英語課堂學生參與度調查與分析

劉 湘

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

英語課堂學生參與度調查與分析

劉 湘

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

課堂教學的效果與學生課堂參與的程度密切相關。本文以臺州職業技術學院 2009級四個教學班的學生為調查對象，對學生的英語課堂參與狀況進行調查，并對調查結果進行了分析。在此基礎上，提出必須改革教學模式，提高學生課堂參與度，以切實提高英語課堂教學質量。

英語課堂；參與；定量和定性分析；教學模式

課堂教學是學校教育中最主要的教育活動形式。課堂教學效果很大程度上取決于學生的課堂參與度，離開了學生的積極參與來談教學質量和教學效果，就好比是無水之源、無本之木。美國著名心理學家布魯納在其“認知結構”理論中指出：“學習是一種能力的構建過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為‘積極’的探索者”。這就意味著學生要主動參與教學，進行探究性的學習。北京師范大學曹才翰教授指出：學習是再創造再發現的過程，必須有主體的積極參與才能實現這個過程。因此，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生真正成為課堂的主人，積極地進行自己的知識建構，培養學生的學習能力和創造思維能力，是現代教學的發展趨勢。

一、英語課堂參與度研究的意義

1.學生的心理需要要求學生積極地參與課堂

“需要”在心理學上是指有機體內部的一種不平衡狀態，它表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，并成為有機體活動的源泉。根據著名的是美國心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的需要層次理論，我們可以把學生在課堂中的心理需要大致分為兩個等級：歸屬和尊重的需要，自我實現的需要。前者的滿足使學生作為班級中的一員得到尊重，在班級里擁有與其他同學平等的地位，這就必然要求學生參與課堂的活動。而后者使學生產生學習上的動機，推動學生積極主動地參與課堂，以求自身的不斷發展。

2.語言教學的本質要求學生積極有效地參與課堂

英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生具有使用這種交際工具的能力。“外語課程教學的任務就是要創設出適合學生的各種各樣的活動，給學生提供適宜的活動對象和活動目標，把學生組織起來，開展通往交際目標的一系列言語活動。”學生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關系到學生英語學習的效果。因此，教師在課堂教學中要為學生提供“自我發展”的空間，發揮學生的“主體”學習能動性，激發學生積極有效地參與課堂活動。

3.大學英語課堂教學的現狀要求教師必須提高學生課堂參與度

《大學英語課程教學要求》對大學英語教學最終目標作了解釋：大學英語教學的目標是提高學生的交流能力而不是僅僅掌握語法規則和英語句型；學生而不是老師應該成為教學過程的中心，所以應該大力鼓勵學生的參與。而現實中，很多高校的英語教學都以考試為導向，以老師的教為中心，而不是以學生的學為中心，不是真正以學生的能力發展為導向。顯然，這與英語教學的最終目標是背道而馳的。如果要真正提高學生的語言交際能力，就必須要以學生為中心，讓本來屬于學生的課堂時間得到保證；換言之，就要提高學生課堂的參與度，讓他們真正成為課堂的主人。

二、學生英語課堂參與的現狀分析

要改善和提高英語教學中學生的課堂參與，首先要了解英語教學中學生課堂參與的現狀。為此本課題組利用訪談、開放式問卷調查和課堂觀察等方法對臺州職業技術學院2009級英語專業、數控專業和制藥專業四個教學班共 156名學生的英語課堂參與狀況進行調查，并對調查結果進行了定量和定性分析。結果表明，就目前的英語教學狀況而言，學生在課堂上的參與存在很多誤區，其參與現狀極不樂觀。

1.學生英語課堂參與現狀的定量分析

本課題組通過訪談和課堂觀察，對學生在一節英語課45分鐘內積極參與的平均時間，以及優、中、差三類學生積極參與的平均時間進行了定量分析，并根據調查所得平均結果，對學生在一節、一周內的參與情況進行推算，結果見表1。

表1 英語課學生參與情況一覽表

由上表可知，按照學生每節英語課參與教學活動，有效利用課堂時間的平均水平推算，一節之內，他們因不參與而浪費的時間就達19分鐘，累計一周則要浪費38分鐘（0.8節課）。更值得注意的是，優、中、差三類學生在課堂參與的時間方面存在十分巨大的差異，差生與好生相比，一節之內，相當于要少上24分鐘（0.5節課），累計一周則要少上48分（1.1節課）。固然差生的成因是多種多樣的，但是，通過以上對英語課堂學生參與時間的累計分析，可以看到，如果不能有效地提高英語教學學生的課堂參與，差生將會不斷產生，而且，他們與優等生、甚至與中等生的差距還會不斷加大、加深。

Allwright & Bailey（1991）對學生課堂參與模式進行了粗略的分類。他們將學生的課堂參與活動分為可觀察到的活動和不能觀察到的活動，并指出，并不是所有的課堂參與都是可以觀察的，在很多情況下學生對課堂活動的參與在很大程度上是內在的心理現象。因此，本調查將學生的英語課堂參與分為言語參與和非言語參與兩個方面。其中言語參與包括：課堂提問；課堂質疑；主動回答，齊聲回答，點名后回答；詢問同學；課堂討論，對話；戲劇表演等活動；非言語參與包括：做筆記；聽課但沉默；傾聽他人的回答；點頭或搖頭；上課的坐姿；目光或面部表情等。本課題組通過問卷調查和課堂觀察，對學生在英語課上的參與形式進行了調查和分析，調查結果顯示：超過65%的學生在英語課堂上以非言語參與為主，以言語參與為主的學生僅占不到20%，而且他們的參與多數只停留在全班齊聲回答或教師點名后回答這些被動的形式上。而近15%的學生自認為幾乎沒有課堂參與。

