情感互動在大學物理教學中的實踐與思考

劉敏敏,俎鳳霞

(武漢工程大學理學院,湖北武漢430074)

情感互動在大學物理教學中的實踐與思考

劉敏敏,俎鳳霞

(武漢工程大學理學院,湖北武漢430074)

為了提高大學物理課堂教學效果,在新的課程理念下,探討了大學物理課堂教學中師生情感互動,揭示了師生間情感互動在大學物理課堂教學中的功能和作用。

情感互動,大學物理,師生互動

心理學告訴我們,學生對教師傳授的客觀知識并不是如想象的那樣機械地全盤接受,而是有一定的選擇性,而情感卻是影響著學生對各種信息的選擇、吸收、操作、推理和問題的解決的重要因素。心理學家維納和彼特的“關于學生心目中的好教師的特征”的研究結果表明,在學生所列舉的好教師的23項特征中,有12項(約占51.2%)是屬于情感的,這提示了學生對教學中情感交流有著強烈的需要。斯特金說“我們建立了很合理的很邏輯性的教學過程,但它給積極性的情感的糧食很少。因而引起許多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻礙他們全力以赴的學習”。因此,要使學生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎上形成新的認知結構,必須有師生在情感上的共同介人和相互作用 。沒有師生情感的共同參與,再好的教學手段和方法也難以保證理想教學效果的實現[1-2]。由此可見,情感互動在教學教育中的重要意義。基于情感互動的重要意義,在大學物理的教學過程中,我們進行了幾點實踐,也對我們的實踐進行了思考。

一、大學物理課堂教學中師生情感互動實踐

大學物理課程就其基本內容來說,大部分屬經典物理學的范疇,即大學物理現有知識體系內至少有85%的內容是物理學的經典知識,包括力學、熱學、電磁學、光學等。自20世紀初以來,近代物理知識和當代科技的發展突飛猛進,出現了很多新的理論和新的技術,令人目不暇接、眼花繚亂,這些新理論和新技術有一部分在大學物理的教學內容之中。如何通過有限的課堂時間以有效的方式將大學物理所涵蓋的內容傳授給學生,無疑是至關重要的問題。為了使課堂變得富有生氣和樂趣,充滿智慧的挑戰,激發師生的靈感和創造力,基于情感互動的意義,我們進行了以下4個方面的情感實踐。

1.傳達積極正面的精神。

一個教師以什么樣的精神面貌出現,往往是影響學生對這個教師本身和課堂反映的關鍵。因此,教師在課堂教學中始終保持高昂的情緒和積極樂觀的正面精神面貌,對于學生學習的效果來說是具有深遠意義的。我們始終堅持在與學生接觸的過程中保持這樣一種面貌,傳達給學生良好的心情,讓學生覺得親切,想接近。在大學物理教學中本著不僅傳授知識,而且在為人處世方面給學生樹立榜樣,教導學生樹立正確的人生態度,正確的人生觀、價值觀和科學的認知方法,注重培養學生的綜合素質,建立民主平等的師生關系的觀念[3-4],熱愛學生、體諒學生、關心學生,在情感上傾注更多,就能加強師生之間的相互理解和信任,融洽了老師和學生之間的關系。

