中外前語言行為研究對比

林婷婷，劉 蓉

（1.北京師范大學 外文學院，北京 100875；

2.新疆師范大學 外國語學院，新疆 烏魯木齊 830000）

中外前語言行為研究對比

1林婷婷，2劉 蓉

（1.北京師范大學 外文學院，北京 100875；

2.新疆師范大學 外國語學院，新疆 烏魯木齊 830000）

前語言行為是心理語言學的關鍵問題之一。本文首先總結了國內外的相關研究成果。國內成果主要在言語知覺、語音發展、交際能力和看護者作用四個方面，而國外學者對前語言發展的言語知覺、語音發展、手勢和社會語境方面進行了大量研究。文章接下來對比了國內外研究的研究對象、研究方法、研究問題和研究成果，發現國內研究既得出了與國外研究相似的結論，也發現了漢語兒童在前語言階段獨有的特點。

前語言行為；國內研究；國外研究；對比

1. 引言

人類對語言的學習從出生那一刻起就已開始。從出生到第二年早期，第一個真正有意義的詞語出現之前，嬰兒已為語言發生做好各種準備，這一時期稱做前語言階段。在此階段，嬰兒的語音知覺、發音能力和交際能力逐漸發展，通過咿呀學語、非言語聲音和動作等方式獲得了最初的交流體驗，這些行為被稱作前語言行為。（李輝，1993；周兢，1994；楊慧芳，1997）前語言行為揭示了“嬰兒對如何進行交際活動的理解”，“促進了嬰兒語音、句法和語義的習得”（Carroll，2008∶252），有助于我們探索發現嬰兒習得語言的全部過程和內在規律，對此中外學者都進行了研究。

2. 國內研究

國內有關前語言行為的研究自20世紀70年代末開始，學者們在引進國外相關研究的同時，對漢語兒童的前語言發展進行了研究。

第一，言語知覺方面。李輝（1993）綜合前人研究成果，界定出嬰兒言語知覺的五個階段：（1）胎兒期（妊娠5～8、9個月）。胎兒能大致區分出樂音、噪音和語音。（2）新生兒期（0～1個月）。新生兒能對聲音進行空間定位，辨別各種聲音的細微差別。（3）乳兒早期（2～4個月）。嬰兒開始理解言語活動中的信息，模仿成人發音。（4）乳兒中期（5～8、9個月）。嬰兒能辨別不同的言語節奏和語調，開始根據語言環境修正自己的語音體系。（5）乳兒晚期（9～12個月）。嬰兒能辨認母語中的每個音素及其意義，模仿學習新語音，為語言發生做好準備。周兢（1994）發現嬰兒前語言知覺的發展可分為三個層次：辨音水平（0～4月），辨調水平（4～10月），辨義水平（10～18月）。不同學者對嬰兒的前語言發展有不同的階段劃分，但其順序大致相同。

第二，語音發展方面。吳天敏和許政援（1979）記錄了五個兒童0～3歲間的語音發展，發現三歲前兒童的：一，語音發展是一個連續、有次序、有規律的過程；二，詞語習得從具體到抽象；三，言語發展有個體差異，但順序大致相同。張仁俊和朱曼殊（1987）追蹤記錄了一名嬰兒從出生到13個月的語音發展，發現嬰兒發音可分成三階段：0～4月，單音節階段；4～10月，雙音節和多音節階段；12～13月，模仿成人發音，是學說話的萌芽期。遲立忠和許政援（1997）通過對比漢語與英、法語兒童的前語言發音發現，各語境下的前語言發音特點大致相同，在某些具體發音上有差別。

第三，交際能力方面。前語言交際的發展可分為三個階段：0～4月，嬰兒逐漸產生交際傾向：最初用不同的哭聲來表達不同的生理需求，引起成人注意，后來學會用喁喁作聲、微笑等非言語行為表達感情。4～10月，學習交際“規則”：嬰兒開始對成人的逗弄予以應答，用不同的語調和動作、表情來表達自己。10～18月，嬰兒的交際能力進一步擴展，能用非言語行為實現語言交際的主要功能。（周兢，1994）

