《設計基礎》課程實施任務驅動、項目導向教學方法初探

許雪梅

(黑龍江生態工程職業學院,哈爾濱 150025)

《設計基礎》課程實施任務驅動、項目導向教學方法初探

許雪梅

(黑龍江生態工程職業學院,哈爾濱 150025)

以“工學結合,基于工作過程,理論與實踐結合”的理念為指導,對如何將“任務驅動、項目導向”教學模式應用于教學實踐,課程教學的一般過程,課程特色等問題做了分析與探討。

工學結合;項目導向;教學做一體化

“任務驅動、項目導向”教學方法,是根據教高 16號文件精神,在工學結合理念指導下提倡的一種全新的教學方法。是在課程實施過程中,基于行動導向改革傳統教學模式,讓學生成為學習進程的主體和中心,教師成為學習過程的組織者和協調人。結合項目驅動教學法,通過共同實施一個完整的“實訓項目”工作而進行的教學活動,通過教師將教學內容項目化,并在營造的模擬情景中提出具體任務,驅動學生開展學習、探索與實踐活動,理解、掌握相關知識,結合實際需求選擇、歸納完成任務的方法和步驟,如此循環到該課全部任務完成。在這個由表及里、逐層深入、掌握技能的學習過程中,學生能不斷地獲得成就感,激發求知欲望,從而培養出獨立探索、勇于創新的自學能力和實際動手能力較強的高素質人才。《設計基礎》課程是室內設計技術專業開設的一門重要的職業技術技能課。根據高等職業教育室內設計技術專業應培養適應地方經濟社會發展需要,面向生產、建設、服務和管理第一線的,具備創新能力“有創新、懂工藝、會設計”的高素質、高技能室內設計專門人才,適應行業企業發展需求和崗位工作需要的辦學理念,設定《設計基礎》這門課程的培養目標是培養室內裝飾設計師、室內裝飾工程技術人員及相關從業人員對美的感受能力、基本設計能力的課程。面對學生起點水平的參差不齊,個人興趣、審美能力的差異,如何把學生吸引到教學中來,高質量地完成教學任務是一項很重要的課題。在教學中,筆者應用“任務驅動、項目導向”教學模式,經過不斷的教學實踐,取得了一定的經驗。

1 “任務驅動、項目導向”教學方法的應用實踐

1.1 設計實訓項目,整合教學內容,力求實現基礎課與專業的無縫對接

在以往的教學中,設計基礎課多按照本科教育的培養模式,內容強調學科知識的系統性,側重對設計原理的探究,不論是何專業,一概上同樣的“美術大基礎”,又加上高職教育中學時有限,學生藝術基礎不高等原因,使得學生在學習過程中往往無所適從,更不知將學習的知識如何運用到設計當中。所以筆者首先從課程內容入手進行改革,打破原有教材的系統性,突出知識的應用性,將教學內容重新劃分成幾個知識模塊,設計了若干個實訓項目,將崗位 (群)所要求的專業知識、實踐技能和工作規范歸納到每一個實訓項目中,按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的原則進行排序,整合、序化教學內容。將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起,實訓項目的設計與專業相結合,重點改革了基礎課與專業課不接軌的問題,力求實現與專業的無縫對接。

如在平面構成這一知識模塊中,設計了“紙杯”這個實訓項目。在這個項目中對學生進行構成形式的設計應用訓練,構成形式這部分內容是研究重復、漸變、發射、密集等設計手段,筆者沒有像以往那樣對形式原理進行探究,而是將重點定位在設計應用上,讓學生在這個相對簡單的項目當中體驗設計,在這個過程中讓學生感受到設計不是看不到摸不著的很神秘的事情,而是運用相關知識和智慧相結合的思維過程和實施的過程,讓學生在此過程中感受設計的快樂和成就感。又如在立體構成知識模塊中,設計了“燈”、“椅子”、“電視墻”等實訓項目,這部分知識是設計基礎最后的一部分內容,所以這些項目設計的難度相對較大,專業性較強,對技能進行較為綜合的訓練,讓學生體驗設計流程,進一步增強設計應用能力。以這些從簡單到復雜的實訓項目為載體,逐步培養學生從完成簡單任務到完成復雜任務的能力。為日后的專業設計課程打基礎,讓學生將所學知識應用到今后的設計實踐中,才是教學最主要的目的。

