當下語言環境下的山區作文教學困惑與突圍

楊 明

（利川市第二高級中學，湖北 利川 445409）

當下語言環境下的山區作文教學困惑與突圍

楊 明

（利川市第二高級中學，湖北 利川 445409）

山區作文教學已走入迷茫，出現許多的困惑，在新課改背景下必須改革、突破，借課改之東風，探討一種新的教學模式，讓學生積極主動的參與，提高作文水平。

作文教學；困惑；突圍

（一）經濟的發展，隨之而來的是文化不斷的進步。但是，在山區的作文教學存在嚴重的不足。大致情況如下：

1.學生素質遠遠跟不上時代的發展、社會的進步，倒是學生對山外不良的東西快，特別是語言上的“亂”，導致語言學得是不倫不類。

2.初中教材與高中教材在教學中的嚴重脫節，特別是人教版教材規定的內容與考試內容和要求，在語法方面有嚴重的缺陷。在初中教材中不要求掌握語法知識，高中老師認為在初中應該有補充，而且沒有時間去補充，導致學生對語法知識十分欠缺，甚至連基本的主語、謂語、賓語就找不到，更談不上精確劃分句子結構了。

3.作文教學基本還在陳舊的、古老的作文教法中掙扎。山區人特有的性格決定了大多數人害怕接受外面的教法，不超越陳舊教法一步，當然，主要是由于應付學校領導的檢查，若不符合領導心目中的作文方式，就不符合學校教學任務，帶來的就是工作不認真、態度不端正等等，害怕對自己的前程就出現諸多不利。所以，作文教學教法出現一種為作文而寫作文的教學方式，很多老師根本沒有思考求新，脫離了創新的思維模式。

4.學生見識少，視野狹窄。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學生平時對素材的積累和把握是生命之源，腦袋如一臺計算機，里面需要儲蓄大量的資料，在寫作時，隨便提取。但是，作為山區的學生，經濟水平落后，除了少數同學以外，大部分都少有買課外書閱讀，導致知識面十分狹窄，視野不開闊。部分學生自習時間閱讀的還是80年代、90年代初的紙張發黃的作文書在看，那么，這樣的資料又怎能提供新鮮的血液呢？

5.教師指導作文水平參差不齊，隊伍建設跟不上。我有個同事曾說過自己每逢遇到作文時都是回避不講，學生自己去琢磨。那么，學生自己去琢磨，即老師指導環節就沒有了。其實，我們應該給學生指明寫作的方向和道路。

6.學生自由的時間少，大部分時間被困在教室，缺少對生活真切的體驗和感悟。我們山區的學校在應試教育的指揮棒的指引下，基本上是沒有周末、不放假，周六、周日就常上課不談，大部分學生沒有一個盼頭，只好沉默的度過每一天，這樣一來，就談不上對生活實際的深入，對人生的具體感想，從而顯得作文構思時，思維凝窒、僵化而顯得呆板。

（二）突圍。不是說山區的孩子作文水平就無可救藥，無法提高。只要做個有心人，是有突破口的，具體來說，可以從以下幾個方面來突圍：

1.擴大知識面。日常生活中，只要做一個有心人，用心去觀察、去體悟，素材就在身邊，就在眼前。生活是一團麻，但用心去打理，寫作素材是取之不盡，用之不竭的。

葉圣陶先生說：“學生的寫作成績不好，你只須心平靜氣的問問自己：①平時對學生的訓練是不是適應他們當前的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？②平時給他們的題目，是不是貼近他們的見聞、理解、思想等等？總而言之，是不是貼近他們的生活。③學生對作文的反映是不是作為非常自然的、不做不快的事，而不認為是教師硬要他們去做的無謂之舉？”

山區學生并不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事，大至世界和社會，小至學校和家庭，不管是從媒體的間接所得，還是自己的親身感受，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮，他們有很強的求知欲和辯別是非的要求，他們有自己的喜怒衷樂，愛好和追求，就是這些看似平常的生活內容，卻蘊含著生活的真理，應該讓學生懂得：“生活才是作文的源頭活水”，這就要求我們教師要有意識引導學生走出封閉狹小的課堂圈子，拓展生活外延，走出校園、走出自我、走進社會生活，使學校生活和社會生活有機融合，個體生活和群體生活和諧統一，把眼光投向紛繁復雜的瞬息萬變的現實世界，啟發學生有目的地捕捉生活中的閃光點，讓學生懂得生活有多廣闊，我們的作文題材就有多廣闊，生活有多絢麗，我們的作文題材就有多絢麗。無論事多小，只要捕捉到其閃光點，就可成為題材。

2.培養寫作興趣、燃起創作沖動。作文教學如果離開教師的指導與組織，就會像一盤散沙，大多數學生會茫然不知所措。所以課前老師應作好準備，搜集與之相關的作文話題，事例要新穎，語言要風趣幽默，能切合學生的實際，最好能引起學生感情上的共鳴。

學生有了寫作的興趣，創作的沖動，怎么樣維持這種狀態？只有讓學生的作品發表最好能變成鉛字，才能讓學生體會到從未有過的榮譽和尊嚴，也凸現了學生 的自我價值。當然好的作品首先有學生推薦，老師的工作是把所有學生的作文交上來，給學生的作文分類，可按好中差，從中選擇比較典型的文章，然后通知本人給出修改意見并被告之自己的作品即將發表，增強學生的自信心。當然，作文課應面向所有的學生，激發每一個學生的寫作欲望，而不是作文底子比較好的同學。

3.集體參與討論，發散學生思維；自改自評 、互改點評。作文寫好了，自己從頭到尾再檢查一遍，看看有沒有錯別字，語句通不通順，有沒有圍繞中心來寫，自己覺的什么地方寫得最滿意，哪些地方還有待進一步修改。

然后拿到小組中去交流，以隨意的方式把同學的作文交換評比，讓別的同學來糾正字、詞、句，來欣賞寫得好的地方，特別是好文章、好句子要在班上誦讀，人人分享，讓寫作的學生和發現好句子的學生都有成就感，從而增強學生的信心和勇氣。要求學生用紅筆修改并簽上自己的姓名，認真對待每一篇送給你修改的作文，對他人負責，也是對自己負責。最后從班級中選擇修改最好和最認真的小組和個人加以表揚。

4.山區學校必須走在課改前沿。課改不是經濟改革的前沿，經濟與課改沒有必然的聯系，課改是觀念的轉變問題，課堂教學環節的改變，是課堂誰是真正主人的轉變。所以，在山區實行高效課堂改革尤其有必要，而且具備條件改革。課改后，學生的主動性大大增強，合作、探究成為一種可能，學生有相對較多的時間收集材料，以一種休閑的方式去捉摸生活，琢磨生活，感悟生活，分享生活中的軼聞趣事。

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1008-7427（2010）09-0145-01

2010-05-28