第四，看護者的作用。前語言發展因每個嬰兒的生理狀況、與成人的交流、語言和非語言環境而不同，因此為了幫助嬰兒發展前語言能力，看護者首先應注意嬰兒的生理需求，保證嬰兒身體健康，其次要多與嬰兒交流，為嬰兒提供充分的語言刺激，同時要為嬰兒提供豐富多樣的非語言環境刺激，如玩具等。

3. 國外研究

在過去的40年里，國外心理學家和語言學家對前語言發展進行了大量研究。盡管一些重要問題仍未得到解決，但也已取得一定成果。（Carroll，2008）

首先，在言語知覺方面。Mehler及其同事發現嬰兒出生4天后便能分辨母語和其他語言。后來的研究發現嬰兒甚至能區分兩種外語以及不同的音位。Lasky等考查了出生于西班牙語國家的危地馬拉嬰兒對音位的辨別能力，發現他們能夠感知母語以外的不同音位間的差別。（Carroll，2008∶259）然而，嬰兒感知外語中音位差別的能力在出生后的12個月內逐漸下降。Werker等通過對6和8個月的嬰兒分別測試證明了這一點。Werker和Pegg認為這是由于知覺重組——“音子被歸納到母語的音位類別中了”（同上，2008：260）。

其次，嬰兒的語音發展經歷三個水平階段：咿呀學語，向言語過渡，早期詞語（Carroll，2008）。E. Kaplan和G. Kaplan把嬰兒的語音發展進一步劃分為四個階段：（1）哭叫（0～1月），嬰兒最初的聲音；（2）唧唧咕咕（1～5、6月），哭聲開始分化，其他語音如[uh]出現；（3）咿呀學語（5、6～10月），元音、輔音及二者的結合出現，音調和音節獲得成熟性發展；（4）標準化言語（10～12月），標準化詞語語音出現，言語真正發生。（李輝，1993）

再次，前語言手勢是“言語發生前用于與他人交流的手部動作”（Jay，2003∶402）。8個月前，嬰兒的手勢很少或是無意識的。之后，為了實現個人目的或社交意圖，嬰兒開始用手勢如指向、展示等進行交流。Bates等發現嬰兒主要通過手勢來滿足兩個愿望：引起注意和要求得到。手勢促進了交際技能的發展。隨著嬰兒的語音發展，手勢逐漸被輔以詞語，并最終被言語取代。（Jay，2003; Carroll，2008）

最后，社會語境，尤其是語言環境，對兒童的前語言發展有重要影響。DeCasper和Spence的研究顯示，胎兒在子宮里時就能聽到母親說話。兒童在第一年里接收到的語言信息至關重要。Fernald和Kuhl發現與成人語言相比，嬰兒更喜歡聽兒語，因此看護者應以兒童化的語言與嬰兒交談。同時，成人應常對嬰兒發出的聲音進行意義推測并予以回應，從而鼓勵嬰兒與人交流。這些早期的對話教育有助于嬰兒的言語知覺和交際理解的發展。(Carroll，2008)

4. 中外研究對比

在前語言行為研究方面，中國起步稍晚。我們在學習借鑒國外的研究成果的同時，也摸索出了漢語語境下的研究方法。

4.1 相同之處

第一，中外研究的對象相同，即嬰兒。嬰兒從出生到第二年早期處于前語言階段，通過咿呀學語、非語言聲音和動作等前語言行為進行最初的交流體驗，為語言的發生奠定了基礎。

第二，研究方法相似。研究者旨在發現嬰兒前語言發展的自然過程，因此觀察法被廣泛使用。在此過程中，研究者既可采取縱向研究法，跟蹤記錄一個或多個嬰兒一段時間內的前語言行為，發現其發展模式，也可采取橫向研究法，觀察對比不同年齡嬰兒的前語言行為的差別。

第三，研究問題相似。國內外對前語言行為的研究主要集中在四個方面：嬰兒的言語知覺，語音發展，交際能力和外部影響因素。嬰兒的言語知覺和理解力如何發展？從第一聲哭叫到第一個詞語之間嬰兒經歷了什么？他們如何用非言語方式與人交流，這對將來的語言交流有何影響？哪些外部因素有助于前語言發展？

