photoshop生態教學改革的研究

姜雙林

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

photoshop生態教學改革的研究

姜雙林

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

在生態教學的視野下實踐Photoshop教學。在師生間定位互利共生的角色關系，重新構劃課程知識體系，在施教過程中激發學生的學習興趣，引導學生種群、教師種群內部和相互之間的交流，同時力圖建立學生種群、教師種群和企業的互利關系。

學生種群；教師種群；生態教學

0.前言

1932年，沃勒(Waller，W.)在其著作《教育社會學》中率先提出了“課堂生態學”的概念。[1]70-80年代費恩（Fein，L.J.）著有《公立學校的生態學》、坦納（Tanner R.T.）著有《生態學、環境與教育》、愛格爾斯頓(Eggleston W.)著有《學校生態學》等等，尤其是在1976年勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）在《公民教育》中提出了“教育生態學”的概念，這些理論奠定了教育生態學的基礎。

近年來，生態教學越來越受到重視，在生態學的教學理念中，教學雙方具有可持續發展的特性，教學不再是單純的課堂授課，而是一個生態系統。1981年，Merrile將“某一特定時間占據某一特定空間的一群同種有機體”定義為種群，本研究將生態教學系統的主體劃分成學生種群、教師種群、企業種群，來研究Photoshop的教學改革。

Photoshop 是一個較著名的圖像處理軟件，廣泛應用于攝影處理、印刷、網頁制作、標志設計、建筑效果圖后期效果制作等等，是藝術設計師的利器，能充分展示出學生的想象力和創造力。

筆者一直在探索如何將生態教學的理念應用于該課程的教學，也在教學過程中不斷總結自己的經驗教訓。

1.教學中定位好師生角色

在教學中要認清、定位好角色。我國教育理論界中師生角色的觀點較多，比如教師唯一主體論、學生唯一主體論、主導主體論等等，這些理論結合實踐在一定歷史時期對我國的教育有著很大的推動作用。站在生態教學的角度上，教學是一個平衡、系統、聯系的活動，師生關系是一個動態變化的關系。

共生（symbiosis）是指“兩種生物或兩種中的一種由于不能獨立生存而共同生活在一起，或一種生活于另一種體內，互相依賴，各能獲得一定利益的現象。”[2]顯然，師生雙方具有共生性，離開了其中的一方另一方都將不復存在。一方的生存及發展以另一方的生存及發展為前提和依托，同時一方的變化也將直接或間接影響另一方的變化。生態教學提倡在學生和教師間建立互利共生的關系，這種師生角色關系摒棄了以教師為中心或以學生為中心（偏利共生）的師生角色觀念，從可持續發展的高度上來進行角色定位，師生間相互尊重、協作，構造開放、平等、和諧、互動的生態學習環境。

2.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。對于學生，單純地憑借毅力學習是一個痛苦且非高效的過程，這個過程是不可持續的。當學生癡迷于某一事物，就會有超強的學習動力，并且會享受這一探究過程，此時的學習狀態、學習效率是很好的。傳統的教學模式是線性的，對于學生的吸引力不是太強。本研究在教學方法上采用案例教學法。在第一次授課時可以列舉一些Photoshop的效果圖，提示學生這些效果很好，經過一段時間的學習自己一樣也能做出來，從而激發學生的求知欲。后續教學中都遵循先看效果圖再看具體的操作過程。例如，講到選區，若按部就班的介紹知識點，學生的學習興趣就不是太高，而一開始就展示給學生一張水果拼圖效果圖（Photoshop內置樣圖），學生普遍贊嘆：好可愛啊！此時提示學生，這樣的效果圖也可以出自自己之手，甚至能做得更可愛！其后教師可以將選區知識點穿插于水果拼圖的制作之中講解。

情感在教學中很重要。對待學生的不足，要善于指出并幫助其改正。指出不足時，關鍵要站在學生的角度，一定要讓學生體會到老師指出不足是為了更好的完善自己。例如，對于遲到問題，可以聯系以后走上工作崗位，不少嚴格的公司只要有無理由遲到，第二天就走人這樣的實例來幫助學生培養職業素養、職業精神。切忌指責學生，造成師生間的對峙。

贊可夫曾說“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效地作用。”[3]良好的師生情感會讓師生雙方建立起充滿關懷、理解和尊重的學習環境，這種環境下學生的學習效率，教師的授課效率都是極高的，這種環境下老師是伴隨著學生的成長也在成長。

激發學生的興趣是多層次的，學院舉辦了Photoshop技能大賽，鼓勵學生去參加。在參賽前，充分復習已學的知識點，自己再進一步探索，查閱老師的提高資料等等。在比賽過程中，看到自己都能解答，內心非常愉悅，有成功的喜悅；看到自己不會的東西，內心也非常懊惱，后悔平時交流不夠；看到自己會做但時間不夠，也非常遺憾，責備自己平時做得太少了等等。這些情感都是學習道路上的推進劑。

結合學院的開放展示周，鼓勵學生利用所學技能，進行創作，從中挑選較好的作品，展示出來。由于本期教學對象主要為一年級學生，這些學生的作品雖然比較稚嫩，但是畢竟花費了心血。這些作品的展示，對同學是一個促進，對老師也是一個鼓勵，鼓勵老師帶領學生創作更好的作品，鼓勵老師更好的服務于學生，鼓勵學生更感謝老師，這些都加深了師生之間的情感。

