論想象思維在法律教學(xué)中的運(yùn)用

惠 強(qiáng)

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

論想象思維在法律教學(xué)中的運(yùn)用

惠 強(qiáng)

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

法學(xué)教育是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)。但目前傳統(tǒng)法學(xué)的教學(xué)模式尤其是案例教學(xué)還存在著相當(dāng)大的問題。教師應(yīng)注重想象思維的運(yùn)用，不僅局限于課堂上的授課方式，也應(yīng)應(yīng)用于課外的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，理解并掌握枯燥的法學(xué)理論。

法律教學(xué)；想象思維；教學(xué)模式

一、法律教學(xué)的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

法律教學(xué)是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)。受法律學(xué)科本身屬性之影響，法律人才須具備以下如許能力：（1）扎實(shí)地掌握基本法律概念和法律規(guī)則；（2）清晰明了現(xiàn)行法律體系框架；（3）熟練地運(yùn)用法律推理，依循法律邏輯，解決實(shí)際問題；（4）深入地進(jìn)行價(jià)值考量，理性評(píng)判法律規(guī)則；（5）準(zhǔn)確地分析案件事實(shí)，把握各種法律關(guān)系，合理的作出法律解釋，準(zhǔn)確地適用法律規(guī)則；（6）知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性是相輔相成的。[1]根據(jù)辯證唯物主義的實(shí)踐論和認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，具體于法學(xué)教育，一方面，法學(xué)具有理論性、方法性和實(shí)踐性，任何法律理論知識(shí)均可以于實(shí)踐得到體現(xiàn)或運(yùn)用，不然便失去其作為理論的存在價(jià)值。另一方面，現(xiàn)實(shí)生活中法律現(xiàn)象包括案例的豐富性及其理論內(nèi)涵，可以有效的佐證、說明甚至補(bǔ)充法學(xué)理論，如一樁案件，既可從其進(jìn)展如受理、審理、判決、執(zhí)行等方面作程序法說明，也可依其內(nèi)容性質(zhì)如民事、刑事、行政法律關(guān)系等為實(shí)體法分析，還可立足權(quán)義關(guān)系、法的價(jià)值等方面的獲得法哲學(xué)解釋，甚至可以自法律社會(huì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面尋求更深層的探討。所以通過對(duì)案件內(nèi)容、類型等方面的整理和配置，結(jié)合法學(xué)理論的自身邏輯，完全能夠滿足體系化的教學(xué)要求。

一般人覺得法學(xué)聽上去往往使人聯(lián)想到電視劇中法庭上唇槍舌劍的律師風(fēng)采，固然是十分有趣，但真正當(dāng)一門學(xué)問學(xué)起來，卻是枯燥無比。這正如學(xué)武功，看人家飛檐走壁、劍舞龍蛇，好像是非常有趣，但學(xué)起來卻要先壓腿、扎馬步，苦不堪言。所以，作為教師，在法學(xué)教學(xué)中注重自己教學(xué)的方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，才能把枯燥的法律條文，法學(xué)理論、復(fù)雜的案例得到深刻的理解并牢記于心。但目前傳統(tǒng)法學(xué)的教學(xué)模式尤其是案例教學(xué)還存在著相當(dāng)大的問題。僅就案例教學(xué)來分析，案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)占較大比重。在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動(dòng)，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師。而學(xué)生則顯得過于被動(dòng)，一方面教學(xué)案例選取方面的不足無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的興趣，另一方面教師的過于主動(dòng)和分析方法的單一化以及分析結(jié)論的定向化、確定化不僅消解了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而且壓抑和束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，更談不上什么創(chuàng)造性思維。也就是說，案例教學(xué)大多是用抽象思維進(jìn)行的，而想象思維運(yùn)用較少，由于抽象思維運(yùn)用的往往是概念，用的是抽象方式進(jìn)行推理，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法鍛煉其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

當(dāng)然，自己是學(xué)生時(shí)，這些是不應(yīng)考慮的，再枯燥也要學(xué)下去，因?yàn)閷W(xué)習(xí)也是一件高尚且必須的事，但作為教師，在任教過程中，看到一些學(xué)生在課堂上面對(duì)相對(duì)枯燥的法學(xué)理論，往往是老師在上面講，學(xué)生略顯煩躁，于是對(duì)法律教學(xué)進(jìn)行了一種新的嘗試，即不論課堂內(nèi)外都適時(shí)地注意想象思維的合理運(yùn)用。鑒于目前開放式教育對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的高要求，法律教學(xué)更需要通過語言的生動(dòng)描述，運(yùn)用形象思維手段，塑造各種各樣形象和具體圖景，讓學(xué)生更深地對(duì)法律案例與其中蘊(yùn)涵的思想進(jìn)行更深刻的體味。

