多媒體教學與傳統教學的比較性研究

張 燕，韓玉貞，吳淑華，田 東，王 亮

(濱州醫學院基礎學院1，臨床學院2，山東 濱州 256603)

·醫學教育·

多媒體教學與傳統教學的比較性研究

張 燕1，韓玉貞1，吳淑華1，田 東2，王 亮1

(濱州醫學院基礎學院1，臨床學院2，山東 濱州 256603)

計算機的普及和多媒體技術的迅速崛起，推動了教育技術的開發。多媒體技術以其優越的性能受到廣大師生的青睞，作為教育界提高教學質量、改革教學方法的一種手段，它已廣泛應用于教育領域。但是多媒體技術不是萬能的，尤其在與傳統教學法比較研究后，發現了許多問題。兩種教學法各有優勢，但同時又都存在著某些不足。教學工作者應該很清楚地認識到這一點，以便在教學工作中能夠更好的運用兩種教學法，形成互補，提高教學質量。

多媒體教學；傳統教學；比較；優勢；劣勢

多媒體和網絡技術是進入90年代以后日益普及起來的。多媒體教學以它活潑的形式、新穎的設計、生動的畫面、直觀的效果以及集圖、文、聲、像于一體的優勢，大大激發了學生學習的熱情和主動性，深受廣大師生喜愛。因為減少了板書，在有限的時間內能夠傳遞更多的信息，使知識得以擴展。這是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。

雖然多媒體在教學過程中有眾多優勢，但不能完全替代傳統教學手段。有的教師過分強調多媒體的作用，忽視傳統教學，甚至拋棄了黑板和粉筆，進入了一個教學誤區。我們就多媒體教學和傳統教學作了比較，認為傳統教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師掌握控制整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統的科學知識傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。這就要求教育工作者正確面對新的教學模式，轉變教學觀念，把教師主導作用與多媒體優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美的結合在一起。應用“優勢互補”原則，既發揮多媒體教學的優勢，又發揮教師的主導作用。

1 多媒體教學的特點

1.1 多媒體教學的優勢

1.1.1 激發學習興趣，提高教學效率 多媒體教學是集圖、文、聲、像于一體的教學形式，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單調、呆板的表現形式。它以生動靈活的畫面，活潑多變的文字，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。多媒體教學直觀形象的圖片，對各種感官形成綜合性刺激，便于知識的獲得和保持。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。而多媒體教學恰恰形成對視覺和聽覺的沖擊力。屏幕上變化無窮的信息，能提供更多、更新、更廣的知識。使人產生新奇感、探究感，很容易激發學習興趣，增強主動學習意識，從而提高學習效率，增強學習效果。

1.1.2 提高單位時間信息量 因為所有的教學內容已預先制作成課件，授課時省去了不斷板書，又寫又畫的過程，有效擴展課時容量，提高教學效率，有限的時間里可以傳授給學生更多的知識，加速知識的更新，使過去一些因時間所限而不能涉及的新技術、新理論、新觀念能夠及時適時地傳遞給學生。對于引導學生科學思維、培養創新精神起到了啟蒙作用。許多學生反映，他們非常渴望了解書本以外的知識，以幫助他們開闊眼界，拓寬知識，提高分析判斷能力。而多媒體教學在很大程度上滿足了學生的要求。

1.1.3 充分利用網絡資源，提高知識更新率 伴隨著Internet技術的發展，互聯網幾乎走進世界的每一個角落，各個領域都在享受著互聯網帶來的便利。網上教育資源極其豐富，質量頗高，可直接利用，并且知識更新速度快，隨時可下載最新資源，保證我們的教學緊跟世界科技新動態，不落后于時代。另外，把學生必修內容及相關參考資料做成網絡課件，供學生隨時點擊，自主學習、及時復習。有了互聯網使多媒體教學更加便利，更能發揮其優勢。

1.2 多媒體教學的劣勢

1.2.1 信息量偏大且受屏幕所限 超過半數的學生認為，多媒體教學存在著信息量偏大的問題[1]。同時大量的信息還受屏幕篇幅所限，其內容必須一屏一屏呈現，造成知識的不連貫，前后不能呼應。從而影響了教學內容的整體性，也影響了學生的整體認知。加之教學活動有大量的新知識涌現，使人感到應接不暇，記不下筆記，來不及思考，結果導致輸出多，收獲少，形成記憶的更少。

1.2.2 師生間情感交流困難 教學效果很大程度上取決于教師的情緒和師生間的情感交流。在多媒體教學既定的模式里，老師忙于操作，學生忙于觀看，師生的注意力大多集中在屏幕上。教師講解的基本上是屏幕上的圖片、文字、公式等內容，有意無意會忽視與學生眼神的交流、心靈的交匯。教師不需要邊寫、邊畫、邊講，也就自然而然少了肢體語言，講課的激情在不經意中少了許多。而學生則把更多的注意力放在漂亮且不斷變幻的畫面上，較少注意老師感情的釋放。老師的表情、動作、語言的感染力本是增強教學效果的重要因素，卻被學生忽略了。其結果是直接影響教學效果。

