高職院校教學管理體制淺談

王曉亮，彭利華，杜志芳

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

一、引言

隨著以就業為導向的職業教育理念逐漸深入人心，職業院校校企合作的不斷深入，傳統意義上的教與學兩方面關系已經發生了重大變化，原有的職業院校教學管理模式已遠遠不能滿足要求，舊的管理體制不但不能發揮其應有的作用，反而越來越成為進一步提高教育教學質量的枷鎖，影響著學生的就業創業。為保證職業教育又好又快發展，職業院校迫切需要建立新的教學管理體制。本文試從校企合作給教育帶來的新情況、新問題入手，探討如何建立適應校企合作教育的教學管理體制。

二、開展校企合作教育出現的新情況、新問題

（一）學生學習模式的變化

傳統的教學一般是在課堂上或校內專業實驗室內進行的，學生按照學校自己的教學安排學習，一門課程分散至整個學期講授，一天內上多門課程，學生只要按固定的課表去固定的教室（實驗室）學習即可，這種學習模式有著很強的規律性，便于管理。而隨著校企合作教育的深入，學生學習地點更多地從課堂轉向了企業、工廠車間，學習時間也由原來學校自己安排轉變為學校和企業協商安排，同時還要考慮企業本身的生產任務。除此之外，由于部分企業不在校園內甚至在外地，原來的那種教學安排顯然已經不能滿足學生的學習要求。

（二）教師授課模式的變化

傳統的高職教育師資隊伍絕大部分為校內專任教師，在時間上也能夠保證按照學校的教學安排進行授課（一門課整個學期內上完）。而隨著高職教育的發展和校企合作的深入，為了保證學生學習內容與崗位能力需求的一致性，各高職院校都下大力氣抓緊建設專兼結合的師資隊伍，來自行業企業一線的兼職教師越來越多，這些兼職教師除擔任學校的教學任務外，還擔任著自己所在單位的工作，授課與其本職工作往往在時間上發生沖突，因此不可能完全按照學校的要求授課（一門課整個學期內上完）。

除此之外，以前的傳統教育在教學內容上側重理論和演示，而當前的職業教育更多地側重于教學內容與生產實踐的結合，教學的場地也必然更多的是在行業企業現場。

（三）在校企合作教育中部分行業企業的需求與高職院校學生培養方向不一致

行業企業參與校企合作，組織學生到企業學習，其根本目標是為企業生產更多的合格產品，因此需要培養具有企業管理經驗、熟悉企業管理流程的高技能型的人才，而職業院校組織學生參加校企合作的根本目標是培養高質量的畢業生，兩者在這一培養目標上具有一致性。但是，由于企業追求的是利潤或價值的最大化，與高職院校培養目標又存在一定的差異。如在校企合作教育中，一些企業將過多的時間用來組織學生進行產品生產，將學生當成了產業工人，而忽視了對學生專業技術能力的培養和提高，使學生專業技術能力的提升受到限制。而高職院校培養目標定位是培養高素質技能型人才，要求學生在具備較強的操作能力和運作能力的前提下，能完成生產中技術復雜、技術工藝難度大的常規與非常規工作，或能完成一些重要工作事項，同時能獨立有效地處理技術工作中出現的技術性“疑難雜癥”，在生產與工作現場起骨干和中堅作用。雖然通過校企合作教育，企業獲得利潤的同時，也促進了學校的就業工作，但與學生以后的發展方向和高職學校的培養目標不太一致，這兩者還是存在著一定程度的差異。

