方法與策略：隱性知識顯性化的課堂教學模式建構

王 瑩

（渤海大學 高職學院，遼寧 錦州 121000）

方法與策略：隱性知識顯性化的課堂教學模式建構

王 瑩

（渤海大學 高職學院，遼寧 錦州 121000）

隱性知識和顯性知識具有各自特征，并在一定條件下可相互轉化。在實踐教學領域中，教師往往忽視隱性知識的存在及作用。本文試從隱性知識和顯性知識的內涵入手，分析兩者之間的關系及轉化條件，并提出如何將隱性知識顯性化的課堂教學模式建構策略。

隱性知識；顯性知識；課堂教學模式

一、問題的提出

我國學生與西方學生相比，在知識結構上的缺陷卻表現得很明顯：顯性知識有余，隱性知識不足；理論知識有余，實踐知識不足。隱性知識教育方面的劣勢則致使我國高等教育階段處于明顯落后狀態。隱性知識往往比顯性知識更寶貴，更能創造價值，顯性知識必須以隱性知識為基礎，被意會地理解和運用，因此，所有的知識不是隱性知識就是植根于隱性知識。那么，在這種教育改革的背景下，在教育實踐中如何將隱性知識顯性化，這是一個亟待解決并能提高學生綜合素質的急切問題。因此，這種轉變就應該從課堂教學模式開始：要強調知識既有可講性的顯性方面，也有不確定范圍的隱性方面；要鼓勵受教育者充分發揮主觀能動性和隱性知識的作用，努力從已有的知識中獲得新的暗示，從而培養受教育者的創新意識，增強競爭力。

二、內涵與關系：隱性知識和顯性知識的概念界定

1.隱性知識和顯性知識的內涵

英國科學家兼哲學家邁克爾?波蘭尼于 1958年在其代表作《個人知識》中首次提出了隱性知識的概念，從此隱性知識引起了學者們的注意。隱性知識又叫意會知識，緘默知識，難言知識，它是存在于人的認知過程中的隱性覺察系統，是高度個體化的，難以形式化或溝通的，尚未用社會邏輯工具語義明確表達和文獻化的知識。它通常以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、心智模式、價值觀、組織文化、風俗等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚的一種知識。

顯性知識是已經規范化，并通過社會邏輯工具得到清楚表達的，易于整理和進行計算機存儲的知識，是以文字、圖像、符號、聲音等形式存在于書本、數據庫、磁帶、光盤等載體上的有形的編碼化知識，可以用印刷或電子等方式進行記載。因而顯性知識容易獲取、理解、交流和傳播，易于保存，個人可以通過教育，培訓和自學將顯性知識轉化為個人的智力資本。

2.隱性知識和顯性知識的關系

隱性知識和顯性知識是一對矛盾的概念，兩者有明顯的區別，同時又密切相聯，并在一定條件下也會發生轉化。

顯性知識是能夠以一種系統的方法表達的正式而規范的知識，是客觀有形的知識。而隱性知識是無法用系統的方法表達，是高度個體化的非正式的知識，難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚。它存在于人的隱性覺察系統中，難以形式化或溝通。因此，顯性知識容易掌握，易于傳遞，而隱性知識因其無法形式化，無法用語言表達，使其難于傳遞。

從在知識整體中所占的比例看，顯性知識植根于隱性知識，顯性知識以隱性知識為基礎，隱性知識在知識的整體中所占的比例要大于顯性知識所占的比例。如果把知識比作巨大的冰山，顯性知識僅是露出水面的“冰山的尖端”，而隱性知識是大部分隱藏在水下的部分，它們雖然比顯性知識難以發覺，但卻是社會財富的最重要源泉。

顯性知識通過內化成為隱性知識而起作用。人們通過動作研究，生理學，機械學等去辯明其中的規則，即人們可以通過研究技術手冊或通過牢記專家的教導而改進自己的技能。然而到實際行動時，人們必須把所有可得的顯性知識重新整合進他們的動作中，使其無意識地發揮作用。

事實上，知識發展的過程可以被看作是隱性知識不斷向顯性知識轉化和新的隱性知識不斷產生的過程。隱性知識在一定的條件下能夠轉化為顯性知識。知識生產的過程，即隱性知識和顯性知識的交互作用過程。

三、方法與策略：隱性知識顯性化的課堂教學模式建構

1.營造的和諧的課堂氛圍

營造寬松、信任、融洽的和諧課堂氛圍，讓學生在心理上感受到輕松，對教師充滿信任。只有如此，他們才敢于并樂于暢所欲言，敢于表現自己。教師要鼓勵學生質疑問難，勇于發表不同的見解。對學生的與眾不同的觀點要盡可能地給予鼓勵性的評價；對學生正確，具有創造性的回答給予表揚；對于學生的錯誤，要保持寬容態度，并引導學生自己發現錯誤、改正錯誤、讓學生積極加入到課堂中，感受學習的快樂。

2. 創造課堂實踐情境

隱性知識是嵌于實踐之中的，帶有很強的情境性，所以要提高教學效果，課堂教學應創設適當的教學實踐情境，使學生的隱性知識能顯性化，進一步激活學生個體積累的經驗，讓傳授的知識得到學生的認同，以利于知識的掌握。在教學活動中，教師應引導學生親自參與學習活動，利用各種學習方式，同時，也可以使學生個體更加直接地體驗，感受到他人難以用言語表達的隱性知識，便于能給予他人支持。

3.獨特的分組方式

小組學習是交互式教學的重要內容之一。班級可以沒有固定的小組，而是根據培訓進展的需要，以不同的形式分成小組。如：按屬相分組；按年齡分組；用撲克牌分組；服裝顏色分組等等，幾乎沒有重復的形式，并且小組的人數也不固定。這樣一來，每個人都有機會與培訓班的所有學員進行交流，了解和學習他人的優點，并且多種變化形式有助于保持學習者的興趣和新鮮感。

4.采用靈活的教學方法

課堂教學是教學過程的一個重要環節，它的中心任務是促進學生發展。課堂教學中存在顯性知識和隱性知識，教師在教學過程中就應采取相應的教學方式，把它們充分地體現出來，以利于更好地實現教學目的。相對傳統的接受式教學，探究式教學更有利于學生的知識的掌握。探究式教學是一種以學生已有知識為基礎的體驗和發現的教學方式，認為學生是一個積極的探究者，它是一種有意義的教學活動，教師的講授側重于引導學生創造力的發展，自學能力的提高，將學生自己的自主性突出出來，學生的參與拓寬了其有效的學習渠道，在學生探究知識的過程中激發了他們的自主學習的主動性和潛能性。

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