二、法學(xué)教學(xué)課堂上想象思維的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的想象思維是教學(xué)中很重要的一個(gè)方面，是實(shí)施創(chuàng)新教育，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要。”想象思維是人腦通過形象化的概括作用對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式。[2]

想象思維的操作活動(dòng)的基本單元是表象，是一些畫面，靜止的畫面像照片，活動(dòng)的畫面像電影。畫面也可能是模糊的，也可能是清晰的，也可能是開始模糊，逐漸變得清晰的了。想象思維實(shí)質(zhì)上是一種思維的并行操作，即一方面反映已有的記憶表象，同時(shí)把已有的表象變換、組合成新的圖象，達(dá)到對(duì)外部時(shí)間的整體把握，所以概括性很強(qiáng)且印象深刻。[3]

法學(xué)基本理論的講解往往是比較枯燥的，學(xué)生最容易走神。教師在臺(tái)上講，他們卻在下面不知神游何處，這樣既白白浪費(fèi)了教學(xué)資源也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果教師能在他的課堂上使學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓他們的思維動(dòng)起來，便可以既能充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的記憶，又能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也讓教師的工作開展得更順利，是一個(gè)相得益彰的好事情。

根據(jù)心理學(xué)中的的理論方法，可以把想象思維分成兩種類型：無意想象和有意想象。[4]無意想象是不受意識(shí)主體支配的想象，在這種思維活動(dòng)中，思維主體沒有特定的目的性，是一種過分自由的狀態(tài)，不適合于課堂教學(xué)；有意想象又可分為再造型想象、創(chuàng)造型想象、幻想型想象。其中幻想型想象是一種極端形式，以現(xiàn)實(shí)世界為出發(fā)點(diǎn)，但其范圍不受拘束，于課堂教學(xué)也不相宜。所以我們?cè)谡n堂中盡量運(yùn)用再造型想象和創(chuàng)造型想象。

再造型想象是根據(jù)他人的描述而在自己頭腦中產(chǎn)生形象的心理過程。因此，教師在法律知識(shí)講授中應(yīng)多多進(jìn)行描述性講解，吸引住學(xué)生的注意力，并使學(xué)生能夠順著老師的思路去聯(lián)想，以便進(jìn)行更深的記憶。比如我在講授“法”的來歷的時(shí)候，就給同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事：春秋時(shí)期，齊國(guó)有兩個(gè)做官的，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事打起了官司，獄官?zèng)]有辦法裁斷是非。齊莊君命令別人牽過一頭羊來，對(duì)兩人說：我現(xiàn)在把羊殺了，將羊血灑在神壇前的一條小溝里，你們二人就在神壇前老老實(shí)實(shí)地念自己的誓辭，不得說謊，第一個(gè)人念完了，安然無恙；第二個(gè)人剛念到一半，死羊突然躍起，用自己的角將其當(dāng)場(chǎng)刺死。這是《墨子?明鬼》里的一個(gè)故事，故事中的羊就是“法”這種傳說動(dòng)物的雛形。而這個(gè)故事正說明法律早期神明裁判的內(nèi)涵。故事中的神獸見著不對(duì)的人或有罪的人，就會(huì)“公正地”用角去頂觸，“法”字和這個(gè)看法有個(gè)“聯(lián)想”的關(guān)系。

通過這樣較為形象的講解，同學(xué)們對(duì)“法”字的原始內(nèi)涵有了更深刻地理解，然后我再出示“法”這種傳說動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生們可以想象出故事中的人物和場(chǎng)景，雖然學(xué)生中頭腦中的形象是在我的故事的啟發(fā)下喚起的，不具明顯的創(chuàng)新性，但增加了其聽課的興趣，激發(fā)了想象，增長(zhǎng)了見聞，使課堂氣氛不再沉悶。

創(chuàng)造型想象是創(chuàng)造主體有目的地對(duì)自己已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造和重組而產(chǎn)生新形象的思維操作過程。[5]教師也應(yīng)注意在課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造型想象。我曾進(jìn)行過一項(xiàng)關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，在同一學(xué)期，對(duì)我同時(shí)授課的兩個(gè)法律大專班的學(xué)員進(jìn)行案例分析教學(xué)，這兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)基本一樣，一個(gè)班授課時(shí)我仍沿用法律教學(xué)中案例教學(xué)法的慣例，即教師出案例，然后我和學(xué)生一起分析、回答；而在另一個(gè)班我進(jìn)行改革與嘗試，即在我講授完基本理論知識(shí)后，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)去選編案例，然后自己嘗試分析討論，整個(gè)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，并且事后選出最有趣味、對(duì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋更多、把握更準(zhǔn)確的案例，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還當(dāng)眾宣布將這個(gè)案例正式編入我的教案。通過這種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被更大地激發(fā)，自信心大增。尤其在成績(jī)被肯定后，課堂表現(xiàn)極為踴躍，智力潛力的巨大力量開始顯露。一個(gè)學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)，同樣素質(zhì)的學(xué)生，同一老師授課，只是授課方式的不同，結(jié)果卻大不相同，前一個(gè)班的學(xué)生雖然也掌握了基本的理論知識(shí)，但掌握知識(shí)死板，分析問題，解決問題的能力較差，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而另一班學(xué)員所體現(xiàn)出來的不僅僅是考試成績(jī)比較優(yōu)異，通過想象思維的運(yùn)用，使他們找到了學(xué)習(xí)法學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法，既輕松又受益無窮。

