陶瓷設計課程教學改革的思考

鄭立新

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

一、“陶瓷設計”課教學改革的必要性

1.陶瓷產品發展的商品化

產品商品化對產品設計優劣的衡量標準加進了市場因素，陶瓷設計原則和設計觀念都在改變，如效益觀念，就要求設計人員不但要有嫻熟的設計技巧和靈活的應變能力，而且要有很強的經濟意識，如縮短設計周期、加快產品造型、裝飾變化等。

2.推行的注冊設計師資格考試

現行注冊設計師資格考試，也要求陶瓷設計教學改革。以往的教學未能涉及設計師資格考試大綱的全部內容，因此要在教學中增加這些方面的內容，尤其要加強規劃與相關法規的教育，使培養出的人才更能符合社會的需求。

3.社會對人才需求的變化

隨著知識經濟時代的到來，社會對人才需求模式將發生一系列的變化，將不在滿足需求簡單的技能型、專業型、應用型人才，而更加需求智能型、復合型、創新型人才。這些轉變都需要我們轉變陶瓷設計教學觀念，運用新的教學方法。

二、“陶瓷設計”教學內容的改革

1.設計理論教學方面

由于歷史原因，我國的陶瓷設計教學受傳統的工藝美術教學體系影響，設計理論體系發展相對滯后，如缺失設計市場理論、設計原理及方法理論等。設計理論體系所涉及的各種要素很廣，要素之間的關系也很復雜。在設計的長期發展過程中，就要素本身和它們之間關系的活躍程度而言，不外乎有三種情況：一是穩定的，基本上不發生變化；二是活躍的，經常處于變化更新當中；三是中間的，變化的活躍程度居中。設計理論諸多要素及其相互關系的這種又變又不變的性質，決定了設計理論是一個保持基本穩定的開放系統，傳承性與開拓性同在。所以從設計理論的本質出發，對那些穩定的傳統的理論，要求陶瓷設計學生結合時代特征牢牢掌握，使之既能傳承過往成果，又能解決現實問題，而不是簡單的回歸；對那些變化的理論或前沿理論，則要求學生在辯證分析的基礎上，結合國情，以人為本、結合可持續發展等觀點有重點的吸收，逐步形成具有中國特色的設計理論觀念。

2.設計實踐教學方面

陶瓷設計的實踐性很強，社會的發展不斷賦予現代陶瓷產品新的功能。只有使理論與實踐相結合，才能不斷地檢驗和發展理論，同時又反過來促進實踐的開展。

（1）陶瓷設計教學與社會實踐相結合是適應市場經濟進行教學改革的有力措施。通過實際項目鍛煉，學生能認識課堂方案與實際工程項目的差距，進而了解社會和適應市場。其中，學生除了接受教師的輔導外，還可聽取方案審查部門和產品開發部門等專家的系統評議，從中受到啟發和教益，學到許多課堂上學不到的知識。這樣做既拓寬了教學視野又充實了教學內容。

（2）產品設計教學與實踐相結合，便于加強學校與社會的聯系，促進教師不斷地更新知識和教學內容。市場經濟條件下，現代設計的觀念和方法都在變化，陶瓷設計只有結合社會實踐，深入了解社會需要，才能不斷地充實自己，充實教學。

三、“陶瓷設計”教育觀念、教學方法的改革

1.建立“師生互選”的教學機制

在目前陶瓷設計教學中，普遍采用的教學方式是教師根據已經制定好的課程計劃（設計任務書）進行教學，學生根據老師的要求完成課程學習，教師和學生都是在機械地完成各自的任務，“教”與“學”的過程中缺少創造性思維，缺少必要的靈活性與選擇性，這樣也形成了教師之間的競爭意識不強和學生學習自主性較差的局面。所謂在教學過程中應該引入“師生互選”的機制，就是把陶瓷設計課程分成3-5個專題小組分別進行教學，教師根據自身研究的專題，制定各具特色的教學內容，全權負責本小組的教學安排；學生通過對教師及其專題內容的了解，根據自己的興趣選擇專題小組。在教學過程當中，學生逐步適應老師的教學方式，教師也漸漸了解學生的實際水平，雙方形成一個和諧與默契的整體。如果師生之間感到不適應，彼此都還有主動選擇的機會。