三、校企合作背景下的教學管理體制

在廣泛深入開展校企合作的背景下，為有效解決上述新情況、新問題，提高人才培養質量，高職院校應建立如下教學管理體制。

（一）實施學分制和彈性學制

學分制和彈性學制同以往的教學管理制度相比，具有更大的靈活性，高職院校在教學管理上可積極采取學分制和彈性學制的模式，創造條件（包括政策、物質、師資等條件）讓學生靈活選擇教學內容、學習方式和學習時間。學生可以自主地選擇專業（方向）、課程，甚至可以選擇教師。學生不受學年限制，甚至還可以跨學校、跨專業選擇課程，允許學生工學交替、分階段完成學業。這種教學管理模式，不但能保證校企合作教育的順利進行，增強教學的適應性，為學生就業創業提供保障，而且能充分調動學生學習的積極性，揚長避短，張揚個性。

（二）在教學計劃的制訂上，構建基于工作過程的課程體系

在制定教學計劃時，要科學定位人才培養目標與服務面向的職業崗位，明確畢業生質量標準和崗位證書要求，把工學結合作為人才培養模式創新的切入點和抓手，進而引導課程設置、教學內容、教學方法和考核評價方法的改革。依據高職高專院校教學特點，打破原有的學科體系，針對職業崗位能力要求，把崗位工作過程中需要的理論知識、實踐技能、應用環境結合起來，形成一個相對獨立的教學項目，每一個教學項目即為學習任務，將學習與工作整合起來，給學生提供一個盡量真實的工作環境（學習情境）和具體的工作任務，最終通過典型的工作任務分析確定課程門類。讓學生通過經歷工作過程，不但學習專業知識、技能及工作方法，而且能夠培養其職業意識；通過合作學習，學會交流與溝通，最終形成綜合職業能力。

（三）建立課程置換制度

課程置換就是指學生參加行業企業、社會培訓機構或其他部門組織的專業課程學習或生產實踐，高職院校對學生的學習成果或實踐過程按照一定的標準或程序檢驗后予以認可，并根據一定的學時學分計算辦法，用這些課程的學時學分置換原教學計劃內課程的學時學分。通過課程置換，對學生在行業企業的學習成果予以認可，可以有力地保證學生學習的積極性和所學技術的先進性，有效地解決學生在就業創業中多樣化需求的矛盾，促進學生就業創業，實現職業教育與行業企業的完美結合。

（四）發揮信息技術優勢，建立網絡課程

學生參加校企合作教育時，會受學習時間、地點的限制，其中解決途徑之一就是建立網絡課程，將所學課程的大綱、教案、指導書、授課錄像、習題等教學資源上傳至課程網站，實現資源共享。學生可根據自身條件隨時隨地選擇學習，以此拓展學習空間，提高學習的積極性、主動性，保證校企合作教育的順利進行。

（五）改革考核評價方法，建立職業院校評價與社會評價相結合的機制

傳統教育單純用分數來評價學生的學習質量，評價主體是學校，評價客體是學生，評價方式是采用一張試卷對所有學生進行考試。這種評價本質上是對職業教育能力導向的否定，紙質試卷的考試分數一般不能客觀衡量學生的技術應用能力。而且隨著校企合作教育的開展，行業企業承擔著越來越多的育人功能，如果沒有社會力量參與學生學習質量的考核，那么這種考核評價是不公平的，也是不科學的。改革考核評價方法，就是實現由單純教育內部評價機制向社會評價與教育內部評價相結合機制的轉變，建立職業院校評價與社會評價相結合的機制。比如：學生參加生產實習或頂崗實習表現如何，實習效果如何，需得到企業工人師傅或技術人員客觀評價；職業資格證書是勞動部門、行業及協會等評價學生掌握知識技術和能力的等級差別的有效證明，自然也是對學生學習質量評價的一個重要指標。

四、結論

在校企合作背景下，職業教育中學生學習模式、教師授課模式等都發生了顯著變化，教學管理也必須隨之進行變革，建立一種剛柔相濟的教學管理體制，從而保證校企合作的順利開展，為培養高質量技術應用性人才提供支持和保障，這樣才能有利于學生的就業創業。

［1］教育部．教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見［R］．2004-04-02．

［2］教育部．教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［R］．2006-11-16．

［3］教育部．教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見［R］．2006-3-30．