大學英語教學中學生自主學習能力的培養

陳愛玲

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

大學英語教學中學生自主學習能力的培養

陳愛玲

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

根據大學英語教學的要求，探討培養大學生英語自主學習能力的途徑和方法，以期對大學英語教學有所裨益。

英語教學；認知動機；自主學習

一、自主學習

20世紀50年代以來,英語學習理論經歷了三個主要發展階段，即行為主義、認知主義和建構主義。

行為主義強調學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調精熟學習(masterylearning)，保證學習者在真正掌握某個學習項目之后才可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當的外部刺激來影響和促進學習者的內部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學過程中教師的中心主導地位。現代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調教學的根本任務是營造支持性學習環境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題,強調以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發了一場教育變革。Holec是這樣界定的：學習者自主學習就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構里自己支配學習。教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。

二、大學英語的課程要求

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

而聯合國對于人才的要求則是要具有這樣的能力：learning to learn,learning to do,learning to work together, learningtobe a man.簡單地說也就是要有自主學習的能力；要有行動力，也就是要有前進力，不等不靠，主動找出自己應該做的事并獨立完成；要有團隊協作能力，能夠和他人團結協作共同完成工作；要具有社會綜合能力，做一個基本的社會人。

無論大學英語的課程要求還是世界對人才的要求都提到了每個人都應該具有自主學習的能力，所以學校應該培養社會的人，培養學生自主學習的能力以期將來適應社會的需求。而我們的學生從小學學英語到大學，往往連最簡單的基本對話都不會說，聽不懂，更不用說流暢地表達自己的思想了，究其原因，很大程度上都是在靠老師教，不會自己學習、自主學習。所以在大學英語的教學過程中，注重培養大學生自主學習的能力，不但有利于學生自身的成長，對于教師的教學也會有著事半功倍的效果。

三、利用各種資源，培養學生的自主學習能力

美國學者阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”可見，學會學習是每個現代人必備的基本素質之一。目前，我國的基礎教育也在進行新一輪的課程改革，新學習方式核心就是自主學習、合作學習和探究學習。那么，怎樣結合大學英語教學的特點培養學生的自主學習能力呢？阿布文.托夫勒認為“自己預習、自提問題、自讀為主”是學生主體性的重要體現，是教學中培養學生的自學能力、創新精神和創新意識的重要手段。因此，學生的自主學習(autonomous learning)才是提高英語學習的有效途徑。

大學英語的自主學習強調語言認知，培養學生主動學習，進行自我教育的能力。在實際的教學中，教師和學生的地位是平等的，教師在學習中起引導激發的作用，以學生的自主學習為主。教師應該利用各種資源，通過課堂平臺，網絡平臺，和非網絡平臺來提高學生的自主學習能力。具體可以歸結為以下幾種途徑：

1.激發學生的認知動機和學習興趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），孔子的這句話揭示了取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對一門學科產生了興趣之后，自然會學得比別人好。學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平，意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，可以根據目標設計一些接近或略高于學生語言水平的教學活動，激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而引發學生的學習興趣，保持學生的注意力，自主地去完成學習。

2.引導學生自主確立學習目標

每一學期的開始，都要引導學生制定學習計劃，確立學習目標，根據學生的實際情況制定切實可行的計劃，并鼓勵學生記學習筆記，看一下自己是不是真正按照計劃學習了，如果沒有，幫助學生及時找出原因。是目標太高，沒法完成？那就調整目標，還是太忙，沒有時間？還是自己太懶？爭取每天，每周，每月都對照自己的學習計劃看一下完成的情況，一旦形成習慣就會克服偷懶的毛病，能夠按時按量的學習，達到學習目標。在每學期開始的時候要求學生制定學習計劃，發到教師學習郵箱里，在分析學生的實際情況之后，幫助他們稍作修改，不過一般不宜作大改動，為的就是讓學生在自己學習的過程中自己了解自己，及時的調整自己的學習計劃和目標，可以在QQ上專門建立一個學生英語學習群，便于師生在網上學習的時候隨時交流心得體會，詢問和解答難題。

3.幫助學生自主置疑

子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》），這也是我們所提倡的學習方法。只有把學習和思考結合起來，才能學以致用。康德也曾說過“感性無知性則盲，知性無感性則空。”道理是一樣的。所以在引導學生學習的過程中，教師應該鼓勵學生擅于發現疑點，例如對于所學的課文，引導學生抓住文章題目置疑，抓住段落論點置疑，和以前所學文章進行對比置疑，找出疑點，勤于思考才能有助于學習。

4.激勵學生自主釋疑

英語學習中發現疑點，就要解釋疑點，教師可以引導學生聯系實際生活釋疑，利用網絡釋疑，不明之處到網上尋求答案，在眾多紛紜復雜的答案中善于明辨真偽，找出正確的答案。同學之間互相討論釋疑，通過討論理清思路，鞏固學習效果，還能鍛煉口才和交際能力，有助于團隊的協作精神。例如有一次，體育系的一名學生在自主學習中遇到問題，通過電子郵件問老師，“什么是上義詞，什么是下義詞？”老師引導他通過網絡看看可否找到答案，這個學生通過上網，找了很多資料，弄清楚了這個問題，老師還讓他在課上做了講解，獲得了同學們的一致好評，通過這件事學生學會自主釋疑，以后遇到問題，總是先自己解決，然后再和老師商量確認，不僅鍛煉了自主學習的能力，也增強了自信心，極大地鼓舞了自主學習的熱情。

5.鼓勵學生自主測試

學習需要不斷的檢測自己，每一章，每一單元的學習都應該測試自己，通過考試發現自己的不足之處，及時查漏補缺，在下一步的學習中加以適當的調整。大學英語的教材一般都有配套的單元測試題，要鼓勵學生每學完一部分都自我檢測一下，對于發現的問題和不明之處及時學習講解，那樣進步得更快。

6.引導學生自主小結

不會總結的人就不會進步，總結的過程也是反思和學習的過程。爭取每個月做一次小結，看一下自己這個月學習時間的長短，目標完成的程度，內容掌握的如何，自我測試的成績等，進行簡單的總結給自己未來的進步調整好方向。每個學期做一次大的總結，可以清晰的看到自己的進步和不足。

7.及時鼓勵和表揚學生

學生的每一次進步都應該及時鼓勵和表揚，有條件的話進行物質獎勵效果會更好。組織一些全校范圍內的演講競賽，英語詩歌朗誦，歌曲聯唱等等。去年外國語學院在濰坊學院全校舉行的“空中英語杯”演講比賽取得佳績，效果就相當好，參賽的學生自己寫稿，背誦，比賽。獲得一等獎的學生除了頒發榮譽證書，還獲得mp4播放機的獎品，極大地鼓舞了學生英語學習的熱情。

四、結語

以上是筆者在多年的大學英語教學中的一點經驗和不成熟的思考，有些做法也是近兩年才開始實施的，比如引導學生制定學習計劃，幫助他們及時總結等，對于學生自我監督，培養自主學習初見效果。當然很多想法和做法還有待于實踐的檢驗，需要不斷地完善。

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責任編輯：王玲玲

2010-04-25

山東省教育廳2009-2010年大學英語教學改革立項：大學英語課堂教學中的主題式教學模式研究—大學體驗英語》應用與評價（項目號：EB201002）

陳愛玲（1971—），女，山東安丘人，濰坊學院外國語學院講師。研究方向：翻譯和英語教學。

G421 文獻標識碼：A 文章編號：1671-4288(2010)03-0109-02