2.變技能型為能力型教學

陶瓷設計教學中要求學生掌握一定技能是必要的，如草圖、模型、設計應用軟件等。但是僅把目光關注于此，而忽視陶瓷工藝技術、材料性能、經濟成本等要素對陶瓷設計的制約，那么將會陷入表面上、符號上的形式主義。陶瓷設計是以多學科知識的綜合應用為特點的創造性活動。當今陶瓷產品設計師一定要具備創新精神，要有綜合分析，協調處理問題和知識更新等能力。因此，陶瓷設計課程的當務之急是實現從形式表現技巧型向創造能力型的轉化，將綜合分析問題、獨立解決問題，以及創新和應變能力的培養放到教學工作的首位。

3.強化設計模型評價、推敲教學作用

國內的傳統設計教學一般停留在二維紙面上的研究，方案都沒有太大的實踐意義；計算機的應用又使陶瓷設計教學中的虛擬成分太多而脫離了實際——大多是輔助表達設計方案的效果模型，從根本上失去了陶瓷模型最本質的屬性——幫助設計者從三維的角度感觸和分析形態空間組合的過程作用，即設計工作模型的教學作用。由此可見，對工作模型的制作、研究與推敲，是陶瓷設計教學過程中的重點。為此要提高對工作模型作用的認識，加大時間與精力的投入，以對立體模型的推敲代替在二維紙面上的草圖設計。

4.試行“工作室”的教學模式

陶瓷設計課程是一門在很大程度上需要自主創新的主干課。盡管有一些基本的知識和原理可以用語言傳授，但更多的內容需要學生在學習過程中親手創造與制作。因此在教學過程中，教師的作用則更應側重于引導學生正確的設計方向、更多的啟發創意思路，具體方案的創立、實施與判斷要靠他們自己解決。該課程的這一特征決定了培養出優秀的陶瓷設計人才，就必須給學生們提供一個更加廣闊與自由的交流空間來適宜大環境。“設計工作室”的教學制度最明顯的優勢，體現于多年級的聯合教學。每個工作室都會同時擁有多個年級的學生和導師，他們一起進行設計研究，從三、四年級學生到研究生，不同年級與不同層次的學生參與不同程度的設計工作。這樣長期交流的結果，低年級學生能從高年級學生那里學到更有效的操作辦法，高年級學生也能從低年級學生身上獲得更有創意和大膽的想法，而組織整個工作室運轉的教師則可以省去很多重復性的知識講授工作，把更多精力投入到課題研究中去。

5.進行相關學科多專業交叉聯合的畢業設計教學試驗

畢業設計是檢驗與展示設計類學生綜合能力的實踐性教學環節。多年來陶瓷設計專業的畢業設計往往是本專業孤立進行的，這對于設計專業的人才培養來講肯定是一種遺憾。要成為一名現代陶瓷設計師的學生必須具備多專業綜合統籌、共同協作的組織與管理能力，包括市場調查分析、產品形態功能創造、藝術表現、工程技術分析、廣告包裝、后期營銷分析判斷等能力。這就要求他們對各相關專業的知識都要有所了解，并且對相應技術知識能綜合分析、運用得當。這些綜合知識的學習與合作精神的培養任務，不是都讓陶瓷企業承擔，大學也承擔著重要責任。因此在陶瓷設計特別是畢業設計的教學中，可以引入陶瓷工程技術、市場營銷、廣告包裝等相關專業的師生加入聯合進行合作設計，共同完成畢業設計的教學工作。由此，畢業設計課題應是不太難的真題，這樣各專業的學生操作起來既不困難，又達到了共同分析與解決問題、經受鍛煉的目的。

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