2.嘗試了解學生的信息。

大學物理課程是面向全體理工科學生所開設的公共課程,因此,參與我們教學課堂中的同學們來自不同的院系和不同的專業,我們嘗試了解學生更多的信息,以便加深師生感情和提高教學效果。在開課之前,我們了解學生基本信息,比如來自哪個院系、哪些專業,在后續的教學過程中,結合同學們的專業方向有針對性地講解,聯系學生專業所學展開大學物理教學。例如,化工與制藥學院的07級學生,我們在課堂上就結合他們的專業,在介紹光學薄膜干涉時,給他們介紹化妝品隔離霜隔離紫外線的根本原因也是因為光的干涉;在講解玻爾氫原子光譜時,介紹工業分析利用到光譜分析。另外,我們在教學期間注意及時了解學生對課堂內容的掌握程度,以便對癥下藥,而不是“教”與“學”分離。每當講完一個知識點,我們會問學生對所教內容掌握的情況,弄清學生的問題所在。例如講完熱力學第一定律后,經過提問,了解到學生對熱力學第一定律的應用中的微積分規律在接受上有困難,因為數學知識跟不上。在以后的教學中,我們有意加強對物理中數學知識的介紹,花點時間,仔細介紹數學在物理中應用的思路。這樣讓學生體會到了老師的關心和了解他們的情感,教學效果得到了提高

3.考慮學生上課的辛苦。

學生每次上大學物理課之前或是之后,都有可能有其他課程的安排,這樣,他們學習的負擔其實是很重的,因此結合學生的負擔,體會他們的辛苦,在上課的時候,適當地讓他們有所放松,是有利于教學效果的提高的。在我們的教學過程中,我們采用課間播放科教片或者是有益于學生思想品格成長的影片的方法,讓學生暫時脫離課堂單調的教學氣氛,在心情上得到放松,知識得以擴充和意識上得以成長,當再回到課堂教學的時候,學生的興趣和精神面貌都不會萎靡,也不會因為單調的課堂教學引起疲勞而昏昏欲睡,大大提高了教學的效果和學生上課的積極性。

4.注重課堂內外的交流。

情感的加強在于交流,因此在大學物理課堂內外,我們都注重主動和學生的交流,而不是上完課就與學生再沒有“交集”。在課堂上,我們經常開展探討式的教學模式,嘗試讓學生進行一些知識的教學,我們采取給學生機會講解練習題的方式,并配合一定的獎勵措施,讓學生走上講臺。這樣不僅使學生提高了自主學習的積極性,而且使他們參與到課堂中間來,加深了老師和同學們的相互了解,大大提高了教學效果。在課外,我們注重電話和郵件聯系,及時解決學生的問題,不失信于學生,不怠慢學生;另外批閱作業認真仔細,除了批閱正確錯誤和評分外,在作業上做適當的評價,寫一些鼓勵的言語。課堂內外的交流加深了師生的情感。

二、大學物理課堂教學中師生情感互動的作用和意義

在實踐中,我們體會到情感互動在大學物理教學的起到重要的作用,大學物理課堂教學中師生間的情感互動,不僅對學生產生良好的課堂氣氛,促進了學生的學習,更為重要的是有利于培養學生健康情感和促進其心理健康,促進學他們健康成長。

1.融洽師生之間的關系。

美國心理學家羅杰斯認為:“出色的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學活動是一種特殊情境中的人際交往活動。師生雙方在共同參與的教學活動中,傳遞認知信息和情感信息,交流師生彼此間的人際情感,在課堂教學中彼此相互影響、相互交流,形成一個互為反饋的情感通路,形成課堂里愉快輕松的情緒氣氛,這樣就融洽了師生之間的關系。

2.提高學生學習的積極性。

積極的情感對人的學習活動起著激發、維持和調節作用,促進知識的掌握和智能的發揮。如果學生經常處在良好的氣氛中,就會激發興趣和愉悅情感,使學生思維積極活躍并積極主動、生動活潑地參與學習活動,從而啟迪智慧、開發智能,達到感知、記憶、思維等認知過程的最優化。師生良好的情感互動使學生不會失去學習的主體意識和創造性,使學生的情感、思維、理解、記憶等心理因素不會受到壓抑阻礙,提高和培養了學生的學習積極性。

