高校英語專業語法教學

仰 姝

(孝感學院新技術學院,湖北孝感432000)

高校英語專業語法教學

仰 姝

(孝感學院新技術學院,湖北孝感432000)

指出了高校英語專業語法教學的必要性,并對當前語法教學中存在的一些問題進行了分析,提出了相應的改進措施。

英語專業;語法;語法教學

一、進行語法教學的必要性

英語語法是高校英語專業必修課程之一,在英語學習中的作用舉足輕重?！罢Z法是語言的組織規律,它賦予語言以結構系統”[1]。語法作為語言系統的核心,不管語言的其他要素多么重要,是與語言知識緊密相連的。然而,隨著英語交際教學法的普及,以培養學生口頭交際能力為主的聽力教學、口語教學受到了空前的重視,與此形成鮮明對照的是,英語語法教學受到嚴重忽視。在各種大型的英語考試中,這一點也表現得非常明顯。例如在高考,大學英語四六級、英語專業四級八級的考試中,聽力理解和閱讀理解題目的比重都有不同程度的增加,唯獨考查學生語法知識的詞匯題卻被刪除掉了。在英語課堂教學中,英語教師們都有意無意地回避語法問題,似乎一涉及到語法教學就成了傳統教學模式,就與應試教育相關,而只有撇開語法教學,才能真正實施素質教育,才能培養學生們的英語運用能力。然而,隨之而來的是學生們對英語語法常識掌握不夠,基礎不牢靠,從而導致口頭筆頭表達中語法錯誤百出,極大地影響了有效的英語口頭交際,當然也會影響閱讀理解和寫作水平的提高。根據Celce-M urcia[2]對“學習者因素”的分析,英語專業的學生可以定義為“傾向使用分析式學習法,英語達到中級水平,受過良好教育的成年學習者”,他們的認知特征、學習環境以及大學專業英語教學目標共同決定了語法教學的必要性。

語言環境作為一個主要的外部因素,決定了語法教學在高校英語專業教學中的必要性。有一個好的外語學習環境,語法教學可以大大提高英語教學效率。人們在講母語時,并不需要系統地學習語法知識,只要能看懂、聽懂、會說就行了,這是事實,然而這和學習者所處環境有相當大的關系。當人們學習母語時,是在第一語言環境下,這樣就使得人們接觸和運用第一語言的機會要比在外語學習環境下的機會高得多,在這種情況下學習者就能輕而易舉地習得語法知識。但中國的學習者把英語作為一門外語來學習,他們不具備象母語習得那樣自然的語言環境。因此,在有限的英語學習環境下,掌握一門語言的時效性要比在第一語言環境下低很多。因此,難度適當、由淺入深的語法教學是必不可少的。

從內部因素來看,英語專業學生作為成年學習者具有獨特的認知特征和學習風格。在高校英語課堂上,學習者都是成年人;就學習風格而言,兒童傾向于模仿、交流,而成年人喜歡用分析法,他們比兒童的邏輯思維能力要強得多。在語言學習中,成年人傾向于從規則、原則、規律等出發,通過語言實例的分析,達到舉一反三的目的。語法課集中講授語言的形式規則系統,符合成年人的認知特征和學習風格,可以提高學習效率。

二、語法教學中存在的問題

1.語法教學沒有得到學生的足夠重視。

大部分學生認為語法課沒什么可講的,只要有一本詳盡的語法教材,完全可以自學,認為教師在課堂上的語法教學只是簡單地重復教材上所列舉的知識;因此本能地排斥語法課。多數高校語法課的教學模式、方法、手段單一而枯燥,不能有效地激發學生的學習興趣。相當一部分語法知識枯燥,學生感到無法理解,也不想去理解,而經常遲到、缺課、看閑書、睡覺等。

2.課堂教學方法落后,效果欠佳。

盡管相當一部分高校英語教師都清楚地知道,英語語法教學課的改革勢在必行,但目前,語法教學仍然多以“一言堂”為主,多數院校仍繼續沿用傳統的“挖地式”教學模式,只是單純地講授語法理論知識,教師把整個一本語法書從頭到尾以灌輸的方法向學生講述一遍,沒有重難點,也沒有對語法規則進行系統性的對照與總結,因此給學生也不會對所學知識留下任何深刻的印象。學生感到枯燥乏味,教師則疲憊不堪。師生之間、生生之間缺乏互動,課堂氣氛沉悶,這種單一、落后的教學手段,很難達到預期的教學效果。

3.語法學習的最終目的不明確。

老師在語法課堂上唱獨角戲,單純地講授語法規則,掩蓋了語法學習的目的,給學生以誤導。語言學習的最終目的是為了滿足交流的需要。語法知識固然能夠幫助學生切分語言信號,使其成為可理解的單位,并能使語言材料的輸入更容易接受,但如果語法教學過于抽象、脫離實際,培養出來的學生就不能自然地應付語言交際。

三、語法教學采取的原則與措施

1.英語語法教學應該采取的原則。

1)對比原則。

英語對我國的英語學習者來說是一門外語,英語學習必然會受到漢語的影響。英語語法教學必須注意這一事實,充分利用對比的方法,使學生對漢語和英語之間的差異產生敏感性,以加強漢語對英語學習的正遷移作用,減少負遷移作用,從而加速學生英語學習的進程,提高學習效率。

2)聯系原則。

語言是文化的載體,它反映文化,是文化的重要表現形式,每一種語言都與某一特定的文化相對應。因此,英語語法教學必須聯系英語國家的文化、交際目的和具體的語境。

3)能力第一原則。

語法教學中語法知識要與語法能力相結合,重點培養語法能力。語法知識是學習者頭腦中的語法規則,語法能力是運用語法知識進行聽、說、讀、寫、譯的能力。語法知識的傳授是培養語法能力的基礎,語法能力的培養是語法教學的最終目的。在系統講授語法知識的同時,加強語言實踐,使知識轉化為能力,是語法教學的基本原則。