2.學生英語課堂參與現狀的定性分析

讓學生描述一個積極參與的學生形象，或讓教師列出判斷學生是否積極參與課堂教學的標準，盡管具體的描述或標準會因人而異，但是，他們公認的一個答案是：積極參與的學生是那些積極回答教師提問的學生。在這種誤解的導引下，不管是教師還是學生，他們都對學生的課堂參與存在著以下誤區：

（1）積極答問即為課堂參與。

課堂上，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。顯然，“答問”并非學生參與的唯一形式，除此之外，學生可以通過提問、角色扮演、小組討論，項目實施或甚至對教師的講解質疑等多種形式進行課堂參與。

（2）學生的參與只是教師組織教學的手段。

多數教師將課前準備的教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據 “劇本”中“劇情”發展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”，學生沒有主體地位，僅僅是“課堂表演”中的一個配角。所謂積極參與的好學生不過是一個好的配角，不參與的學生則是一個不合格的配角。按照這種思路設計的課堂不可能激發學生產生“我要參與”的內在需要，相反，卻給學生造成這樣的“錯覺”——教師需要我們參與，否則，教師預定的教學計劃不能完成，這場戲就得演砸了。

（3）學生的參與是對教師的服從。

既然是配角，學生自然無權主動參與課堂教學，他們必須得到教師的批準或許可后才能參與教師為他們設計的種種活動。慢慢地，學生習慣了在課堂上被動地接受知識、被動地充當“配角”。于是，解題能力下降了，知識的遷移能力也慢慢退化了，課堂參與的積極性和主動性更是逐漸缺乏，因此，英語的綜合應用水平和交際能力始終很難得到提高。

三、本研究引發的思考

對學生課堂參與的以上理解顯然違背了主體性教育培養和發展學生主體性的教育目標，在這些觀念指導之下的教學必然不能真正、充分地調動學生的課堂參與。教學過程是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指教學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的信息的交流和轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通；從認知心理來看，建構主義學習觀把學習看成是在每個學生不同的信息世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程。這就表明了學生在學習活動中的主體地位，學生在學習的過程中必須積極主動地參與。

1.實踐因材施教，讓學生有能力參與

我們常說“因材施教”，可實際教學中，又常用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生完成同樣難度的作業。但每一位學生固有的素質、學習態度、學習能力各不相同，那么，如何激發所有學生的參與意愿，提高課堂參與度，讓每個層次的學生都學有所得呢？小班化教學和分層次教學都是不錯的方法。在課堂提問、作業布置時可適當地分層次；讓學有余力的學生向更高層次前進；讓學習有困難的學生，努力達到基本要求。這就要求教師的整個課堂設計有起伏，有層次，這需要教師不斷地積累與實踐。

2.實施課堂參與，解決教學難點

在教學中，常會出現這樣的情況：對于已經接觸很多遍，教師也講解很多遍的題目或知識點，學生還是一遍一遍地錯，有時還涉及到很多同學。其原因并不是問題本身的難度，而是學生在學習中一直只充當“聽眾”。他們一直都只是在聽老師分析，而不是自己真正地進行分析、思考！因此，教師必須給學生更多的機會，讓學生參與課堂，獨立思考，參與知識的構建。

3.改革教學模式，促進師生互動

教師要從認真剖析學生特點入手，找出適合高職學生的教學模式。改變傳統的課堂教學方法，施以多樣化的教學形式，以培養學生的創新精神和創造能力為核心，改變學生偏重記憶、理解和被動接受知識的學習方式，幫助學生形成主動探索的新的學習方式，創造有利于發揮學生主動性、創造性的教學氛圍，使學生的學習成為一個親自參與豐富、生動的課堂活動，經歷實踐和創新的過程。

[1] 教育部高教司. 大學英語課程教學要求[Z]. 上海外語教育出版社，2006.

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[3] 劉煒. 英語教學課程的活動本質論[J]. 基礎英語教育，2005，4. [4] 黎紅亮. 職高學生英語課堂參與情況的調查[J]. 基礎英語教育，2006.

[5] 陳華. 參與式教學的原理、形式及應用[J]. 中山大學學報論叢，2001，6.

Researches and Analysis on Students’ Participation and Engagement in English Classes

LIU Xiang

The effect of class teaching is closely related to the participating of students. The thesis carries on the quota and the qualitative analysis on the survey result of students’ participation in English classes based on the present situation of our school. It strongly suggests reforming traditional teaching patterns and improving the quality of students’participation to increase teaching competence of the English class.

English; class participation; the quota and the qualitative analysis; teaching patterns

G42

A

1008-7427（2010）11-0140-02

2010-09-19

臺州職業技術學院2010年度校級課題(2010YB19)《高職英語教學中學生課堂參與現狀及對策研究》。

作者系臺州職業技術學院外語系講師。