職業教育電子專業實踐教學體系的問題及對策

徐建麗

（淮安信息職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

一、問題的提出

改革開放以來，我國經濟發展水平以年均近10%的增長速度向前發展。然而，在全球化的環境下，中國依然扮演著“藍領工人”的角色——被鎖定在產業鏈的最低端，只能獲取利潤最微薄的部分。高技能人才的匱乏，正成為我國經濟發展的“軟肋”。

但是，目前的實際狀況是，用人單位對人才的需求雖然較為旺盛，但職業院校的畢業生并不搶手，究其原因，除了宏觀上的文化傳統、用人機制等原因外，職業院校的畢業生缺乏應有的特點和能力也是不爭的事實。在培養和使用職業技能人才的過程中，我們發現，我國對職業技能人才的培養，仍然重理論、輕實踐，甚至理論與實踐嚴重脫節，致使職業院校畢業生在實際的工作中，缺乏實踐能力，在崗位上分析、解決問題的能力和實際操作能力都不強。要培養出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業能力培養之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有職業教育特色的實踐教學體系。

二、職業教育電子專業實踐教學體系存在的問題

1.實踐教學管理制度體系不夠完善

學校已建立一系列管理制度，但實踐教學管理制度還存在很多問題：一是實踐教學管理制度不系統。在已制定的學校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學計劃管理等，未將理論教學與實踐教學分別對待，不利于實施；二是現有的實踐專門規章、制度（如實驗儀器設備管理、使用、賠償制度、實驗室制度、學生實驗規則等），內容缺乏整體性、較零散；三是制度規章中原則性的意見多，可操作的標準少，彈性內容多，強制落實的少，實踐教學管理制度無法與職業能力訓練的特點相適應。

2.實踐教學質量監控體系有待構建

目前，學校專業實踐教學評價體系已初步建立，抓好學生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完備的教學質量監控體系，如何監控與評價實踐教學活動的過程與效果是構建實踐教學體系的重要內容。淮安信息職業技術學院在教學過程監控、督導、管理等方面，尚需從以下方面逐步完善。一是主要教學環節質量標準的明確與細化，二是院系兩級監控、督導制度與體系的構建完善，三是過程化的監控、管理、評價的扎實落實。

3.教師的實踐教學能力仍較薄弱

目前專業教師中仍以專職教師為主，通過教師培訓、學歷進修、考“雙師”資格等一系列形式，教師隊伍的素質有了提高，但高學歷、高職稱不等同于高能力、雙師資格不等同于雙師能力。從實際的專業實踐教學效果來看，教師的實際專業教學能力仍較薄弱，還有待進一步提高。

4.校企合作有待深入

我院電子專業實踐教學，已走出了校企合作的第一步：已有“前校后廠”的辦學特色，爭取企業支持，改進實踐教學設施，共同籌建實驗實訓室；已成立電子行業委員會，讓企業、行業指導專業建設；已與多家企業簽訂協議，使之成為我院的校外實習基地。校企合作是一個牽涉面廣、操作復雜的項目，目前有些所謂的合作流于形式，要真正達到校企合作雙贏、良性循環，要走的路還很長。

5.專業實踐教學改革需進一步深化

我院實踐教學體系的建設、改革如校內外實訓基地的建設、師資隊伍的雙師素質的培養、實踐課程的開發整合、實踐教材的校本開發等，雖已起步但遠未完成。在實際的教學中會因為各方面因素的相互作用與限制，而發生這樣那樣的問題，如校企合作建設校內實訓基地的過程中，有由于企業原因而夭折的項目；專業實踐課程的開發與整合過程中，因為企業需求的變化、專業課程設置的相應調整而出現專業實踐內容的失配現象；由于教師專業實踐能力與經驗的不足，導致自編教材的不盡合理等。這些實際問題在接下來的專業實踐教學改革中，需要時間與經驗來一一解決。

三、解決問題的對策與建議

1.進一步深化“雙師型”教師隊伍建設

建立一支高水平的專業實訓指導教師隊伍，是實施實驗、實習和實訓教學活動的重要保證。因此，要科學規劃師資隊伍建設目標和實施方案，把加強“雙師型”教師隊伍的建設作為一項重點工作來完成，具體手段如專職教師實踐能力培養和聘請兼職教師等，如何運用上述方法手段，真正有效提升教師“雙師”素質，筆者認為，安排專職教師到企業進行崗位鍛煉和在行業、企業等部門選擇一批骨干擔任兼職實訓指導教師，是最直接、有效的提高教師雙師水平、保證實踐教學質量的手段。