4)針對性原則。

針對性原則是指針對學生的語法薄弱環節有的放矢地開展教學。教師要有高度的事業心和責任心,要認真鉆研教材,研究教學對象?？赏ㄟ^統計作業中的錯誤以及留意學生實際交際中的問題,對學生的實際語法能力先有個較全面的了解,然后對普遍性的語法弱項進行集中講授。在教學中要將語法外圍和語法核心相結合,重點講授語法核心內容,不求面面俱到。語法核心指學習者在生成句子時使用最頻繁的規則,語法外圍指那些特殊的,在口筆語交際中不常見的規則。

2.英語語法教學采取的措施。

1)培養學習興趣,增強學習的積極性和主動性。

在語法課堂中注入一些令人感興趣的因素,可使學生在課堂上精神百倍、充滿活力,從而提高他們主動、自覺的學習能力。首先,在課堂上要加強師生互動、生生互動。要想讓學生對一門課程感興趣,很大程度上取決于教師上課的方式和師生間、生生間的交流活躍程度。因此像師生問答、生生討論這樣的教學形式是不可少的。其次,在課堂上盡可能開展一些豐富多彩的活動。當學生全身心地投入課堂活動時,整個大腦都很活躍,對所學的語言的感知和理解更加清晰,形象更加活躍,思維更加深刻,記憶也就更加牢固。設計活動的方式有:游戲、調查、角色扮演、專題討論、演講、辯論、填表和采訪等。語言是為交際服務的,真正的語言能力是交際活動中培養出來的。交際活動可以發生在兩人間、多人間、小組間等。交際手段有書面、口頭或者兩者兼顧。最后,在課堂教學中,教師可創設一定的語境。只有在一定的語境中,語言知識才能被正確理解和運用。真實的環境或模擬的情景都可以使語法教學更趨于形象化、直觀化、真實化和趣味化。學生們在這些語境中通過觀察、討論、預測歸納出語法規則,在這一過程中的主動參與會使得他們對語法知識的理解更為深刻。

2)采取靈活教學方法,增強課堂時效性。

根據語法教學特點,對于不同的規則,教師盡可能采取靈活的教法,如歸納法、演繹法、類比法。演繹法屬于比較傳統的教學方法,即教師給出某個語法,然后講解某個語法點的概念,并列出語法規則,最后舉例說明,把抽象的規則引用于具體的語言材料,并通過大量類似的練習,幫助學生掌握并運用。使用演繹法講授語法知識清楚明了,學生易懂,教師省時省力。但是這種方法是以老師為中心的,學生比較被動,可能不會對講授的內容留下深刻的印象。歸納法是指在學生學習某個語法結構知識之前,先讓他們接觸語言材料,通過大量例句,使學生形成一定程度的感性認識,進而對材料進行加工、總結,歸納出語法規則來。這種教學方法把學生放在教學的主動位置上,能使學生留下深刻的印象,但這種方法比較費時,對學生的能力要求高,不易在課堂內完成。類比法是在學習語法知識之初,教師不講解語法規則,也不讓學生總結出語法規則,只是根據學生已知的一類實例來掌握另一類未知的實例,這是一種從實踐到實踐的學習方法。這種方法能幫助學生有效地利用已掌握的個別語法項目的用法來學習新的語法知識。因為學習的過程總是一個從實踐到理論、從理論到實踐不斷深化發展的過程,所以,在實際的語法教學中,上述三種方法應相互轉換、相互補充。教師應根據學習對象、學習目的及語法知識的難易程度,采取不同的教法,從而達到事半功倍的效果。

3)利用多媒體技術,鞏固教學效果。

目前,多媒體教學已經廣泛地進入課堂,利用多媒體把文字、圖形、影像、動畫、聲音以及視頻等多種媒介信息合成和綜合,虛擬各種交際場景,可以為學生帶來多重感官刺激,對學習效果和記憶帶來積極的影響。多媒體教學還可以將一些抽象的問題形象化、復雜的過程簡單化、隱含的知識清晰化、枯燥的教學生動化。它以其鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境,充分調動學生的積極性,以增大課程的容量,提高課堂效率。

在語法教學中,不僅要認識到語法教學在高校英語教學中的重要性,還要在教學內容和教學方法上進行進一步的探索和改革。教師應不斷學習,轉變教學觀念,探索新的教學模式,借助各種教學資源,實施最為有效的教學策略,讓語法課堂充滿生機,取得最佳的教學效果。

[1] 章振邦.新編英語語法教程:第4版[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

[2] Celce-Murcia Marianna.Formal grammar instruction[J].TESOL Quarterly,1992,26(2).

[3] 陳立乾.重新審視英語專業語法教學[J].赤峰學院學報,2008[J].(3).

[4] 高等學校外語教學專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海外語教育出版社,外語教學與研究出版社,2000.

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[6] 秦偉,楊春霞.論英語專業語法教學的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報,2003(3).

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[8] 吳益民.語法在EFL教學中的地位與作用[J].外語界,1997(4).

Analysis of Grammar Teaching to English Majors in Universities

Yang Shu
(College of Technology,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

The problems of English grammar teaching in universities are analysed and the countermeasures are also put forward.

English major;grammar;grammar teaching

G642.41

A

1671-2544(2010增-0084-03

2010-06-22

仰 姝(1980— ),女,湖北安陸人,孝感學院新技術學院教師。

(責任編輯:陳錦華)