項目教學模式下小組合作學習的探索和實踐

張穎青

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

項目教學模式下小組合作學習的探索和實踐

張穎青

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

[1] 曾琦. 合作學習的基本要素[J]. 學科教育，2000，6.

[2] 郭德俊，李原. 合作學習的理論和方法[J]. 高等師范教育研究，1994，3.

[3] 王坦. 合作學習——原理和策略[M]. 學苑出版社，2001.

采用項目教學法是高職院校英語教學改革的需求，小組合作學習是以學生為中心的教學模式的一個重要組成部分。在高職英語教學中實施小組合作學習模式，為學生構建了開放的學習環境，激發了學生學習的主動性，促進了學生的合作能力和團隊意識。

項目教學法；小組合作學習；教學效果

項目教學模式是近幾年高職院校教學改革的重點，在這個學期中我們英語教學改革也嘗試了此種教學法，引進小組合作學習的組織模式，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，注重學生英語交際能力和其他綜合素質的培養。

1.理論基礎

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

小組合作學習是20世紀70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。不同學者對合作學習(Cooperative Learning，簡稱CL)給出不同定義，因此概括地說，合作學習指的是將班級的學生按程度的不同分成不同的學習小組，小組成員共同學習互相幫助，有意識地合作完成一定的學習任務的任務導向型的教學組織模式。

它是按學生的學業成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（4～6人）分為若干個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，并以小組總體表現或完成的情況來作為獎勵依據。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會。

2.傳統教學中存在的問題

1.1 教師和學生的分離。

由于在很長時間內，中國的語言教學模式主要是傳統的教師講解，語言學習的過程是一個教師的講解過程而不是學生們的主動學習過程。長此以往，就造成了教師和學生的分離：老師不理解為什么在 “精彩”的講解中，學生們會在課堂上睡著；而學生們不明白為什么老師會講解如此“淵博”的知識。

問題的癥結在于我們在教的過程中，沒有能夠把教學和日常生活經歷聯系起來，換言之，沒有能夠把教學同真實生活相聯系，沒有同他們的“生存世界”相聯系。

1.2 學生和學生的分離

長期以來，很多研究者試圖在語言學習中建立一種學習群體。然而，在我們真正的語言學習中，學生們很少與他人一起學習，或者在日常生活中練習他們所學。

在小組合作學習中，知識存在于群體中（吳宗杰，2003）。小組合作學習呈現多種不同形式，比如：小組討論，組間辯論，口頭報告，角色扮演，磁帶錄音，摘錄筆記，研究學習。這些活動的共同目的是促進學生通過群體進行學習，在此過程中，他們是積極主動學習，而不是被動接收。

3.小組合作學習的應用

項目教學法是以學生為中心的一種教學模式，一般以小組為單位在教師的引導下進行。

首先要有確定的項目，我們所使用的《21世紀大學實用英語》每個單元都有一個相關主題，或讓學生圍繞主題自編自演情景短劇，或就主題進行調研并撰寫報告然后進行書面和口頭陳述等，讓學生在真實開放的環境下，鍛煉已有的語言技能和知識，激發學生的學習積極性和主動性。比如有個單元主題涉及環境，就此主題相關的項目都可展開，大到全球環境現狀、危機及措施，小到學校、食堂、寢室和教室環境的滿意度，可就實際情況進行觀察、調查、研究，然后以口頭報告的形式呈現，紙質材料上交；也可以表演形式或其他形式展現。或者如我們職場英語教學改革中涉及的項目向別人介紹公司，可以小組英語情景短劇的形式表現出來，也可以報告形式呈現。

接著是學生的分組，全班按學生的學業成績、能力水平或個別特點等各種不同因素合理搭配（4～6人）分為若干個小組，學生在小組中需要完成共同的任務，并以小組總體表現或完成的情況來作為獎勵依據。每次活動中小組成員都要承擔一定的角色，以增強組員間的合作和相互依賴，角色可以有組長、記錄員、發言人、觀察員等等，而且要輪流互換，以鍛煉學生各種不同的能力。

然后進行具體教學設計，指導學生搜集信息，制定計劃，分工合作，包括 PPT的制作，最后各組學生進行成果展示和評價階段，各組進行自我評價，并接受他人的平價和建議，完成小組互評。整個過程中教師是指導者、組織管理者、有時是協作者，對整個過程起到引導、參與的作用，最后對小組成果展示進行總結，提出建議最終完成小組考核。

4.教學效果

第一，課堂教學完成了以教師為中心向以學生為中心的轉變。學生是課堂的主角，而教師則是指導者、咨詢者和協調者，不再是以往單純的知識的傳授者的角色。教學過程中學生的參與和語言技能的鍛煉得到提高，

第二，提高了學生學習英語的興趣和積極性。小組合作學習能夠滿足學生的全面的社會需要，能夠改善師生關系和生生關系，把教學活動看作是社會性的活動，使學生在教學活動中得到全面的發展。同時，合作學習可使團體成員之間的交往更為積極，能夠相互幫助、相互鼓勵，使得他們在完成任務的過程中更為積極，成績水平也提高得更快。

第三，學生的綜合素質明顯提高。小組合作學習增強了學生的自主學習的能力，真正在學習實踐中學會學習，通過合作式的交流，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。以及它對學生的學習動機、語言能力和創新能力等綜合素質培養起了積極的作用。

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1008-7427（2010）11-0028-01

2010-09-12

作者系臺州職業技術學院講師。