1.2 采用“教、學、做”一體化的教學模式

以實訓項目為載體工作任務驅動的教學方法,是按照下達任務、教師演示示范、學生實踐、檢查、評估的行動過程組織教學,融教、學、做于一體。學生通過自我調節的學習行動,掌握職業技能,習得專業知識,從而構建起屬于自己的經驗和知識體系。

“教、學、做”一體化的教學方法,是由師生雙方共同在專業教室圍繞項目任務的完成,進行邊教、邊學、邊做的雙邊教學活動。這種理論與實踐一體化教學方法改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學模式,突破了實踐是理論的延伸和應用,是理論線性演繹的結果,是理論的附屬品的傳統教育觀念,突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性,它集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體,集教師與學生雙向交流,小組討論協作為一體,增強了學習理論的興趣,促進了對理論的理解,提高了學生的實訓興趣和實際操作能力,為今后走向工作崗位增強了適應能力。在教學中采用“教、學、做”一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,充分利用多媒體和網絡的現代教育技術,將理論、實訓等教學內容一體化設置;講授、聽課與操作等教學形式一體化實施;教室與實訓場地等教學條件一體化配置;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練,由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,使學生真正做到知行合一。

“教”在新的教育理念中的含義不再是灌輸而是引導。“教”在本課程中體現在技能演示過程中所用的技法、思維方式及解決問題的步驟。“教”的過程中要注意教學生“法”。“法”即“技法”、“學法”和解決問題的“方法”,即要注意“授人漁”。并且在“教”的過程中,通過布置教學任務,提出問題,激發學生積極思考,從而引導學生運用已有知識,探索方法,解決問題,完成任務,獲得技能。

“學”即學生的模仿階段。在此過程中,明確“做什么”,“怎么做”,“為什么這樣做”以及學習完成此項任務所需的相關知識和“技法”、“學法”、“方法”。是在教師的引導示范下,學生通過觀察、查找資料、網絡等各種途徑主動學習新知識的過程。

“做”即按照任務進行實踐操作。在這一過程中要明確任務,制定計劃,探求解決問題的方法,具體實施,評價反饋,經歷完成任務的全過程。在此過程中獲得知識,掌握技能,并建構自己的知識體系,同時獲得處理信息、綜合思考等工作能力。教師進行指導、答疑、監控、推進等工作,體現學生的教學主體地位、教師的主導作用。

1.3 加強教學各環節的協調與配合

“細節決定成敗。”為保證教學任務順利完成,有效提高教學質量,需要對教學各環節進行精心的安排與控制。

1.3.1 工具準備

“工欲善其事,必先利其器。”在《設計基礎》這門課程教學中,工具的準備情況是教學的必要保證。在此次教學改革中,突破原來由教師規定的形式,而是在工具準備中教師提出建議,學生根據項目任務自己調查、分析,再根據情況自己決定使用的工具。這種模式使學生由被動變為主動,有利于培養學生的能力。

1.3.2 實訓成果的裝裱和管理

《設計基礎》這門課程的實訓成果是一個完整的作品,要對其裝裱、打印、名簽、收納等提出要求和指導。在這一過程中對學生的基本從業素質、德育素質進行訓練和培養,使其具備嚴謹認真的工作態度、良好的溝通能力及合作精神,形成追求美的習慣和良好的職業素養。

1.3.3 打破學時限制,實現教學大課堂

高職教育模式決定學時有限,在有限的學時內高質量地完成教學任務,實現對技能的培養,難度極大。那么就要高效地利用有限的學時,并打破學時限制,進行“大課堂”教學。所謂“大課堂”教學即利用學生的課后時間,培養學生的自主學習能力、主動學習的意識、有效學習的方法。課堂是講解知識、解答疑問、演示示范、展示評價的時間,項目的實施過程大部分是在課后完成的。