1.2.3 教師主導作用被弱化 課堂上，教師的主導作用是非常重要的，他的聲音、動作、表情始終受到學生的關注，從這里學生們可以捕捉到知識和信息，甚至是感悟和信心。然而，在多媒體教學中屏幕更能吸引學生的眼球，而教師往往被忽視，教師的主導地位被動搖，嚴重影響教師人格魅力的發揮和教學藝術的發揚。

1.2.4 限制教學的靈活性，壓制學生的主觀能動性 多媒體教學在大多數情況下是教師一屏一屏的講，學生被動接受。長時間的聽課很容易產生視覺疲勞和聽覺疲勞，甚至昏昏欲睡，這種被動聽課狀態使課堂氣氛沉悶、思維遲鈍，學生的主動學習意識被壓制。

2 傳統教學的特點

2.1 傳統教學的優勢

2.1.1 強化教師主導作用，將教書育人融入課堂 作為授課的主導，教師可以充分利用語言、表情、肢體動作、情緒變化等把講課內容表達得形象生動，惟妙惟肖，深入人心，使學生對老師和他所傳授的知識產生親和力，喜歡聽，樂意接受，自覺主動地學習。教師駕馭著整個課堂，詼諧幽默，游刃有余，揮灑自如，教師的人格魅力和教學藝術得以充分展示。同時教師嚴謹治學的態度，對人生人性的認識，對道德觀和價值觀的理解都會對學生產生潛移默化的作用。許多學生就是由崇拜老師而喜歡老師所講的課，從而樹立起正確的人生觀，有理想、有抱負，努力的、主動的學習，成為社會優秀的人才。

2.1.2 條理性強，便于記憶 傳統教學主要采用粉筆加黑板。老師邊講、邊寫、邊畫，脈絡清晰，重點、難點突出，條理性強，一堂課的大部分內容均可展示在黑板上，前后呼應，便于橫向和縱向聯系。例如，講授疾病的發病機制和某些疾病之間的關系，可以在黑板上一步一步推導，由淺入深，逐步分析，歸納整理，最后形成圖表，對疾病的理解、記憶很有幫助。傳統教學速度較慢，大多數同學能夠跟上節奏，做到邊聽課，便理解，邊記憶，邊記錄，形成的筆記比較完整、系統、條理，應該掌握的內容一般不宜遺漏。為今后復習提供有價值的資料。

2.2 傳統教學的劣勢

2.2.1 不形象，不生動 在醫學教學中，形態學教學講究形象、直觀，有時感性認識比理性認識更為重要。例如病理學屬于形態學，其教學特點是講述疾病的形態學改變，每一堂課都要涉及到肉眼及顯微鏡下變化，這些變化盡管可以用粉筆畫出或掛圖展示，但受到繪圖技巧、能力所限，很難將病變真實的表現出來，甚至還會出現誤導。病變進展的動態效果幾乎不能從靜態的黑板上表現。這就給學生對疾病的理解、認識多了一些困難，因為感性的東西過少，自然會影響到興趣和學習的積極性，乃至最終的效果。

2.2.2 規定內容多，授課容量少 教學大綱規定的內容一般較多，在一定的時間內完成要有一定的速度。但是，傳統教學板書必不可少，而板書一定會占用時間；加之在教學中公式、表格、繪圖會占用更多的時間，使單位時間內授課容量減少，致使有些問題講不深，講不透，影響了教學效果。

綜上所述，多媒體教學與傳統教學各有優勢，又不同程度存在著不足。傳統教學的優勢主要依賴教師本人的學識、才能，教學藝術和人格魅力，也就是教師的主導作用；而多媒體教學則更多地依賴于課件制作水平，尤其是圖片、動畫甚至視頻的演示。但是隨著多媒體技術的完善和廣泛應用，它在教學過程中將越來越成為必不可少的教學形式。特別對于形態學等教學過程而言，多媒體教學優勢更是顯而易見。

要從根本上提高教學水平，僅僅強調課件的制作水平是遠遠不夠的，在努力開發多媒體教學優勢的同時盡可能避免它給教學帶來的不利影響[2]，更重要的是全面提高教師的綜合素質。努力做到既發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用；既重視教師教，又重視學生學。兩種教學模式并用，形成互補，充分調動教師和學生兩方面的主動性、積極性。最終通過新的教育理念和教學方法提高教學質量，培養具有創新精神的新型人才。

[1]王海華,尚曉華,溫 萍,等.多媒體教學模式與傳統教學模式的調查分析[J].航海教育研究,2008,（4）:64-68.

[2] 孟凡明.發揮多媒體技術優勢提高課堂教學質量[J].吉林省教育學院學報,2007,23（7）:41-42.

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1003—6350（2010）23—131—02

張 燕（1958—），女，山東省萊州市人，教授。

2010-08-21）