采訪組的學生分坐講臺的兩邊，盡量創造出一種真實的語言氛圍。不同采訪組成員根據各自的不同采訪任務分別與各自的被采訪對象進行交流和探討。此階段的目的在于讓學生在輕松愉快的氣氛中輸出大量的語言，鍛煉他們的即興表達能力和語言應變能力，實現語言的真正交際功能，使他們獲得語言使用的成就感，進一步推動其持續發展的語言學習興趣。

在完成“主題訪談”任務后，教師將與該主題相關的電視或網絡視頻英語訪談錄像播放給學生觀看，指導學生進行對比分析，并和學生一起為每個任務組的任務完成情況進行評價。教師要發動學生積極參與評估，使他們成為評估的主體，引導他們從任務的設計、執行到結果進行總結和反思，同時分析學生在語言運用過程中出現的常見錯誤及新知識技能的掌握情況。評估時提倡以表揚、鼓勵為主，這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義。任務評估環節十分重要，它能提升學生的學習態度，使他們對英語表達產生更強烈的探究欲，利于他們更好地完成將來的任務目標。

三、主題訪談活動的作用

“主題訪談”活動在大學英語口語課堂中運用的作用是多方面的。首先，它有助于營造良好的英語口語學習環境。胡壯麟教授(2004)認為:“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境上下工夫，誰就將獲得好的教學效果?！薄爸黝}訪談”式口語課堂中的模擬訪談現場情景逼真，學生具有較強的參與意識。大家通過使用英語進行討論、交流、互動，增長了口語學習的興趣，創造了良好的英語口語學習的氛圍。其次，“主題訪談”活動有利于激發和培養學生口語學習的動機，提高自主學習能力。“主題訪談”活動能有效地激發學生大量地以真實意義交換為基礎的口語語言輸出，使學生獲得語言使用的成就感，促進了學生語言學習的動機。同時，在語言輸出過程中，學生還能體會到自己在實際運用語言時的局限性，而這個認識將極大驅動學生自主調整學習策略，使他們“再有目的地輸入自己所需要的、缺乏的、有待發展的東西(夏紀梅，2003)，”從而為下一次的訪談活動打下更加堅實的語言及相關方面的基礎。從這個意義上來說，“主題訪談”式口語課堂教學的過程是學生主動了解周圍生活、社會文化的過程，也是在潛移默化中獲得高于書本，或深于書本知識的過程，更是一個學生轉變學習觀念，調動主觀能動性，由被動學習轉為主動學習、再逐漸步入終生學習的過程。再者，通過查閱英文書籍、報紙、雜志，觀看和模仿電視、網絡視頻英語訪談節目錄像，接受教師的指導和點評，學生獲得了大量鮮活的語言素材。這些豐富的語言表達形式將極大地擴大學生語言的輸入量，有效鞏固、補充課本的語言知識。最后，“主題訪談”活動有益于提高學生的口語表達能力及綜合文化素質?！爸黝}訪談”活動能有效擴大學生口語學習的參與面，使得大部分學生積極地參與到活動中來。在活動過程中，學生能學會用英語與人溝通交流的技巧，培養自己的即興表達能力及語言應變能力，有效地促進口頭語言能力的形成。同時，學生在收集資料、模仿本族語者的過程中能學習到豐富的社會文化知識、提高跨文化交際能力、提升自身參與社會的意識并樹立積極的人生態度和正確的價值觀念。

四、結語

全球化經濟的快速發展使得用人單位將大學畢業生的英語口語表達能力作為衡量人才綜合素質的一個重要標準。提高大學生的英語口語能力已經成為大學英語教學的一個重要任務。作為任務型教學法下的一種教學模式，“主題訪談”活動在培養學生口語交際能力方面具有它獨特的優勢。它有助于優化口語課堂教學，更好地發揮學生英語口語學習的積極性、主動性和創造性，全面提升學生的內在文化素質，實現語言學習的最終目的——交際的需求。

［1］Ellis Rod.Task－based Language and Teaching［M］.Oxford University Press，2003.

［2］胡壯麟.論中國的雙語教育［J］.中國外語，2004，(2).

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［4］吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養［J］.江蘇高教，2005，(4).

［5］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

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