3.促進學生的健康成長。

大學物理課堂上所涉及的知識都是著名物理學家的成果,我們在課堂教學的過程中,在與知識融合的前提下,教以學生前人取得成果的艱辛和背景,讓科學家的人格魅力影響學生,讓教師自身的信念帶給學生精神上的鼓勵,讓學生意識到自身的態度是影響事物發展的關鍵,端正樂觀的態度往往是無往不利的。科學家不是圣人,正是由于對科學的熱愛,才使他們具有堅忍不拔的探索精神,頑強的意志和高尚的品德,才使他們獻身科學,追求真理,取得偉大的科學成就,為人類文明做出了巨大貢獻。例如哥白尼、布魯諾、伽里略為了捍衛日心說而做出的斗爭;開普勒在貧病交加中獲得行星運動三定律;愛因斯坦與玻爾就量子力學的詮釋和理論的完備性問題爭論了四分之一個世紀,但在個人關系上卻相互尊重而友善,體現出他們對科學的執著和廣闊的胸懷[5]。

教師在學科教學中貫徹師生情感交融和互動的原則,發展良好的師生關系,形成師生間相互理解、相互融洽、相互信任、相互幫助的教學心理氣氛,可以使學生從緊張、焦慮、抑郁、不安等常見的不良學習情緒中解脫出來,學得生動活潑、趣味盎然。師生情感互動所創設的寬松的心理環境,還增強了學生的信心,使其保持良好和平穩的心情,對現實和未來充滿著樂觀向上的態度,進而形成活潑、開朗、積極進取的情感體驗和良好心境。教師在積極的師生情感交融與互動中有意無意地向學生展示世間美好高尚的情操,給學生情感上的觸動,愛教師之所愛,恨教師之所恨,形成與教師相應的道德情操。總之,課堂教學師生情感互動所營造的良好氣氛,對培養學生穩定的情緒、愉快的心境、樂觀向上的精神風貌,形成良好的人格品質起到重要的作用,能夠促進了學生健康成長。

孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其原,故君子欲其自得之也。”(《孟子·離婁下》)意思是說君子貴在深造自得,即自覺地有所領悟。這就要牢固地打好基礎,把握它而不動搖,積蓄很深,才能取之不盡,左右逢源。所以高深的造詣來自自覺地有所得[6]。通過情感互動可以讓學生從內心自覺地對物理知識感興趣,自覺地去探索學習,形成良好的品格。朱熹也說“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,情感互動好比學生學習生活中的“源頭活水”,因此其在教學當中具有重要的功能和作用。課堂中,師生互動的基礎在于情感的溝通和相融。情感互動是師生能夠達到知識交流、思想碰撞的前提條件。學生“親其師”,才能“信其言”。通過實踐,我們認為在大學物理教學中,要積極創設條件,促進師生的情感互動,以適應新的教育理念,提高教學質量。

[1] 黃國英.論課堂教學中情感互動的價值[J].當代教育論壇,2006(4):43-44.

[2] 楊燕.課堂生命力的構建——情感互動[J].教育與管理,2006(6);56-57.

[3] 郭景萍.情感的互動特質:交換、溝通、平等[J].江漢論壇,2007(9):138-142.

[4] 張玲.論師生情感互動與教師期望效應的實現[J].湖南第一師范學報,2007(1):60-62.

[5] 蘭明乾.物理學史與大學物理素質教育[J].重慶交通大學學報,2007(6):139-141.

[6] 姜君麗.經典、有本之學與互動教學[J].山東工商學院學報,2007(6):108-110.

Practices and Thinking of Emotional In teractive Teaching in College Physics Teaching

Liu Minmin,ZuFengxia
(College of Science,Wuhan Institute of Technology,Wuhan,H ubei 430074,China)

To imp rove the teaching effect of college physics,under the new course idea,this paper discusses the emotional interaction between the teachers and the students,and point out the function and effect in the teaching of college physics.

emotional interaction;college physics;teacher-student interaction

G642.42

A

1671-2544(2010)增-0071-03

2010-03-14

劉敏敏(1981— ),女,湖北京山人,武漢工程大學理學院講師,理學碩士。

(責任編輯:陳錦華)