第一，專職教師到企業掛職鍛煉。安排專職教師到企業進行崗位鍛煉，不應走形式，不宜搞短期培訓，而應在校方與企業協商的基礎上，以頂崗實習或訪問工程師的形式，掛職鍛煉6個月甚至1年，使教師充分融入企業，全面學習新技術、新工藝，深入鍛煉專業崗位技能，真正提升專業素養與能力。經過一線崗位鍛煉的教師回到教育崗位，無論是對于專業理論知識難易、側重點講解的把握，還是在實踐教學中有針對性的、與企業工作實際相契合的訓練，都能有效提高教育教學效率和質量。同時有了企業一線工作的經驗基礎，對于今后教師自行開發項目或與企業合作開發項目，都是良好的開端。

第二，加強對兼職教師的管理并深化溝通合作。在充分引進有豐富實踐經驗和操作技能、具備教師基本條件的專業人才擔任兼職教師的同時，學校加強管理力度，真正優化雙師結構師資隊伍。首先，完善兼職教師管理辦法，學校要經常與兼職教師溝通，關心其工作、生活，及時幫助其解決實際困難，留住人才，形成相對穩定的兼職教師隊伍。其次，學院要加強對兼職教師教育教學能力的培養，特別是注重培養他們的教育教學理論和提高授課技巧。可通過聘任初期對其開設專題培訓，聘任期間專兼職教師的相互聽課或交流等多種形式來實現。再次，兼職教師的作用不僅是上課，還需要通過專兼職教師相互之間的交流，使兼職教師起到對專職教師的“傳、幫、帶”作用，指導提高專職教師的實踐教學水平。平時可讓幾位專職教師擔任兼職教師的助教，借機觀摩學習；或邀請兼職教師參與教研室活動，在研討學習中，幫助提高專職實踐教師的專業水平和實踐技能。最后，要充分發揮兼職教師的作用，增加其靈活性。通過兼職教師，以之為橋梁，加強學校與企業、社會的聯系，深化專業建設和課程改革，開發合作項目，提升學校的專業研發水平。

職教需要“雙師型”教師，他們具有雙師能力、雙師資格、雙師來源，同時，建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養過程比較復雜，因時間、因專業和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞一刀切。需要從本校實際出發，結合地方及區域經濟發展情況，把上述各項工作落到實處，把“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化，爭取早日形成一支骨干教師隊伍。

2.開展以職業能力培養為核心的專業建設活動

實踐教學體系的構建依賴于專業和課程的建設，實踐教學環節的設置隨著專業建設、課程改革的變化而變化，實踐教學的內容與理論教學的內容不能相互脫節，而都須圍繞職業能力而確定。學校需要加大對社會人才需求分析，認真調研，找準自己的位置，形成自己的優勢，要通過專業和課程建設活動提升專業培養方案的科學性，提高專業培養目標的水平，突顯專業培養的特色。通過人才需求調研，確定專業教學目標，明確專業知識能力的構成因素，改革課程內容，設置實踐教學環節，組織實施教學過程，制定完善教學管理制度，監督評價教學成效。通過上述一系列的活動，不斷循環、遞進地開展專業建設，提高專業教學質量，最終達到培養目標要求。

［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論與實踐創新［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］王勇，張游.關于創新高職實踐教學教學模式的研究［J］.常州輕工職業技術學院學報，2006，（1）.

［3］高育奇.論高等職業技術教育學生實踐能力的培養［A］.教育與職業，2008，（3）.

［4］于萬成，王桂蓮.創新中職實踐教學體系［J］.中國職業技術教育，2007，（36）.

［5］祃海霞.創新教育模式下的模擬實踐教學內容體系研究［J］.河北經貿大學學報（綜合版），2007，（12）.

［6］張淑欣.高職教育實踐教學探索［J］.中國成人教育，2007，（12）.

［7］王麗.電子信息技術實踐教學模式的探究［J］.珠海城市職業技術學院學報，2007，（6）.