大學生職業生涯設計的現狀與實施對策分析

田曉勇 趙東磊 紀美靜 安玉紅

（河北工業大學，天津 300401）

我國高等教育已由“精英”階段進入到“大眾化”階段。2007年，畢業生達到495萬，總量比上年增加了19.9%。2008年，畢業生達到532萬，總量比上年增加了7.5%。未來幾年，大學生就業形勢將面臨更為嚴峻的挑戰。大學生職業生涯規劃理論便是在這一背景下逐步得到重視的。然而，我國的大學生職業生涯規劃起步較晚，還存在各種各樣的問題，因此，有必要采取措施使其進一步發展和完善。

一、大學生職業生涯規劃的概念

大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況，結合發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業奮斗目標，選擇合適的職業，制定相應的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、項序和方向作出合理的安排。大學生職業生涯規劃是通過大學生的自我認識，進行自我肯定并自我成長，最終達到自我實現的個人發展過程。

二、大學生職業生涯設計的現狀分析

1.職業生涯規劃意識淡薄。通過對應屆畢業生的問卷調查和座談，我們發現，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，表現為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和優劣勢，擇業盲目。目前，大學生職業生涯規劃問題越來越受到各高校的重視，但其普及面還不夠廣。據有關調查顯示，61.7%的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務；87.2%的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間對大學生進行充分的職業生涯規劃，導致大學生渴求職業生涯規劃方面的知識，但卻沒有機會系統地學習。

2.職業生涯規劃定位不準確。相當部分學生的就業期望值過高，缺乏對自身的準確定位，在擇業過程中普遍追求“三大”（大城市、大企業、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位），致使人才流動呈現不均衡現狀。這表明，學生在擇業過程中，不能充分了解自己的優勢和劣勢，無法準確對自身和職業定位，缺乏職業生涯規劃的自主意識。

3.規劃盲目，短視行為傾向明顯。職業生涯規劃的不科學性表現在：一是缺乏統籌規劃的思想。目前，多數大學生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，最終陷入職業生涯規劃的歧途。二是急功近利性。制定科學的職業生涯規劃應該在對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解之后，而不少大學生忽視了這個過程的動態性和階段性，盲目從眾，急于求成，不考慮自己的實際情況。如當前大學校園里盲目出現的外語熱、考證熱、考研熱、出國熱等。三是應急性。一些大學生認為職業生涯規劃的唯一目的就是找工作，通常是大四畢業前夕再臨時突擊，將職業生涯規劃等同于就業前的短期培訓。尤其是在當前的就業形勢下，部分大學生甚至根本就沒有選擇的太大空間，被動地適應崗位需求，失去了職業規劃應有的主動。總之，職業生涯是一個動態的發展過程，其規劃需要考慮的因素有很多，涉及到方方面面，所需要的過程也并非一時半刻，它不是短期行為。

4.缺乏大學生職業生涯規劃的相關指導。目前，我國絕大多數高校的就業指導，僅局限于對畢業班開設就業指導課，介紹當年的就業形勢與就業政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，然而，調查結果顯示，僅有6.5%的學生表示所在高校從大一開始經常開展職業生涯規劃方面的教育，而高校的職業指導任務是一項長期的任務。

三、大學生職業生涯設計的對策研究

1.創造良好的社會氛圍，普及大學生職業生涯規劃理念。社會氛圍對于大學生或高校進行職業生涯規劃設計的影響至關重要。要形成良好的社會氛圍，首先要大力宣傳職業生涯規劃設計的意義與作用。職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化。職業生涯規劃是一個長期的過程：一年級應該了解自我，二年級應該鎖定感興趣的職業，三年級應該有目的地提升職業修養，四年級應該初步完成從學生到職業者的角色轉換。總之，作為大學生要發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，積極進行職業生涯規劃設計。

2.提倡大學生職業生涯規劃教育走進課堂。職業生涯規劃在美國有40多年的歷史，而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段。因此，應將職業規劃列入教學計劃，使其成為大學生的必修課程，通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，使職業生涯規劃走進課堂。一方面要使學生意識到該課程的重要性，另一方面，要使學生全面掌握該課程的理論及科學方法。通過課程指導，要使學生在自我認識和社會環境分析的基礎上，運用科學的方法來規劃自己的職業生涯，設定具體的職業生涯目標，并制定切實可行的計劃與措施；通過反復的評估與反饋，要使學生對職業生涯目標進行修正與完善；通過系統的職業生涯規劃指導，要使大學生明白今后的職業發展方向，確立大學期間的學習目標。

3.加強大學生職業生涯規劃的個體指導。職業生涯規劃具有個性化的特點，在開設職業生涯規劃課程的同時，應設置專門的職能部門對學生職業生涯規劃進行專門指導，進一步提高職業生涯規劃指導的科學性和人本化水平。由于大學生缺乏社會經驗，對未來職業世界只有籠統的、模糊的感性認識，對職業生涯規劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體以及進行個性化的咨詢輔導，才能讓學生能夠客觀地認識自我，正確地認識各種制約因素，幫助學生自主、科學地制定出適合自己的職業生涯規劃。

4.加強大學生職業生涯規劃整體隊伍的建設。

大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，為保證做好大學生職業生涯規劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備心理學、管理學等專業的知識，指導人員應逐步專業化、專家化。只有這樣，才能科學規范地做好職業生涯規劃工作。同時，還應該加強與社會各方面的聯系和交流，協調國家、社會各方面的資源，共同做好大學生的就業指導工作。

5.加強職業咨詢和人才測評建設的力度。測評建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋；二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。“知己”是指對自我的認知，“知己”是做好職業生涯規劃的前提，只有充分認識自己才能做好人生定位，選擇一條適合自身的發展道路。然而，自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此，它還必須借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我評價標準。人才測評運用的是現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，只有通過科學的手段進行測評，才能樹立科學、客觀的自我觀念。學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。

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