第四，主要研究發現相似。嬰兒的言語知覺和語音發展要經歷幾個階段，盡管不同的研究者在具體劃分上有分歧，但大致順序相同。言語知覺方面，嬰兒一出生就能區別不同的聲音，后來逐漸能分辨母語的不同音位。語音發展方面，嬰兒最初的聲音是哭叫，接下來是喁喁做聲、咿呀學語，最終是詞語。在前語言階段，嬰兒已能理解成人的意思，運用非言語方式表達感情和意愿。語言環境、看護者等外部因素影響著嬰兒的前語言發展。

4.2 不同之處

首先，中外研究在不同語言環境下進行。國內研究的是漢語兒童，而目前國外學者研究的主要是以英語、法語和德語為母語的嬰兒（遲立忠，許政援，1997）。這些研究找出了前語言發展的共同規律，也發現了各語境下的不同特點。

其次，研究方法略有不同。除自然觀察法外，國外的一些研究者還通過實驗及測試來考查嬰兒在前語言階段的能力或偏好。例如，Fernald和Kuhl給嬰兒分別聽了兒語和成人語言，發現嬰兒更愿意聽兒語。（Carroll，2008）而這些方法在國內研究中很少使用。

此外，研究重點不同，尤其是在交際能力和外部影響因素方面。交際能力上，國外學者深入研究了手勢的運用，包括其類型、意圖、功能、如何過渡到言語；而國內的研究涵蓋了更多的非言語交流技巧。外部影響因素上，國內學者重點研究了看護者在促進嬰兒前語言發展方面的作用，而國外研究則注意到了嬰兒出生之前所受的語言影響。（Carroll，2008）

最后，某些研究發現有所不同。由于研究者和語言環境的不同，各研究對前語言階段嬰兒的言語感知和語音發展的階段劃分是不同的。盡管它們的大致順序相同，但在細節上略有差異。例如，在語音發展過程中，與英、法語境下的嬰兒相比，漢語兒童能夠發出漢語特有的輔音如/j/，/q/，/c/。（遲立忠，許政援，1997）

5. 結論

前語言行為，作為嬰兒進行語言交流前的準備，在幾十年前就進入了語言學家的研究視野。國內學者引進了國外的研究，并在漢語語境下進行了相關研究。基于相似的研究問題和研究方法，國內學者得到了與國外學者相似的結論，也發現了漢語兒童在前語言階段獨有的特點。但是，目前國內此類研究為數不多，漢語兒童的前語言行為仍需進一步研究。

[1] 遲立忠，許政援. 兒童前言語階段語音發展[Z]. 第八屆全國心理學學術會議文摘選集.

[2] 桂詩春. 心理語言學[M]. 上海外語教育出版社.

[3] 李輝. 兒童前言語研究的新進展[J]. 心理發展與教育，1993，2.

[4] 劉曉，金星明. 前語言階段語言發育進程的研究[J]. 重慶醫學，2006，10.

[5] 吳天敏，許政援. 初生到三歲兒童言語發展記錄的初步分析[J].心理學報，1979，2.

[6] 楊慧芳，1歲前嬰兒的言語準備[J]. 心理世界，1997，3.

[7] 張婧，胡清芬，彭宣維. 前語言兒童詞語習得中心理理論的先行者角色[Z]. 中國心理學會第十一屆全國心理學學術會議摘要集.

[8] 張仁俊，朱曼殊. 嬰兒的語音發展[J]. 心理科學，1987，5.

[9] 周兢. 漢語兒童的前言語現象[J]. 南京師大學報（社會科學版），1994，1.

Prelinguistic Behaviors Researches in China and abroad

LIN Ting-ting, LIU Rong

Prelinguistic behaviors are a key issue in the area of psycholinguistics. This paper first summarizes relevent studies in China and abroad. Then we compare the studies in China and abroad from the aspect of research subjects, methods, questions and findings, and find that Chinese scholars have obtained findings that are similar to researches abroad as well as that only belong to infants whose mother language is mandarin.

prelinguistic behavior; studies in China; studies abroad; compare

H0

A

1008-7427（2010）09-0106-02

2010-05-18