大學英語口語教學改革模式探究

劉 靜

（武漢工業學院，湖北 武漢 430023）

大學英語口語教學改革模式探究

劉 靜

（武漢工業學院，湖北 武漢 430023）

為了充分利用大學英語口語課堂，真正有效地培養和提高大學生的英語交際能力，本文將以武漢工業學院非英語專業學生為研究對象，結合其英語基礎和學習特點，探索出一種符合語言教學規律, 能充分調動學生積極性的, 提高學生交際能力的口語教學模式。

交際能力；教學模式；任務型語言教學；合作學習

一、引言

2007年7月教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》突出了對大學生聽說技能的要求。與此同時，大學英語教學改革陸續在各大高校開展，著重培養大學生的英語綜合應用能力。英語口頭表達能力是英語綜合應用能力的一個重要環節，也是大學生們最薄弱的一個環節。而傳統的英語教學模式嚴重束縛了學生能動性的發揮，不利于口語教學和學生交際能力的提高。

因此，結合武漢工業學院非英語專業學生的英語基礎和學習特點，探索出一種符合語言教學規律， 能充分調動學生積極性的，提高學生交際能力的口語教學模式對本校蓬勃開展的大學英語教學改革具有重要意義。

二、大學英語口語教學現狀

口語教學的主要目的是提高學生的語言交際能力。英語口語教學應緊緊圍繞提高學生交際能力來精心設計教案，探索有效的教學模式，使大學生們能正確、得體、有效地運用英語進行交際。

當前國內大學英語教學存在諸多問題：沒有單獨的口語課程、大班授課，滿堂灌、以教師“講課”為主，單純的黑板加粉筆教學，這些都阻礙了口語教學，學生沒有興趣更談不上有積極性，不開口或不愿開口的現象非常普遍，口語教學模式的探究迫在眉睫。

三、英語口語教學模式探究

本研究實施對象為武漢工業學院2008級非英語專業B班學生，單班授課，分別在文科專業單班及理工科專業單班同時開展。武漢工業學院2008級大學英語教學實行的是分級教學，按照新生入學英語測試的成績分為A班和B班。B班即所謂的英語普通班。

實施方案及流程如下：

1. 分組

2008－2009學年第一學期針對大一新生，武漢工業學院大學英語教學改革將口語課從英語課當中獨立出來。口語課為每雙周一次兩節連上90分鐘，分單班授課，每單班人數約為30人。這為口語教學模式的研究搭建了很好的平臺。

學期初教師將每班分為若干小組，每組四至六名學生。分組時，組員由老師按照學生的英語熟練程度、學習經歷、高考成績以及入學英語測試成績等產生的信息，結合學生的意愿和男女比例均衡的原則來分配。讓每名學生在小組中都能發揮獨特的作用，最大限度地讓不同層次的學生互幫互學，參與到小組學習中。每組還要選派一名小組長協助教師分配任務及進行組內成員管理。小組長可以自薦，也可以由組內成員民主選舉產生。小組長必須有學習英語的激情及一定的英語交際能力。

2. 準備活動

因為口語課堂教學的時間有限，每雙周一次每學期共八次課，建議將準備活動放在課前進行，由教師在上一次課結束前將下一次課的課堂主題任務布置給學生課后準備。活動形式盡量靈活多樣，包括個人陳述、情景對話、答記者問、角色扮演、小組討論或辯論等，激發學生的參與性。必須保證小組每個成員都能參與課前準備活動，每個人都有機會在課堂上發言。

3. 課堂活動

課堂活動是本教學模式的關鍵。活動要遵循適時、適度、適式的原則，氣氛要輕松愉快。本環節包括主題概述、主題討論、學生匯報、點評。

主題概述是教師將本堂課的話題做簡要概述，在深度與廣度上給學生以啟發，利用圖片、音頻、視頻、多媒體等較直觀的手段，激活學生固有的知識，使學生對即將討論的話題有總體上的認知與理解，做好積極發言的知識上的準備。主題討論是指學生按照教師課前布置的任務完成一系列由淺入深、由簡入繁、由單人向多人、環環相扣的活動。學生匯報一般采取自愿與隨機抽查相結合的方法進行，鼓勵學生主動表現、積極應答。匯報不僅是討論結果的展現，還是學生自我風采的展示。點評主要是教師點評，必要時也可以引導學生點評。教師本著“多鼓勵，少批評”的原則對學生的匯報作簡要評論，適當放低語法正確性與語言準確性的要求，給予學生具體的、肯定的評價，指出努力的方向。

口語課堂活動的開展可以靈活運用以下幾種模式。

1）情景對話模式。給出具體的對話場景，讓學生自編對話。場景最好在校園、食堂、圖書館等大學生比較熟悉的地方。

2）主題討論模式。給出同一話題，先以小組為單位進行討論。主題盡量圍繞大學生日常生活和興趣愛好，討論的內容由淺入深。小組的討論的結果由小組成員代表發言與其他組成員分享。