1.4 教學與大賽和職業資格證書相結合,人才培養模式與社會要求相一致

1.4.1 以賽促學

《設計基礎》課程一項重要的內容是定期舉辦課程設計作品展,將學生一段時間所完成的項目 (作品)進行展覽,為學生搭建展示、交流、評價、競爭的平臺。通過展覽,對項目成果質量的提高,學生學習態度的強化,綜合素質的提升都有明顯的促進作用。

另外,不定期地組織學生參加各級機構舉辦的各種設計大賽,能更好地促進學生學習的積極性,提高教學質量。

1.4.2 教學與職業資格證書相結合

室內設計技術專業的學生可以考取室內設計師等相關從業資格證書,在這些資格證書的考核中,設計能力是一項重要的考核內容,在教學中結合考核要求和行業標準進行教學,使學生具備考取資格證書的能力和水平。

2 《設計基礎》課程采用“任務驅動、項目導向”的教學方法的一般過程

應用“任務驅動、項目導向”的教學方法,使課堂教學過程發生根本的變革。傳統教學過程是“教—學—練—考—評”,改革后為“確定項目任務—學習解決問題的新知識—制訂計劃—方案實施—評價反饋”。

2.1 確定項目任務

教師提出設計的項目任務,可以是一個也可以是一組,然后與學生共同明確學習目的,提出問題,劃分小組,確定項目,制訂要求。

2.2 學習解決問題的新知識

對新知識的學習可以通過教師講解,也可以由教師介紹學習方法,推薦學習資料,再由學生自己收集、查詢、探究獲得。

2.3 制訂項目計劃

運用已有知識制訂項目計劃,研究方法手段,確定工具材料,繪制創意草圖,撰寫設計說明,進行整體預算,經過師生共同探討修改,最終制訂切實可行的項目計劃方案。

2.4 方案實施

按照項目計劃,學生按小組分工合作實施預定方案,共同研究解決工作過程中出現的問題。教師對階段性成果給出評價和建議,控制工作進度。

2.5 評價反饋

對完成的項目成果 (作品),由工作小組派代表進行展示說明,并進行自我評價,然后學生互評,最后教師評價。并一起切磋工作方法,查找存在的問題,研究改進措施,借鑒工作經驗。

3 實施任務驅動、項目導向教學方法的課程特色

3.1 以崗位需求為目標,以工作過程為導向

本課程經過探索與實踐形成了以設計崗位為培養目標,以創意表達工作過程為導向,以室內小品設計任務驅動的教學模式,按照工作流程來組織教學,使學生在模擬的工作情境中學習,學以致用。

3.2 以實訓項目為載體,運用“教、學、做”一體化的教學模式

經過任課教師反復設計和實踐,確定實訓項目,在教學中以實訓項目為載體,運用“教、學、做”一體化的教學模式進行教學。學生在逐步完成實訓項目的過程中,學習知識,形成技能。

3.3 以精講重練為原則,實現對技能的培養

技能的形成不是教師教出來的,而是學生練出來的。教學中以精講重練為原則,才能實現對技能的培養。“精講”即講必要的知識、講重點的知識以及學習的方法和途徑,而非面面俱到地講。大部分知識是學生在“練”的過程中,通過主動學習、自主學習得來的。“重練”即教學重點活動為學生動手操作過程。在這一過程中,教師由“教”變“導”,學生由“聽”變“做”。徹底將傳統的灌輸式教學模式,變成以學生為主體教師為主導的現代教育模式。

3.4 形成更加融洽和諧的師生關系

教改后,教師從高高的講臺上走到學生中間,改變了傳統的師生關系,而更像為共同完成任務的合作者和伙伴,交流更加平等自然,更有利于推動和促進學生獨立思考,產生和諧、積極、充滿活力的學習氣氛。

3.5 開展多種學習方式,全面提升學生素養

通過開展體驗性學習、研究性學習、分組合作學習、任務探究式學習、案例情境模擬式學習等多種學習方式,調動學生學習積極性,提高教學質量,促進學生的知識、技能和素養全方位提升。

G642.0

A

1674-6341(2010)01-0117-02

2009-11-06

許雪梅 (1974-),女,黑龍江伊春人,講師,從事藝術設計教學研究。

責任編輯:富春凱