高職計算機英語教學問題及改革

黃 嘉

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

高職計算機英語教學問題及改革

黃 嘉

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

高職計算機英語在教學內容、教學方法、考核環節方面存在問題。計算機英語教學改革必須打破計算機學科和英語學科之間的封閉性，造就一批跨學科的師資力量。

高職計算機英語；教學問題；教學改革

1.引言

《計算機英語》是高職院校計算機系開設的一門專業基礎課程，其目的在于提高高職學生計算機英語應用能力，培養其以計算機英語為工具直接獲取國外計算機專業技術的能力，提高對信息社會的適應和競爭能力。高職計算機英語教學應以市場需要為目標，以就業為導向，以實用為主，以應用為目的。

2.教學問題

2.1 漠視語言交流能力的培養

漠視學生實際語言交流能力的培養，過分重視語法和詞匯知識的講解以及課本內容的閱讀和翻譯。教學中過分注重閱讀能力的培養，使大部分學生的英語聽、說、寫能力差，形成了只會看而不會寫、聽不懂、說不出的“聾啞”英語。在IT職場英文面試時，高職計算機系畢業生聽不懂問題，更不用說回答問題了。在寫計算機專業畢業論文英文摘要時，高職計算機系畢業生中大部分人也感覺困難。在IT職場中，為了使所設計的軟件符合IT國際化標準的要求，要求編程人員能用英語直接與外國同行進行交流。漠視語言交流能力的培養導致高職畢業生在工作中無法與國外同行進行順暢的溝通交流。

2.2 缺少專業側重點

選完全一樣的教學內容教不同專業學生根本不能彰顯計算機系不同專業性質和特色。在計算機英語教學內容上，高職計算機系不同專業學生沒有各自的專業側重點，教學內容完全相同。計算機網絡專業的學生沒有比其他專業學生學到更多的網絡專業術語，計算機軟件專業學生也沒有比其他專業學生學到更多的軟件專業術語。

2.3 選用理論深、實踐性內容缺乏的教材

目前高職計算機英語教材方面普遍存在理論深、實踐性內容缺乏，內容多且陳舊，趣味性差，不能反映日新月異的計算機新技術，與實際使用不相適應的問題。許多計算機英語教材覆蓋面廣，內容涵蓋計算機硬件、計算機軟件、計算機語言、計算機網絡、計算機病毒、數據庫、數據結構等，而且每個單元中所講的理論深，學起來枯燥無味。

2.4 采用廣播式講解的教學方法

大部分計算機英語教師仍采用廣播式講解的教學方法作為唯一教學方法。廣播式講解的教學方法就是一言堂、填鴨式的教學方法，缺少互動，難以激發學生的學習興趣和學習的主動性，不能滿足學生個性差異的要求。這種教學方法實施教學，通常是先詞匯講解，然后課文講解，最后習題講解的固定過程，使得學生學習的主動性和積極性逐漸消退，教學效果、實際應用能力不理想。

2.5 缺少口語考核環節

在高職計算機英語考核環節方面，缺少口語考核環節，只有傳統意義上的閉卷筆試和紀律考核。缺少口語考核環節，使得教師無法從聽說讀寫方面全面檢驗學生學習效果；使得學生容易產生讀寫技能重要、聽說技能不重要的錯誤思想，因而不重視聽說技能的培養。

3.教學改革

3.1 調整為實用的聽說讀寫方面的教學內容

高職計算機英語教學應堅持“實用為主、夠用為度”的原則，拋棄理論太深的內容，將傳統的課本內容的閱讀和翻譯，調整為更豐富實用的聽說讀寫方面的教學內容。例如，實用的聽說方面的教學內容：聽懂并回答IT職場英文面試問題，聽懂計算機專業性會議所討論的問題，向管理者、客戶提供專業性信息并回答疑問。實用的讀寫方面的教學內容：讀專業性的電子郵件、計算機設備操作步驟指導，閱讀和理解一般計算機專業性的文字資料。寫個人簡歷和應聘電子郵件，工作程序手冊，填寫與工作有關的表格。[1]

3.2 設置一個公共教學模塊和多個專業教學模塊

高職計算機英語教學應該設置一個公共教學模塊和多個專業教學模塊。計算機系各個專業學生都要學習的計算機英文基礎知識，可作為計算機英語公共教學模塊。例如 IT職場英文面試、計算機基礎文獻閱讀、個人簡歷和應聘電郵寫作可作為公共模塊。根據所教計算機系學生的所屬專業，設置適合專業方向的多個專業教學模塊。具有很強專業性的計算機英語專業教學模塊不是各個專業學生都要學習的，是針對不同專業學生設置的選用模塊。設置一個公共模塊和多個專業模塊足以彰顯計算機系不同專業的性質和特色。

3.3 采用任務驅動教學法

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。[2]任務驅動教學法是對傳統的“以教師為中心”的“一言堂、填鴨式”教學方法的挑戰。任務驅動教學以實際任務作為教學目標，課堂教學和實踐教學圍繞任務的完成而展開，可以采取模擬現實場景編造英語對話形式，引導學生去主動的學習和應用計算機英語專業詞匯和語句。

3.4 分組教學

學生自主搭配分成若干小組，小組合作完成具體任務，加強團隊合作，互幫互助，小組內的成員相互評價、共同進步。例如，讓學生分小組扮演IT公司職員和客戶角色，模擬向客戶提供專業性信息并回答疑問的場景，增加了學習趣味性，調動了學生積極性，活躍了課堂。在翻譯計算機文獻的時候，分任務分小組的進行，相互幫助協作，能增進學生的感情也能幫助基礎較差的學生一起學習。

3.5 增加口語考核環節

除了傳統意義上的筆試外，為了培養學生實踐能力，應該增加口語考核環節。增加口語考核環節，對教師而言，可使教師了解學生狀態，檢驗學生學習的效果；對學生而言，可使學生注重口頭表達能力、聽力能力等基本技能的培養和提高。在口語考核前，為了保證口語考試取得較好的效果，可以事先劃分小組、邀請外語系老師當評委。

[1] 丁冉. 高職《計算機英語》教學改革方案芻議[J]. 中國成人教育，2008，10.

[2] 任務驅動教學法[EB/OL]. [2010-02-01].

http∶//baike.baidu.com/view/1170229.html.

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1008-7427（2010）09-0043-01

2010-07-16

作者系湖南鐵道職業技術學院信息工程系講師。