3）情景表演模式。通過設置特定場景、扮演角色、表演對話與動作來表現的交際形式。表演模式與對話模式的區別在于表演者要用語言、眼神動作來交際，創造的是真實的交際環境，讓表演者身臨其境。先進行簡單的角色表演，設置較單一的場景，比如：郵局、商場、醫院、圖書館、食堂、火車站等。之后逐漸過渡到高級的角色扮演，進行英語短劇表演，類似《白雪公主》之類的童話、《百萬英鎊》之類的名篇，甚至《音樂之聲》之類的經典影片等都可以搬上課堂。情景劇的表演可以是即興的也可以是有準備的。簡單的情景劇表演可以要求學生課堂上即興發揮，即臨時分配角色和背誦臺詞。復雜的情景劇表演要求學生做好充足的課前準備工作，以小組為單位，小組內分配角色、背誦臺詞、準備道具、協作表演。課堂上以小組為單位表演，組與組之間形成競爭。在情景劇表演中，角色扮演者在真實的環境中通過說聽交替過程達到交際的目的。

4）辯論模式。分為組內辯論和組間辯論。英語口語教學中，辯論模式對學生的要求較高，要求學生做好充足的課前準備工作。教師設定的辯題要圍繞學生熟悉或感興趣的話題，課前將辯題提前告知學生，以小組為單位分配任務做好準備。辯論模式不僅擴展了學習者的知識面，而且提高了團隊合作能力。

4. 課外延伸

課外延伸是課堂教學的有益補充。鼓勵學生將課堂活動的知識點、精髓在課后吸收消化，并為下一次課堂活動做好準備活動。

四、注意事項

1. 為了有效地了解和管理學生，教師要建立較為詳細的學生個人檔案。個人檔案包括學生的成績、性格、特長和聯系方式等。教師要了解每一個學生，和學生建立親密的師生關系才有利于口語活動的開展。鑒于網絡在大學生中的流行，師生建立網絡聯系方式十分有必要。以班級為單位建立口語活動QQ群，方便師生交流，緊密師生關系。

表1 口語教學學生個人檔案表

2. 學生口語水平的提高不是一天兩天的事情，需要長期的堅持努力，因此對學生建立合理有效的評價系統非常有必要，能夠起到監督并激勵學生的作用。該評價體系由形成性評價與終結性評價相結合。在教學過程中以形成性評價為主，培養學生說英語的興趣，激發學生課堂參與的主動性和自信心，讓學生通過自由的表達、親身的體驗、角色的扮演等，充分感受成功的快樂；注重學生在學習過程中的表現。期終考試以終結性評價為主，檢驗學生的口語交際能力和語言應用能力。為了突出學習過程及學生在此過程中表現的重要性，我們在對學生評價時，有意降低了期終考試成績的權重。

表2 學生英語口語評定的范圍、權重和方式簡表

3. 本教學模式是基于任務型語言教學模式中的合作學習，任務型語言教學（Task—based Language Teaching）是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。在此種教學模式中，將學生分組以合作學習的形式完成語言學習任務，強調的是學生之間的交流與互動。

4. 口語教師必須以飽滿的熱情，公平公正地對待每一位學生，細心觀察學生的心理變化和每一點進步。語言交際能力的提高重在“學”而不在“教”。口語課堂上教師應讓學生成為主角，改變以前滿堂灌的輸入型的教學模式。教師應該充當這樣的角色，成為學生學習動機的高效激發者，學習任務的精心設計者，課堂活動的積極組織者，課外學習的熱心指導者和學習過程的有力監督者以及技巧型的糾錯者和善意的提示者。

5. 有效使用激勵機制是保證學生積極參與口語課堂教學和提高口語課堂效率的重要手段。口語教學除了要為學生提供相對寬松的交互環境外，還要針對學生不同的性格特點及課堂表現，給予不同的個性化獎勵。獎勵可以是物質上的也可以是精神上的。對于課堂上積極主動表現的學生不但記載入評價系統中“主動程度”得分項，教師還要不吝嗇給予學生微笑和掌聲。對于成功完成任務的小組還可以給予物質上的獎勵，獎勵可以是一盒巧克力、一本筆記本或者一個小紀念品等，這些獎勵看起來似乎微不足道，但對學生起到的激勵作用卻是不可估量的。

五、結語

經過一年的口語教學實踐證明，任務型語言教學模式的合作學習有利于武漢工業學院大學英語B班學生英語交際能力的提高，學生已經擺脫了不開口、不參與口語活動的狀況，口語課堂已成為學生展示自我風采的舞臺。此種教學模式以提高學生的語言交際能力為出發點，課堂教學以學生為中心，以具體的語言任務為載體，以小組合作的形式開展，最大限度地調動和發揮了學生的內在潛力，提高了他們發現問題和解決問題的能力，增強了他們自信心和創造力，培養了他們的認知策略、合作精神、參與和競爭意識。

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Research on Oral English Teaching Reform in College

LIU Jing

In order to make full use of oral English class in college, effectively cultivate and improve college students’ communicative ability of English, this article, based the object on non-English-majored students in Wuhan Polytechnic University, explores new oral teaching models, which is consonant with language teaching rules and the students’ English learning foundations and traits, in the hope of sufficiently mobilizing their enthusiasm and improving their communicative ability.

communicative ability; teaching model; task-based language teaching; cooperative learning

G642

A

1008-7427（2010）11-0150-02

2010-09-02

武漢工業學院2008年教研項目“武漢工業學院大學英語口語教學改革模式探究”（XM2008034）之成果。

作者系武漢工業學院外語系講師。