保羅·弗萊雷的師生關系觀

肖 婷

(福建師范大學繼續教育學院,福建福州350007)

保羅·弗萊雷的師生關系觀

肖 婷

(福建師范大學繼續教育學院,福建福州350007)

巴西著名教育家保羅·弗萊雷提出了頗具世界影響的解放教育思想,其中對傳統教育中帶有壓迫性質的師生關系進行了深刻的披露,倡導建立一種對話式的師生關系,這對我國當前的教育改革具有重要的借鑒意義。

保羅·弗萊雷;師生關系;對話

一、對傳統教育中師生關系的批判

1.傳統教育中師生關系的基本特征。

弗萊雷認為傳統的師生關系可概括為:講解。教師是講解的主體,是知識的傳授者;學生是傾聽的客體,是知識的接受者。這種講解式的師生關系實際上是把學生當成可任由教師“灌輸”的容器,教師變成了儲戶,學生則變成了知識的保管者。弗萊雷認為,從來都不存在中立的教育,教師是教育過程中的給予者、規范者,而學生是教育過程中的接受者、執行者。

2.傳統教育中師生關系的實質。

弗萊雷認為,灌輸式教育是統治階級維持社會秩序的主要工具,目的是把學生塑造成馴服的人。“把學生的創造力降到最低甚至抹殺其創造力,并使學生輕信,灌輸教育的這種能力符合壓迫者的利益”[1]。在壓迫社會中,教師往往代表了統治階級的意志,其任務就是作為知識的存儲者、命令的發布者。因此,傳統教育中師生關系的實質是壓迫關系的一種再生,目的是便于對學生生命的控制。

二、建立以對話為基礎的師生關系

1.實現平等是對話式師生關系的人性基礎。

費萊雷認為,師生間的對話不能簡化為教師向學生灌輸思想的行為,也不能成為教師控制學生的手段,而只能在平等的基礎上進行。人是生而平等的,人與人只有平等相處才會發出合理的碰撞,才能撞擊出智慧的火花。[2]教師和學生的平等主要有兩個方面:從知的角度說,教師和學生是知識的先知者和后知者的關系,兩者并不存在尊卑關系;從情的角度上說,每個學生在人格上都是獨立的,師生之間的對話是具有獨立人格的人之間的交流和溝通。在這種平等的對話中,教師由知識的傳授者、講解人變成了知識的探求者、討論者;學生由知識的被灌輸者、接受者轉變到成為與教師同樣的知識的探求者。

2.走向信任是對話式師生關系的價值取向。

弗萊雷認為,對人的信任是對話的先決條件。在人類的各種關系中,信任是任何真正友誼和愛所必不可少的性質。所謂教師和學生要相互信任,首先是指學生要信任教師,信任教師的人格和學識;其次是教師要信任每個學生,相信每個學生都有自己的優點,相信他們經過努力都會取得成功。教育教學活動是作為整體的人所進行的活動,它的任務不僅僅是知識的傳授,而且是人與人之間的交流過程,通過師生的對話和彼此間的信任,從而使雙方受到精神的教育。

3.倡導合作是對話式師生關系的主導趨向。

弗萊雷認為,對話只有建立在平等、信任和理解的基礎之上,對話雙方才能成為合作的伙伴。對話不是強制的,而是雙方之間的合作。在自然的狀態下,人與人之間是各自獨立地存在著。但在參與社會活動時,人就會走進關系的世界里。人們想要在關系世界中獲得肯定,就需要與他人進行溝通,倘若還有共同的任務,還要與他人進行合作。于是合作就成了對話式師生關系得以順利進行的有效途徑。通過相互合作、相互交流、互助互學來進行對話,迅速地將教師的角色從知識的傳授者轉變為與學生一起探討知識的合作者,而學生也由知識的接受者轉變成知識的建構者、創造者。因此,合作是對話式師生關系的主導趨向,是對話教學的先決條件。

三、啟 示

雖然弗萊雷所批判的壓迫教育的社會土壤已不復存在,但是他對傳統教育,尤其是師生關系的深刻反思對于我國當前的教育改革無疑具有“他山之石”的功用。

1.變逼迫為幫助——改善師生交往的形式。

當今的中國,沒有誰不承認我們的學生是在“受逼迫”的狀態下成長。受逼迫學習的結果會導致學生厭學,失去生活的樂趣。這種強加于人的教育培養的只能是順從的,無批判能力的人。要改變這種狀況,首先就要從教師做起。教師要從“逼迫學習”的角色轉變為“幫助學習”的角色。由于各種復雜的原因,這種轉變并不容易,需要教師拋棄傳統的工作方式,勇于接受各種可能性的發生,把這種精神滲透到“幫學”之中,真正擔負起為師的責任。

2.變講解為交流——改善師生交往的手段。

在傳統的教學中,教師主要通過書本知識與學生產生聯系。無論是對教師還是對學生來說,人與物之間的關系是冷冰冰的,缺乏感情的關系。弗萊雷認為,沒有愛,就沒有交流。[3]對話式的師生關系是以師生開展平等的交流為基礎的。教學中強調交流,就是強調尊重、平等、民主。教師和學生只有“聞道在先”的差異,沒有地位上的區分。教師的地位并沒有被降低,而是得以重建,從外在于學生轉向與學生共在。教師的權威也寓于“幫學”之中。

3.變接受式學習為創造式學習——實現師生交往的目標。

教是為了學而教,教師教的最終目的是學生能夠自主地、創造性地學習。關于創造,弗萊雷認同杜威的見解,認為創造并不在于“卓越”或者“前無僅有”,而在于“發現別人未曾發現的”[4]。通過交流,教師引導學生超越教材上的知識,實現自我知識的生成。從接受式學習到創造式學習,學生獲得的不僅僅是學習方式上的進步,更重要的是能以積極的姿態成為一個對世界做出反應并改造世界的主體。

[1] 陳玲.從壓迫走向對話——弗萊雷師生關系觀及其對我國教育改革的啟示[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2003(5):29-31.

[2] 阿不力克木·木加帕爾.從“話語獨霸”到“平等對話”——后現代主義賦予師生關系新的詮釋[J].烏魯木齊成人教育學院學報,2007(3):74-77.

[3] 楊春華,林世員.保羅·弗萊雷成人教學思想述評[J].繼續教育研究,2006(5):134-136.

[4] 黃志成.弗萊雷的“對話式教學”述評[J].全球教育展望,2001(6):57-60.

Paulo Freire’s View on the Relationship between Teachers and Students

Xiao Ting
(College of Continuing Education,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350007,China)

Paulo Freire,the famous educator of Brazil had put forward the influential liberate ideology,which has disclosed the oppressive relationship between teachers and students of the traditional education.He advocated to build a conversational relationship between teachers and students,which is significant to our country’s educational contemporary reform.

Paulo Freire;relationship between teachers and students;conversation

G635.6

A

1671-2544(2010)增-0110-02

2010-06-20

肖 婷(1986— ),女,江西遂川人,福建師范大學繼續教育學院08級研究生。

(責任編輯:陳錦華)