三、法學(xué)教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中想象思維的運(yùn)用

法律教學(xué)不僅僅局限在教室中，課外實(shí)踐活動(dòng)中，我利用創(chuàng)造型想象思維開創(chuàng)了一種學(xué)生法律學(xué)習(xí)自我鞏固及普法宣傳的新活動(dòng)方式——法律小品活動(dòng)的開展。

在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的前提下，學(xué)生自由搜集相關(guān)案例，組成小組，組員構(gòu)成有創(chuàng)作人員、導(dǎo)演人員、劇務(wù)人員、演員等角色分別，將各個(gè)典型案例以劇目的形式演出，不僅生動(dòng)形象，能提高大家的參與興趣，而且糾正了傳統(tǒng)案例教學(xué)的不足。不僅給自己的同學(xué)表演，而且鼓勵(lì)學(xué)生走向社區(qū)，走進(jìn)中小學(xué)校的校園，既讓自己掌握了法律知識(shí)，同時(shí)又能使觀看者受益。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的嘗試，我認(rèn)為其針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種大膽、大量運(yùn)用想象思維的教學(xué)實(shí)踐方式主要的優(yōu)點(diǎn)如下：

1.改變傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的紙面形式，使案例直觀化，更能吸引同學(xué)的注意力，提高學(xué)習(xí)和研究興趣。容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的主動(dòng)參與使得其無形中領(lǐng)會(huì)法制精神，實(shí)踐與感知法律教育的理念，培養(yǎng)順暢的表達(dá)、清晰準(zhǔn)確的思維。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，任課教師一言堂的形式，將學(xué)生以劇組的方式進(jìn)行組織，充分調(diào)動(dòng)其積極性，主動(dòng)尋找適合演出及教學(xué)分析的案例，無形中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的鞏固。試想一下，如果一個(gè)人在他的學(xué)生時(shí)代自己擔(dān)任角色出演過的小品，他一定會(huì)終生不忘，但如果是他在課堂曾經(jīng)背誦過的法律條文或老師直接講述的案例，他可能很短的時(shí)間就忘記了。

3.在尋找案例、編寫簡(jiǎn)易劇本、導(dǎo)演、演出、評(píng)析的過程中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)的分析問題，解決問題的能力會(huì)使其終生受益。

4.加強(qiáng)了小組之間的互助合作，增進(jìn)了感情，使得其在其他活動(dòng)中及學(xué)習(xí)中能夠融洽進(jìn)行互幫互助，提高學(xué)習(xí)氣氛。

5.優(yōu)秀的劇目，可以錄制成光盤，重復(fù)使用，增加了教學(xué)資源。同時(shí)，通過對(duì)社區(qū)和其他單位進(jìn)行演出，也進(jìn)行了很好的普法宣傳，得到社會(huì)各界的好評(píng)。

這種活動(dòng)的思想依據(jù)正是創(chuàng)造型想象思維，它能使人如臨其境，如見其人，如聞其聲，通過表象、聯(lián)想和想象創(chuàng)造立體的形象。

通過以上措施，法律課堂效果進(jìn)一步提高。江澤民同志說過：“創(chuàng)新是民族的靈魂。”對(duì)于所有的人，不論其處在什么樣的工作崗位，都面臨著具備創(chuàng)新素質(zhì)的要求。我們教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，使課堂更富生機(jī)與活力，使學(xué)生在輕松的氛圍中感受理論知識(shí)的熏陶。

[1] 張紅艷. 創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)模式 培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，1.

[2] 皮連生主編. 學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，1997.

[3] 張慶林主編. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用-如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維[M]. 西南師范大學(xué)出版社，1995.

[4] 張春興. 教育心理學(xué)[M]. 浙江教育出版社，2000.

[5] 洪芳. 關(guān)于高校法學(xué)教學(xué)模式的重構(gòu)[J]. 科技信息(科學(xué)教研)，2007，14.

On the application of image thinking at legal education

HUI Qiang

Legal education is a teaching activity contains passing on legal knowledge、training legal thoughts、culturing certificated legal talents. But nowadays traditional legal teaching mode especially case teaching existing huge problems. Teachers should emphasize the application of image thinking, not only restricting to class teaching, but also have to applying it to practical link, making students understanding and grasping bald legal theory in a relaxed atmosphere.

legal teaching; image thinking; teaching mode

G42

A

1008-7427（2010）09-0117-02

2010-06-22