3.重構Photoshop知識體系

學院一直在推進課程改革，倡導學生的自主學習，Photoshop課程從原來的48課時減少到20課時，傳統的教學方式顯然已經不再合適。而且該課程是設計類軟件中很基礎的一個軟件，也是很重要的一個軟件，是學院六個系部學生都必須要掌握的一個軟件。Photoshop是一個功能強大的圖像處理軟件，內容豐富，工具相對繁多，若按照傳統的教學方法依次介紹工具，教學效果不是太理想。各系學生對該軟件使用側重點不同，例如環境藝術系同學更多地是來做效果圖，廣告攝影的同學是來進行照片處理等等。所以，試圖囊括所有的應用是不現實的，這就要求精簡教師授課的知識點。從教育生態學的觀點來看，教學系統內有企業，有教師，有學生。為了使Photoshop課程授課更有效，在汲取十多年課堂教學經驗，分析教學難點的基礎上，通過課后和學生交流，充分聽取了學生的意見，在教師種群中，組織了多次教學研討會，不僅學院講授該課程的老師參加這些研討，學院其他相關專業老師也參加了研討會，這些研討提出了很多寶貴的意見，從而使得該軟件的講授更能為后續課程的學習打下良好的基礎。在社會性方面，通過和相關設計公司的交流，公司提供了很多具體的應用，這些應用，為知識點的設計提供了很好的參考。通過多方面的溝通、總結，從眾多的知識點中提取五個核心知識點，并且設計相應的教學案例，如表一：

表一

每一個知識點都有相應的要求，例如對于第一個核心知識點“選區和路徑”要求有：

表二

采用案例教學法，詳細要求知識點中的部分知識點可能不會在相應的實例中練習到，但是這不會影響最終的教學效果。“無為而無所不為”，要相信學生的學習探索能力，核心內容都已經講解了，學生完全能自主學習余下的知識點。面面俱到，貌似完美，其實不利于學生學習能力的培養。

4.建設好課后配套網絡

Photoshop課程特點之一是入門容易深入難，課堂上的一些授課是遠遠不夠的，開放的教學才能促進教學雙方的提高。

教學相長。教師在施教過程中，其實也是一種再學習、實踐的過程，當中有不少心得體會，這些心得通過博客的形式對外交流，對自己、學生是大有裨益的，教師博客上也可以轉載相應的Photoshp美文，這樣師生的溝通會更加順暢。

在自主學習的過程中，學生一定會碰到很多困難，事實上很多困難學生之間通過交流就可以解決了。建立課程QQ群，選取幾名學習優異的同學擔任群主，同學內部交流學習心得（甚至是炫耀成果），解難釋疑，群內不能及時解決的，再集思廣益，直至求教于老師。在學生種群內部建立起競爭互助的關系，這對于本課程的教學效果會產生積極地影響。

QQ群是較好的一個網絡教學交流平臺，教師的資料尤其是一些案例，都會上傳到群空間中，方便學生學習。當然，在教學過程中，學生的潛力是無限的。課程的建設是雙方的，教師將一些提高資料放置在空間中，供學有余力的同學鉆研；學生在掌握核心內容的前提下，也收集了很多相關的網絡資料，這些資料又上傳到群空間中，極大地豐富了教學資源。

為了保證課后的學生自主學習，相關老師錄制了教學視頻，同時，老師也帶領學生錄制視頻。在這些學習案例視頻的制作過程中，部分學生非常積極，自己搜尋資料，老師進一步修改，最終完成并上傳。在這樣一個過程中，學生和老師既增進了情感，又對所學、所教的知識點有了進一步加深鞏固。

5.加強實踐應用

目前，學生除了參加展覽、軟件大賽外，一些同學也參加了老師主持的網站開發，但是程度還不是很深入。

在教學生態系統中，為了加強學生種群和企業種群的互利關系，當然，也是為了使教學更有的放矢，和相關攝影企業建立了較好的合作關系。平時鼓勵和推薦學生到這些單位兼職實習，一方面為企業提供了人才，一方面學生又在實踐中得到了鍛煉，從用人單位和學生的反饋又對下一輪教學產生一定的指引，當然，目前，在這方面由于開發不夠，整體還是處于較低的水平，范圍還是較窄的，期望今后有更多的老師和學生參與這樣的實踐中來。

6.加強教師群體的交流

在推進Photoshop課程改革的過程中，組織了相應的學術研討會，參加的對象有相應的任課老師，其中有專職的軟件老師，有系部的專業課教師，也有學院的領導。這些交流，對 Photoshop教學改革產生了很大的推動，同時，也使得Photoshop的基礎教學更有針對性，能更好的服務于后續課程的教學。研討中，各老師提出的意見，也是對相關老師的一個促進。當然，站在生態教學的角度上來看，這些是遠遠不夠的。希望在以后，有更多的教師能走到用人單位，走到一線，親身體會企業對人才的要求，尤其是專業技能的要求，使Photoshop的教學更好的服務于這些要求，這樣的教學改革才會更富有生命力。當然教師群體要尊重實踐，但更要高于實踐，自身素質提高也是必須的。除了自身的努力學習外，加強和國內頂尖Photoshop專家的交流也是必須的，學習他們高超的專業技能，更要學習他們的授課技巧。

[1] 范國睿.教育生態學[M].人民教育出版社，2000.

[2] 李聰明.教育生態學導論——教育問題的生態學思考[M].學生書局出版，1989.

[3] 畢淑芝，王義高.當代外國教育思想研究[M].人民教育出版，2002.

Research of The Ecological Teaching Innovation in Photoshop

JIANG Shuang-lin

This paper is main to practice teaching Photoshop in ecological teaching method. After establishing the symbiosis relationship between teachers and students and re-constructing its curriculum knowledge system, it is in order to stimulate students’ interest in learning in the teaching course and guide the communication among the student population and teacher population while trying to establish mutually beneficial relations among student population, teacher population and business firms.

Student population; Teacher population; Ecological teaching

G420

A

1008-7427（2010）11-0121-02

2010-09-11

作者系蘇州工藝美術職業技術學院現代教育技術中心講師。